王 平 ,陳 琳

(四川師范大學(xué)體育學(xué)院,四川 成都 610101)

全納教育視野下我國特殊體育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

王 平 ,陳 琳

(四川師范大學(xué)體育學(xué)院,四川 成都 610101)

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法,對(duì)全納教育產(chǎn)生的背景和形成的基本理論基礎(chǔ)進(jìn)行了研究。通過調(diào)查問卷方式對(duì)我國特殊體育師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,主要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面結(jié)合全納教育理念進(jìn)行分析,揭示了在全納教育理念下我國特殊體育師資培養(yǎng)現(xiàn)存的問題,并提出了相應(yīng)的改革思路。

全納教育;特殊體育;師資培養(yǎng)

1 問題的提出

全納教育是一種全新的教育理念,它容納所有學(xué)生,反對(duì)歧視排斥,促進(jìn)積極參與,注重集體合作,滿足不同需求,是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。1994年 6月 10日,《世界特殊需要教育大會(huì)》通過的一項(xiàng)宣言中提出了全納教育理念和教育過程,提倡普通學(xué)校要給有特殊教育需求的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),容納所有的學(xué)生。我國在上世紀(jì) 90年代也結(jié)合本國情況開始了中國式的全納教育,讓有輕微殘疾和肢體殘疾的學(xué)生隨班就讀。調(diào)查表明,我國的普通體育師資的培養(yǎng)并沒有因?yàn)檫@部分隨班就讀的學(xué)生而進(jìn)行調(diào)整,特殊體育教育的發(fā)展也因此而受到一定程度制約。因此,在世界教育發(fā)展的背景下,我國的特殊體育教育如何與世界接軌,如何加快提高我國特殊體育師資的培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量,是全納教育理念下我們應(yīng)該認(rèn)真思考的重要課題。

2 全納教育思想的產(chǎn)生背景以及理論基礎(chǔ)

全納教育思想的產(chǎn)生同西方國家爭(zhēng)取民主平等社會(huì)運(yùn)動(dòng)有著密切的聯(lián)系[1]。盡管從 18世紀(jì)開始就已經(jīng)出現(xiàn)了為殘疾人提供教育的學(xué)校并且有一些保障權(quán)利的機(jī)構(gòu),但是并沒引起重視,沒有得到社會(huì)的普遍關(guān)注。當(dāng)民主思潮迅速蔓延,當(dāng)黑人和婦女在爭(zhēng)取自己權(quán)利不懈斗爭(zhēng)時(shí),殘疾人也開始在不停的反思。因此,在 20世紀(jì) 60年代也開始發(fā)動(dòng)了爭(zhēng)取權(quán)利的運(yùn)動(dòng),掀起了一場(chǎng)“去機(jī)構(gòu)化”的社會(huì)運(yùn)動(dòng),回歸主流運(yùn)動(dòng)直接促進(jìn)了全納教育的發(fā)展。

建構(gòu)主義認(rèn)為,“由于建構(gòu)論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一社會(huì)的過程,因此,同輩之間的學(xué)習(xí)和支持被重視?！盵2]如果將特殊兒童放在隔離的環(huán)境,他們就將很難獲得同輩之間的相互學(xué)習(xí),而讓其進(jìn)入到普通學(xué)校,則能夠加強(qiáng)特殊兒童與普通兒童的互動(dòng),使特殊兒童更能效仿同輩活動(dòng),增進(jìn)他們之間的交流,增進(jìn)社會(huì)對(duì)特殊兒童的接納。所以將特殊學(xué)生納入到普通學(xué)校中去,促進(jìn)特殊學(xué)生的有效參與,使他們得到全面的發(fā)展。

多元智能理論認(rèn)為,“人類在解決難題與創(chuàng)造產(chǎn)品過程中所表現(xiàn)出來的,又為一種或數(shù)種文化環(huán)境所珍視的那種能力”[3]2或是“解決問題或制造產(chǎn)品的能力,這些能力對(duì)于特定的文化和社會(huì)環(huán)境是很有價(jià)值的。”[3]16其實(shí)就是解決問題的能力。多元智能理論強(qiáng)調(diào)不存在特殊兒童,每個(gè)孩子都是有潛能的,頂多是哪方面存在問題,而教育的任務(wù)就是要提供幫助,減少差別程度使之最大限度發(fā)展?jié)撃?。依?jù)多元發(fā)展理論,每個(gè)學(xué)生都有自己優(yōu)勢(shì)和不足,那些所謂的有障礙的學(xué)生也不例外,克服自身的障礙,發(fā)展他們優(yōu)勢(shì)智能。所以說多元智能理論為特殊兒童接受教育提供了強(qiáng)大理論基礎(chǔ)。

3 我國特殊體育教育發(fā)展現(xiàn)狀

21世紀(jì)全納教育的發(fā)展對(duì)普通教育和特殊教育都帶來了巨大的挑戰(zhàn),這種挑戰(zhàn)主要是在教育制度、教育實(shí)踐和教育觀念上。在全納教育思潮影響下,我國也開始了中國式的全納教育即“隨班就讀”。從 1987年開始,我國政府在全國的 15個(gè)縣、市有計(jì)劃、有組織地開展了隨班就讀的實(shí)驗(yàn)研究,以探索具有中國特色的特殊兒童“回歸主流”之路。我國將肢殘兒童和有輕微聽力和智力障礙的兒童安排在普通學(xué)校,到 2000年,隨班就讀的學(xué)生達(dá)到 23.725萬人,占?xì)埣矁和?3%?！伴L(zhǎng)期以來,中國普通教育的師資培養(yǎng)與特殊教育的師資各行其是,缺乏融合,特殊師范培養(yǎng)的學(xué)生只懂特教,不懂普教;普通師范培養(yǎng)的學(xué)生只懂普教,不懂特教?！盵4]11這種一元制的教育體制無法應(yīng)對(duì)這部分學(xué)生的到來,我們的師資培養(yǎng)還沒有考慮到這部分兒童的特殊性。在我國的特殊教育發(fā)展的大背景下,特殊體育教育的發(fā)展亦是舉步維艱。其中一大原因就是特殊體育專門師資的匱乏,這在很大程度上折射出我國特殊體育師資培養(yǎng)滯后。

其實(shí),教育部在 2001年《關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步突進(jìn)特殊教育改革和發(fā)展的意見》中,明確提出了:“師范院校要有計(jì)劃的開設(shè)特殊教育課程或?qū)I(yè),努力在學(xué)生中普及特殊教育知識(shí)?！蔽覈?1995年,國務(wù)院頒布的《全民健身計(jì)劃綱要》中,第十五條規(guī)定:“廣泛開展殘疾人體育健身活動(dòng),提高殘疾人的身體素質(zhì)和平等參與社會(huì)活動(dòng)的能力。豐富殘疾人體育健身方法,培養(yǎng)體育骨干,提高殘疾人體育運(yùn)動(dòng)水平?！边@說明,殘疾人的教育已經(jīng)受到有關(guān)政府和部門的重視。

但是,通過對(duì)成都體院、武漢體院、廣州體院、山東體院、天津體院、西安體院、沈陽體院、上海體院、北京體育大學(xué)等 10所體育院校教師和學(xué)生的 533份有效問卷分析,有 93%“不知道”全納教育,85%不了解殘疾人的體育鍛煉?？梢?我們培養(yǎng)的體育教師對(duì)特殊體育關(guān)注很少,對(duì)全納教育理念基本沒有了解,在問到“是否有必要開設(shè)一些特殊體育的課程”時(shí),73.5%認(rèn)為“有必要”,有 20.9%認(rèn)為之所以未開設(shè)有關(guān)特殊體育的課程是由于高校缺乏專業(yè)的特殊體育教師。但是,48.1%認(rèn)為是由于領(lǐng)導(dǎo)缺乏全納教育理念,一直以來忽視普通學(xué)校的殘疾人的體育教育問題。

目前,我國僅有 4所體育院校開設(shè)有特殊體育教育專業(yè)。2001年天津體育學(xué)院率先開設(shè)特殊體育教育專業(yè),之后山東體育學(xué)院、西安體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院相繼開設(shè)了特殊體育教育專業(yè)。

4 我國特殊體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置

4.1 培養(yǎng)目標(biāo)

通過登陸各自學(xué)校的網(wǎng)站獲取了天津體育學(xué)院、山東體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院、西安體育學(xué)院特殊體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),課程設(shè)置,培養(yǎng)模式等。

表 1 特殊體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

續(xù)表1

從表 1看出,以上體育院校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的共同點(diǎn)是培養(yǎng)能從事殘疾人體育教學(xué)、訓(xùn)練競(jìng)賽以及能在康復(fù)機(jī)構(gòu)擔(dān)任康復(fù)訓(xùn)練工作的人才,而且特殊體育教育專業(yè)修學(xué)年限都是 4年,都是以專業(yè)課為主要形式。

在高等院校的教學(xué)計(jì)劃中占主導(dǎo)地位的是培養(yǎng)目標(biāo),而課程體系卻有著核心地位,它反映的是社會(huì)和時(shí)代對(duì)所培養(yǎng)出來的人才在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的要求。盡管教學(xué)目標(biāo)決定著課程體系,但與此同時(shí)課程體系又對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)也有著一定的影響作用。因此,在對(duì)我國特殊體育師資培養(yǎng)進(jìn)行探討時(shí),對(duì)開設(shè)有特殊體育教育專業(yè)的院校的課程設(shè)置進(jìn)行探討顯得很有必要。

4.2 核心課程設(shè)置情況

表 2 特殊體育教育專業(yè)的核心課程

從表 2可以看出,此專業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)以體育學(xué)科、特殊教育學(xué)科構(gòu)成主體框架。要求根據(jù)學(xué)生的差異對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教具、教學(xué)方法都要加以變通,將傳統(tǒng)的體育課程加以適當(dāng)?shù)男薷囊赃m應(yīng)殘疾人運(yùn)動(dòng)?！爸鲝垺环诸悺⒉慌懦?、反對(duì)標(biāo)記、反隔離’,根據(jù)學(xué)生的特殊需要,提供最少限制的學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生安置在適當(dāng)教育環(huán)境內(nèi),享受樂趣化的身體運(yùn)動(dòng),從而獲得上體育課的成功經(jīng)驗(yàn),在學(xué)習(xí)過程中,達(dá)到體育的認(rèn)知、動(dòng)作技能與情意三大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)?！盵5]所以,特殊體育師資不僅要懂得普通體育知識(shí)還要懂得特殊體育的專業(yè)知識(shí)。

在對(duì) 4所院校的特殊體育教育專業(yè)關(guān)于課程設(shè)置的問卷調(diào)查中,有 44.4%的認(rèn)為不合理,有 24.5%認(rèn)為基本合理,17.8%認(rèn)為非常合理,13.3%認(rèn)為有一定的缺陷。其中 78.9%的被調(diào)查者認(rèn)為實(shí)踐課程太少,應(yīng)加強(qiáng)與特殊體育相結(jié)合的實(shí)踐課程。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

5.1.1 起步較晚、基礎(chǔ)薄弱、觀念滯后

長(zhǎng)期以來,中國普通教育的師資培養(yǎng)與特殊教育的師資各行其是,缺乏融合,特殊師范培養(yǎng)的學(xué)生只懂特教,不懂普教;普通師范培養(yǎng)的學(xué)生只懂普教,不懂特教。[4]294再加上由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民眾對(duì)特殊兒童接納程度等方面的影響,符合全納教育條件的學(xué)校很少。2001年天津體育學(xué)院成為我國第一個(gè)開設(shè)此專業(yè)的高校。而在 2000年以前,我國根本沒有進(jìn)行特殊體育教師的培養(yǎng),特殊學(xué)校的體育教師一般只是接受了中等師范體育教育或者是高等師范體育教育,基本沒有受過特殊體育教育,對(duì)特殊體育教師的培訓(xùn)基本停留在“傳、幫、帶”階段,多是老教師帶新教師,根本談不上系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)。

5.1.2 開設(shè)院校有限、課程設(shè)置與實(shí)踐脫軌

全納教育已經(jīng)提出近 20年的時(shí)間了,我國在1994年已經(jīng)正式開始了“中國式”的全納教育,讓有輕微殘疾的學(xué)生和肢體殘疾的學(xué)生隨班就讀,殘疾兒童和正常兒童都在一起學(xué)習(xí)、一起生活。然而,長(zhǎng)期以來,我們的普通體育師資培養(yǎng)課程設(shè)置卻沒有涉及到特殊體育教育。到目前為止,我國有限的幾所開設(shè)特殊體育教育專業(yè)的高校,其課程設(shè)置也不盡合理。重理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程,忽視與特殊體育相結(jié)合的實(shí)踐課程,這種現(xiàn)象普遍存在。各種障礙體育教育的課程,如視覺障礙體育教育課程,語言殘障體育教育,聽覺殘障體育教育,肢體殘障體育教育等,在這些院校中少有開設(shè)。

5.1.3 教育管理落后、總體培養(yǎng)水平低下

到目前為止,全國還沒有特殊體育師資培養(yǎng)的統(tǒng)一培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)師資需具備的能力也沒有一個(gè)統(tǒng)一的要求。而在國外對(duì)特殊體育教師培養(yǎng)都有一定的標(biāo)準(zhǔn),各個(gè)學(xué)校要按照國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)。國際特殊體育的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了快 30年的發(fā)展歷史了,成為體育學(xué)科體系中不可分割的組成部分,并且其分支也在不斷發(fā)展,已經(jīng)形成了比較完備的特殊體育理論體系。因此,我國也應(yīng)該加快其發(fā)展速度,有關(guān)部門應(yīng)該采取相應(yīng)的措施,比如加速政策制定、加大資金投入,盡快制定出特殊體育師資培養(yǎng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

5.2 建議

5.2.1 加大宣傳力度,更新教育觀念

全納教育與我國目前所大力提倡的素質(zhì)教育是息息相通,構(gòu)建全納教育體系是一個(gè)重大的社會(huì)變革,是一個(gè)長(zhǎng)期的社會(huì)系統(tǒng)工程。這要求我們要進(jìn)一步加大宣傳力度,更新舊觀念,全面深入貫徹全納教育思想。在宣傳工作的基礎(chǔ)上,教育行政部門應(yīng)督促條件較好的高等院校設(shè)置一定數(shù)量的特殊體育教育專業(yè),以盡可能地滿足隨班教育中特殊學(xué)生的體育教育的需求,從而適應(yīng)國際全納教育的發(fā)展。

5.2.2 完善課程體系,提高培養(yǎng)質(zhì)量

由于我國特殊體育教育起步較晚,發(fā)展滯后,在特殊體育教育師資培養(yǎng)上,也還處于一個(gè)探索階段。在課程體系方面,我們應(yīng)具備世界眼光,吸納國外有益的經(jīng)驗(yàn),在課程設(shè)置上緊緊圍繞培養(yǎng)特殊體育師資,完善師資的專業(yè)知識(shí)能力來完善課程體系:第一,對(duì)不同的殘疾及病癥有所了解;第二,能夠選擇及運(yùn)用不同的教學(xué)方法;第三,能夠根據(jù)不同學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行修改。第四,對(duì)特殊學(xué)生有足夠的理解及良好的態(tài)度。[6]

5.2.3 制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),建立師資資格認(rèn)證制度

完善的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和從業(yè)資格認(rèn)證制度,對(duì)于行業(yè)的發(fā)展來講,有著非常重要的作用。目前,我國教育實(shí)踐的發(fā)展,對(duì)于特殊體育教育的師資,在數(shù)量上和質(zhì)量上都提出了更高的要求,與此同時(shí),目前為止,我國尚未制定相應(yīng)的特殊體育師資這一行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),缺乏相應(yīng)的師資資格認(rèn)證制度,這在一定程度上制約著我國特殊體育師資教育的發(fā)展。因此,盡快制定全國統(tǒng)一的特殊體育教育培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)特殊體育教師的能力進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的要求;盡快建立全國特殊體育教師資格認(rèn)證制度,以提高我國特殊體育師資的從教能力。這對(duì)于我國特殊體育教育的可持續(xù)發(fā)展,有著特殊的,保駕護(hù)航的意義。

[1]李政云,李尚群.超越“全納”-全納教育思潮之理性審視[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2005(4).

[2]Eichinger,J.,Meyer,L.,&D,Aquanni,,M.(1996),Evolvinng best Practices for learnerswith severe disabilities Special Education Leadership review,3(1),PP.15-16.

[3]霍華德.加德納.多元智能 [M].沈致隆譯.北京:新華出版社,1999.

[4]黃志成.全納教育[M].上海:上海教育出版社,2003.

[5]李群力,羅智波.美國適應(yīng)體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國特殊體育教育的啟示[J].中國特殊教育,2009(7):28-29.

[6]周潔.關(guān)于殘疾人體育教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[A].殘疾人體育研究[C].北京:北京體育大學(xué)出版社,2004:269-274.

Research on the Special Sports Teacher Tra in ing in the View of Inclusive Education

W ang Ping,Chen Lin
(School of physical education,Sichuan NormalUniversity,Chengdu 610101,China)

W ith the documentation,the paper studies the basic theory of inclusive education.By means of questionnaire,the paper investigates the status of special PE teachers training,analyses inclusive education combining with the curriculum and education objectives.Reveals the current situation and existing problems on the concept of inclusive education and provides advices in details for the innovation and reforms directed against some drawbacks of special PE teachers training.

Inclusive education,special physical education,teacher training

G807

A

1001-9154(2011)05-0088-04

G807

A

1001-9154(2011)05-0088-04

王平 (1969—),男,四川達(dá)州人,講師,研究方向?yàn)轶w育教育與訓(xùn)練。

2011-04-06