焦俊峰,高丙梁

(1.浙江理工大學(xué)外國語學(xué)院,浙江杭州 310018;2.杭州電子科技大學(xué)外國語學(xué)院,浙江杭州 310018)

從學(xué)術(shù)論文的語篇特點(diǎn)談?wù)撐膶懽髂芰ε囵B(yǎng)
——以英語專業(yè)本科畢業(yè)論文為例

焦俊峰1,高丙梁2

(1.浙江理工大學(xué)外國語學(xué)院,浙江杭州 310018;2.杭州電子科技大學(xué)外國語學(xué)院,浙江杭州 310018)

學(xué)術(shù)論文是專用學(xué)術(shù)英語的一種。本文以體裁結(jié)構(gòu)潛勢與元語篇策略為基礎(chǔ),以 30篇英語專業(yè)本科畢業(yè)論文為語料,研究這些語篇的宏觀和微觀特點(diǎn),并就提高學(xué)術(shù)論文寫作能力提出自己的看法。

學(xué)術(shù)論文;體裁結(jié)構(gòu)潛勢;元語篇策略

學(xué)術(shù)論文,是專用學(xué)術(shù)英語 (ESAP)的一種 (Hutchinson T,WatersA,1987[1];秦秀白,2003[2]),反映作者的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)能力。英語專業(yè)畢業(yè)論文雖然在權(quán)威性方面不如一般的學(xué)術(shù)論文高,但也要求作者提出學(xué)術(shù)問題,應(yīng)用文獻(xiàn)檢索、選題、立論和論證等學(xué)術(shù)研究方法解決問題,因此,是學(xué)術(shù)論文的基礎(chǔ)形式。本文擬在學(xué)術(shù)論文語篇理論基礎(chǔ)上,分析英語專業(yè)本科畢業(yè)論文宏觀和微觀特征,并進(jìn)一步探討學(xué)術(shù)論文寫作能力培養(yǎng)的方法。

一、學(xué)術(shù)論文語篇理論研究

學(xué)術(shù)論文語篇的相關(guān)研究主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:體裁結(jié)構(gòu)潛勢與元語篇策略。

(一)體裁與體裁結(jié)構(gòu)潛勢

體裁 (genre)研究語篇的宏觀結(jié)構(gòu) (John M.Swales,1981)[3]。Hasan(1996)[4]提出了體裁結(jié)構(gòu)潛勢 (generic structure potential,GSP)理論,認(rèn)為體裁結(jié)構(gòu)潛勢是某一體裁語篇線性組織模式,而學(xué)術(shù)論文體裁遵循這一原型模式 (參見圖 1)。

圖 1 語篇體裁結(jié)構(gòu)潛勢解析

(二)銜接與元語篇策略

在學(xué)術(shù)交際語境中,學(xué)術(shù)論文中的信息具有準(zhǔn)確性,信息和觀點(diǎn)的真理具有相對(duì)性,讀者和作者兩個(gè)實(shí)體具有關(guān)聯(lián)性,這些特點(diǎn)都需要特定的輔助性語言手段來實(shí)現(xiàn)。在這方面,元語篇策略 (meta-discourse)特指輔助作者把信息傳遞給讀者的語言手段,分為篇章元語篇策略和人際元語篇策略兩類 (Hyland,1998)[5]。篇章性元語篇策略包括邏輯連接、框架標(biāo)志、內(nèi)指標(biāo)志、證據(jù)來源和代碼注釋;而人際性元語篇策略則涵蓋了模糊限制語、強(qiáng)調(diào)語、態(tài)度標(biāo)記和關(guān)系標(biāo)記人稱標(biāo)記。元語篇手段把輔助性語言手段與交際語境結(jié)合起來,拋棄了銜接手段 (Halliday,1976)[6]那種靜態(tài)孤立的語言觀。

二、從英語專業(yè)畢業(yè)論文看學(xué)術(shù)論文的語篇特征

(一 )研究方法

本研究選取了浙江省 6所高校,2008、2009和 2010三個(gè)年度的英語專業(yè)本科畢業(yè)論文 30篇,包括語言學(xué)、文學(xué)、翻譯三個(gè)方向。選取是隨機(jī)的,不考慮作者的姓名、語言水平和性別差異。本研究對(duì)所選30篇論文的語篇體裁特征和元語篇策略使用情況進(jìn)行了分析。

(二)體裁結(jié)構(gòu)潛勢研究

根據(jù) GSP,英語專業(yè)畢業(yè)論文包含必要成分和可選成分,每一成分有其固定的位置。上述構(gòu)成要件在分布上呈線性排列,一方面反映了論文寫作的過程特點(diǎn),另一方面則是便于指導(dǎo)教師、答辯委員會(huì)和學(xué)位委員會(huì)的指導(dǎo)和評(píng)估。調(diào)查發(fā)現(xiàn),所有英語專業(yè)畢業(yè)論文均具備學(xué)位論文的構(gòu)成要件,即,扉頁信息、中英文摘要、目錄、正文、參考文獻(xiàn)、致謝和附錄。其中,附錄是可選成分,適用于需要特別提供而正文中不便出現(xiàn)的信息,特別是在實(shí)證性的論文中。據(jù)統(tǒng)計(jì),有附錄的論文共有 9篇,占總樣本的 30%。

同時(shí),論文正文部分雖受畢業(yè)論文體裁結(jié)構(gòu)潛勢的制約但也呈現(xiàn)出形式的變異。調(diào)查發(fā)現(xiàn),引言(introduction)和結(jié)論 (conclusion)兩個(gè)部分是必要成分,而中間的論證部分在章節(jié)的劃分和數(shù)量方面各不相同。根據(jù)所收集的 30個(gè)樣本中,有 14篇論文,分 3個(gè)章節(jié),占 47%;11篇有 4個(gè)章節(jié),占 37%;有 3篇只有 2個(gè)章節(jié),約占 10%;也有 2篇有 6-8個(gè)章節(jié),占 6%?？梢?3章和 4章是比較常見的結(jié)構(gòu),占84%,這種結(jié)構(gòu)便于梳理前人的研究,并提出自己的論點(diǎn)、展開論證,從而得出結(jié)論。

表 1 論文結(jié)構(gòu)對(duì)比

所收集的樣本中,有一些論文結(jié)構(gòu)不夠合理,只有 2個(gè)章節(jié),也有的多達(dá) 6到 8個(gè)章節(jié)。此類文章,思維往往較混亂,很難將交織在一起的相關(guān)問題彼此區(qū)分和剝離開來,暴露了作者研究能力的匱乏和學(xué)術(shù)水平的不足。上表左欄是關(guān)于 D.H.Lawrence作品的本科畢業(yè)論文,雖具有摘要、正文等論文所需的要件,但是,正文部分竟有 8章,明顯思路不清晰,而且沒有很好梳理 Lawrence眾多思想內(nèi)容之間的關(guān)系。相反,右欄論文首先介紹“eco-feminist concept”,接著在第二章以《查太萊夫人的情人》為文本,從“工業(yè)文明對(duì)自然的戕害和破壞”,“父權(quán)制對(duì)女性的摧殘”和“父權(quán)制下同病相憐的自然與女性”三方面分析該理論。在第三章里,從該理論引發(fā)對(duì)當(dāng)代社會(huì)的深刻思考,從而總結(jié)上文,這樣的結(jié)構(gòu)較合理、思路較清晰。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)的論文具備學(xué)位論文的構(gòu)成要件,章數(shù)和結(jié)構(gòu)合理。但是也有些論文,前文中用到了定量的分析,卻不附分析方法,讓讀者無法找到數(shù)據(jù)的來源。這些問題都需要以體裁結(jié)構(gòu)潛勢理論為突破口進(jìn)行改進(jìn)和提高。

(三)元語篇策略使用研究

元語篇策略把信息、作者和讀者三個(gè)要素引入語篇構(gòu)建過程,實(shí)例如下。

如何把村部的資源供給與村民的服務(wù)需求聯(lián)結(jié)起來？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于管理者要改進(jìn)村部管理方式，跳出把村部作為“固定資產(chǎn)”管理的慣性思維。不妨“敞開門”服務(wù)，從滿足村民需求的角度開展工作，努力讓村民有需求能想著村部、想辦事能進(jìn)得了村部、事不辦結(jié)能依靠住村部。

1.篇章性元語篇策略 (textualmeta-discourse)

(1)邏輯連接 (Logical connective)

例1.In addition,the paperwill investigate the application of learning strategies in the leaning of vocabulary in EFL.(樣本 1:“A Study ofVocabulary Learning StrategiesBased on‘Word-Formation’”)

評(píng)析:在這句話里,“in addition”表示意義的附加,屬于邏輯連接,類似的還有“nevertheless”表示對(duì)比 ,“consequently”,“as a result”表示因果關(guān)系 ,等等 。

(2)框架標(biāo)志 (Framing marker)

例 2.The purpose in this section is to analyze the lexical features ofVOA news.(樣本 3:“On the Lexical Feature ofVOA News”)

評(píng)析:這里,“the purpose in this section”是一個(gè)階段性的標(biāo)記,稱為框架標(biāo)志,表示一個(gè)意群的結(jié)束或是一個(gè)新的意群的開始,“in conclusion”,“well”,“then”等都屬于框架標(biāo)志。

(3)內(nèi)指標(biāo)志 (Endophoric marker)

例 3.The relationship of the agents in this theory is illustrated in Figure 1 below.(樣本 4:“A Critical Discourse Analysis of Chinese and ForeignMainstream Media Reports”)

評(píng)析:“in Figure 1 below”表示下文的圖標(biāo)與本句話之間的關(guān)系,有時(shí)發(fā)生聯(lián)系的內(nèi)容也可以來自上文,如,“recall that”引出上文的信息,這種元語篇策略稱為內(nèi)指策略。

(4)證據(jù)來源 (Evidential)

例 4.However,asHalliday states,the ideational function of discourse is essential.(樣本 5:“Functional Equivalence in Chinese-English Translation Of Introduction Of Scenic Spots”)

評(píng)析:這里 as和 state組成一個(gè)非限制性定語從句,表明證據(jù)的來源,類似結(jié)構(gòu)還有“as… reports”、“as … claims”、“as … indicates”等。除這個(gè)句型外 ,還有 “according to”。

(5)代碼注釋 (Code glosses)

例 5.The learners in language learning are divided into two kinds:introvert and extrovert.(樣本 1:“A Study ofVocabulary Learning StrategiesBased on‘Word-Formation’”)

評(píng)析:這句的元語篇策略是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“:”是一個(gè)特殊的代碼注釋。較為常用的有“namely”,“e.g. ”,“ in otherwords”,“such as”等。

2.人際性元語篇策略 (interpersonalmeta-discourse)

(1)模糊限制語 (Hedges)

例 6.There are at least two contradictory views on meaning. (樣本 7:“The Development of Business English Vocabulary and ItsLearning Strategy Research”)

評(píng)析:這句的“at least”是一個(gè)模糊限制語 ,像“to some extent”“approximately”“might”“perhaps”等都能增強(qiáng)表達(dá)的準(zhǔn)確性和可接受性,屬于模糊限制語。

(2)強(qiáng)調(diào)語 (Emphatics)

例7.Definitely,the application of computer-aided multimedia hasmuch uplifted language teaching.(樣本 8:“The Application of CALL in ZIST”)

評(píng)析:“definitely”是一個(gè)強(qiáng)調(diào)語,增強(qiáng)作者對(duì)自己提出觀點(diǎn)的確定性,類似的還有“of course”“evidently”等。

(3)態(tài)度標(biāo)記 (Attitude marker)

例8.Ironically,the English pronunciation and intonation has not aroused the interest of language teachers.(樣本 13:“The Problems and Strategy in Learning English Pronunciation and Intonation of the People in Zhejiang Province”)

評(píng)析:英語語音語調(diào)竟然沒有引起語言教師的興趣,這是一件具有諷刺意義的事情?！癐ronically”是一個(gè)態(tài)度標(biāo)志,表明作者的態(tài)度。類似的元語篇手段還有動(dòng)詞 (believe,supposed)、助詞 (must,have to,should)、副詞 (interestingly,surprisingly,fortunately)等。

(4)關(guān)系標(biāo)記 (Relationalmarker)

例 9.Notice that the translation of newsNeologisms has a significant role in modern society.(樣本 10:“On English Translation of Chinese NewsNeologisms:In the Light of Skopos Theory”)

評(píng)析:關(guān)系標(biāo)志用于與讀者建立關(guān)系或指明這種關(guān)系。這里的“notice that”就是為了引起讀者的注意,把讀者引入交際過程的一種方法。類似的還有第二人稱代詞“you”,以及帶有第二人稱的祈使句如 ,“you can see”。

(5)人稱標(biāo)記 (Person marker)

例10.Aswe all know,legal English involves not only the language transfer,but also the legal culture transfer.(樣本 11:“The Application of ContextualAnalysis in Legal English Translation”)

評(píng)析:人稱標(biāo)志是指明作者身份的元語篇手段,這些往往是第一人稱代詞 (包括單數(shù)和復(fù)數(shù))及其物主代詞形式 ,如 ,“I”,“We”,“my”,“mine”,“our”等。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),能夠正確理解和運(yùn)用元語篇策略是高水平學(xué)術(shù)論文的重要特征。

三、學(xué)術(shù)論文寫作能力的培養(yǎng)

本科畢業(yè)論文寫作是專業(yè)英語教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)。學(xué)生撰寫英語本科畢業(yè)論文是訓(xùn)練分析和解決問題的能力,培養(yǎng)調(diào)查研究、獲取資料能力的過程。專用學(xué)術(shù)英語也體現(xiàn)了一種教學(xué)途徑、方針和理念。因此,需要結(jié)合專門用途英語 (ESP)需求分析和技能分析[1-2],既要結(jié)合學(xué)術(shù)論文寫作目的來設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容,又要從認(rèn)知的角度透析學(xué)習(xí)過程中的技能與策略,具體建議如下:

(一)以體裁結(jié)構(gòu)潛勢為導(dǎo)向,提高學(xué)習(xí)者語篇的宏觀建構(gòu)能力

GSP認(rèn)為,某種體裁的論文成分均有其特定的線性排列及其的分布位置及頻率,由具體交際目的決定其取舍。有了語篇結(jié)構(gòu)潛勢的理論指導(dǎo),學(xué)習(xí)者就可以有意識(shí)地搭建必要成分和可選成分,正確排列這些成分,保證論文語篇的結(jié)構(gòu)合理性與完整性。既然語篇宏觀結(jié)構(gòu)的搭建依賴于提煉素材、展開思路等寫作過程,老師和學(xué)生可以根據(jù) GSP來把握寫作過程。寫作過程從宏觀來講,有選擇話題、準(zhǔn)備書單、搜集資料、編制提綱、撰寫論文、修改定稿等多個(gè)階段。每個(gè)階段都有階段目標(biāo),從而在微觀上保證體裁結(jié)構(gòu)潛勢的實(shí)現(xiàn)。就選題階段來講,首先要兼顧題目的必要性與可能性、理論性與可操作性、借鑒性與獨(dú)創(chuàng)性等原則;其次,要從理論閱讀與生活學(xué)習(xí)實(shí)踐中,有所感悟、有所發(fā)現(xiàn),從而選題。再比如,需要梳理前人的觀點(diǎn)、對(duì)研究問題進(jìn)行系統(tǒng)研究,才能列出有條理的提綱。總之,教師和學(xué)生只有用體裁結(jié)構(gòu)潛勢理論來指導(dǎo)上述寫作過程,才能保證學(xué)生把握好論文的宏觀結(jié)構(gòu)。

(二)以元語篇策略為導(dǎo)向,提高學(xué)習(xí)者的微觀語篇組織能力

學(xué)術(shù)論文語篇的達(dá)意功能 (ideational)是立體的,要處理好語篇內(nèi)部概念之間、作者與語篇內(nèi)容之間以及作者與讀者之間的關(guān)系。在語篇內(nèi)部,元語篇策略從連接句子、承上啟下、回指上文、指明信息來源、給出代碼的注釋方面增進(jìn)陳述性信息在結(jié)構(gòu)上的銜接性、句際上的邏輯性、意義上的完整性、語義上的連貫性等;其次,學(xué)術(shù)論文要涉及到繼承前人觀點(diǎn),補(bǔ)充前人不足與遺漏、糾正前人失誤,推翻錯(cuò)誤結(jié)論等學(xué)術(shù)思辨活動(dòng)。模糊限制語、強(qiáng)調(diào)語、態(tài)度標(biāo)記、關(guān)系標(biāo)記等元語篇策略能巧妙體現(xiàn)作者、語篇與讀者之間的互動(dòng)。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用元語篇策略,從微觀層次上組織語篇,從而能夠靈活地游走于語篇陳述性信息構(gòu)成的“馬賽克”中間。

四、結(jié)語

語篇分析理論根植于功能主義語言學(xué),是一種服務(wù)于語言教和學(xué)的理論,而從多層面、多角度研究學(xué)術(shù)論文英語的語篇特征,是提高學(xué)術(shù)論文解讀與寫作能力的有效途徑之一。本文結(jié)合體裁結(jié)構(gòu)潛勢與元語篇策略兩個(gè)研究方向,既有理論探討,又有調(diào)查發(fā)現(xiàn),相信會(huì)對(duì)了解學(xué)術(shù)論文語篇特征,提高學(xué)術(shù)論文寫作能力有所幫助。

[1] Hutchinson T,Waters A.English for Specific purposes—a Learning-centered Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[2] 秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則 [J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào),2003(4):79-81.

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On Writing AbilitiesDevelopment Based on D iscourse Analysis——Taking EnglishMajors’D issertation for Example

J IAO Jun-feng1,GAO Bing-liang2
(1.School of Foreign Languages,ZUST,Hangzhou Zhejiang310018,China;
2.School of International Studies,Hangzhou DainziUniversity,Hangzhou Zhejiang310018,China)

Academic paper is one of the ESAP.Based on GSP and meta-discourse,the paper analyzes 30 English majors'BA dissertations to investigate both of the macro and micro discourse features of them.Then suggestions are proposed to develop English majors’academic writing ability.

academic paper;GSP;Meta-discourse

H05

B

1001-9146(2011)01-0057-05

2010-10-13

焦俊峰 (1974-),女,河南泌陽人,副教授,英語語篇語言學(xué)與英語教學(xué)研究.