高順全

(復(fù)旦大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院,上海 200433)

多義副詞“還”的語(yǔ)法化順序和習(xí)得順序①

高順全

(復(fù)旦大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院,上海 200433)

“還”;語(yǔ)法化順序;習(xí)得順序

本文的研究建立在這樣的理論假設(shè)之上:多義副詞的語(yǔ)法化順序和習(xí)得順序在很大程度上是一致的,可以根據(jù)語(yǔ)法化順序預(yù)測(cè)習(xí)得順序。文章首先對(duì)“還”的意義和用法進(jìn)行了重新分類,描寫(xiě)了“還”的各個(gè)意義和用法的語(yǔ)法化順序,然后依此構(gòu)擬了其多個(gè)用法的習(xí)得順序,并通過(guò)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析證明了語(yǔ)法化順序和習(xí)得順序的一致性。

1.引言

漢語(yǔ)的副詞大都由實(shí)詞語(yǔ)法化而來(lái)。從句法的角度看,通常只是從動(dòng)詞語(yǔ)法化為副詞,這一變化并不復(fù)雜。但從語(yǔ)義的角度看,語(yǔ)法化是一個(gè)由實(shí)變虛、由虛變?yōu)楦摰倪^(guò)程。而意義上的這種“虛→更虛”的連續(xù)統(tǒng)在共時(shí)層面就表現(xiàn)為副詞的多義現(xiàn)象,如副詞“還”可以表示重復(fù)、延續(xù)、評(píng)價(jià)和語(yǔ)氣等多種意義和用法。

多義副詞的多種意義和用法之間不是孤立、任意的,而是互相關(guān)聯(lián)、有序的。換句話說(shuō),這些意義和用法之間存在著一定的語(yǔ)法化順序。

從二語(yǔ)習(xí)得的角度看,多義副詞的這些不同的意義和用法不可能同時(shí)習(xí)得。我們假設(shè)它們也不是任意習(xí)得的,而是遵循一定的順序習(xí)得的。那么,可否把語(yǔ)法化研究和二語(yǔ)習(xí)得研究結(jié)合起來(lái),通過(guò)語(yǔ)法化順序預(yù)測(cè)二語(yǔ)習(xí)得順序?如果根據(jù)語(yǔ)法化順序預(yù)測(cè)出來(lái)的二語(yǔ)習(xí)得順序和實(shí)際習(xí)得情況基本符合,就可以根據(jù)語(yǔ)法化順序來(lái)合理、科學(xué)地安排相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)順序,從而提高教學(xué)效率,促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。本文以多義副詞“還”為個(gè)案進(jìn)行研究,來(lái)檢驗(yàn)上述思路的合理性。

2.“還”的意義和用法分類

關(guān)于 “還”,《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞詞典》 (張斌主編)均列舉了 13個(gè)義項(xiàng),《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用虛詞詞典》列舉了 10個(gè)義項(xiàng)?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》把 “還”概括為表示 “平”、“揚(yáng)”、“抑”三種語(yǔ)氣以及一種以“表示感情為主”的用法,這種分類突出了 “還”的主觀性。不過(guò),“還”的各個(gè)具體意義和用法的主觀性有程度之別,大致來(lái)說(shuō),“揚(yáng)”、“抑”和 “感情”是主觀性突出的用法,而“平”則是客觀性突出的用法。因此,我們首先把“還”的意義和用法概括為兩大類:客觀性突出的用法和主觀性突出的用法,進(jìn)而整理為 4類:

A類:表示重復(fù)以及與之有關(guān)的主觀性用法。包括 3個(gè)小類:

A1:表示同一動(dòng)作的重復(fù)。例如:

(1)明天還去。

A2:表示同類動(dòng)作的疊加,進(jìn)而表示范圍的擴(kuò)大和量度的增加。例如:

(2)洗了衣服,還做了飯。

以上兩類用法中的“還”,客觀性表達(dá)是主要的,也可以主觀化。

A3:用在比較句中,無(wú)論有無(wú)級(jí)差,都主要表示程度深這一主觀性用法。例如:

(3)他比你還高 5公分。

B類:表示延續(xù) (不變)以及有關(guān)的主觀性用法。包括 3個(gè)小類:

B1:表示動(dòng)作、狀態(tài)以及情況的性質(zhì)不變,但與之相關(guān)的時(shí)間是發(fā)展的或者說(shuō)是延續(xù)的。例如:

(4)a.他還在圖書(shū)館。

b.我還沒(méi)玩夠呢。

這一義項(xiàng)主要用于客觀性表達(dá),在有標(biāo)記 (“還”重讀)的情況下,也可以主觀化。

B2:表示隨著動(dòng)作時(shí)間的延續(xù),動(dòng)作對(duì)象的 (連續(xù)、客觀)數(shù)量減少。例如:

(5)喝了兩瓶,還有一瓶。

這一義項(xiàng)主要用于客觀性表達(dá)。

B3:用在含有一個(gè)語(yǔ)義量級(jí)的句子里,表示程度 (可以稱為“量級(jí)程度”)深。例如:

(6)這道題老師還不會(huì)呢。

例 (6)表示的是 “這道題”的難度深。這一義項(xiàng)是主觀性表達(dá)。和 A3不同,這一程度義是通過(guò)級(jí)差推理 (學(xué)生 -老師)而不是重復(fù)增量表達(dá)的。

C類:表示說(shuō)話人對(duì)句子表達(dá)的某種情況或句子話題的評(píng)價(jià)和看法,是主觀性突出的表達(dá)。包括 2個(gè)小類:

C1:表示說(shuō)話人認(rèn)為某種情況或某種行為不合理或者出乎說(shuō)話人的意料。例如:

(7)a.都這樣了還想去。

b.這都不懂,還老師呢。

c.沒(méi)想到,她還真有兩下子。

C2:表示說(shuō)話人對(duì)句子話題的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)詞語(yǔ)往往是正向評(píng)價(jià)里的最低等級(jí),表示說(shuō)話人 “基本滿意”或者認(rèn)為“基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)”。例如:

(8)a.這篇文章寫(xiě)得還可以。

b.一路上還順利。

D類:加強(qiáng)各種句類的語(yǔ)氣,都是主觀性突出的表達(dá)。包括 3個(gè)小類:

D1:用于祈使句。例如:

(9)a.還不快走!

b.你還說(shuō)!

D2:用于反問(wèn)句,兼有感嘆的語(yǔ)氣。例如:

(10)a.那還用說(shuō)?!

b.得了吧,我還不了解你?

c.誰(shuí)還不知道誰(shuí)啊。

D3:用于肯定句,加強(qiáng)語(yǔ)氣。例如:

(11)我今兒還就不走了,怎么著吧?

3.“還”各義項(xiàng)之間的語(yǔ)法化順序

這里說(shuō)的語(yǔ)法化順序包含三個(gè)意思:一是指多義副詞不同義項(xiàng)之間內(nèi)在的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)順序或者說(shuō)引申順序,二是指不同義項(xiàng)之間語(yǔ)法化程度的高低等級(jí)順序,三是指歷時(shí)層面各個(gè)義項(xiàng)產(chǎn)生的先后順序。限于篇幅,本文不討論歷時(shí)先后順序。

3.1 語(yǔ)義關(guān)聯(lián)順序

以往的研究較少重視 “還”的各個(gè)義項(xiàng)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),近年來(lái)情況有所改變,如高增霞(2002)把“還”的基本義抽象為表示 “延續(xù)”,童小娥 (2004)則從歷時(shí)的角度討論了 “還”各個(gè)義項(xiàng)之間的發(fā)展演變關(guān)系。

我們采取把分析不同義項(xiàng)內(nèi)在聯(lián)系和基本意義結(jié)合起來(lái)的方法來(lái)考察“還”的各個(gè)義項(xiàng)之間的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)順序。

A和 B兩大類的基本意義分別是 A1(重復(fù))和 B1(延續(xù)),兩者之間存在著引申關(guān)系,即 A1→B1。關(guān)于兩者的區(qū)別和聯(lián)系,蔣琪、金立鑫 (1997)和童小娥 (2004)等都有過(guò)討論。A1是同一動(dòng)作行為有間斷地發(fā)生,是典型的重復(fù);B1則是同一動(dòng)作行為無(wú)間斷地發(fā)生,可以看作是一種忽略間斷的重復(fù)或者說(shuō)廣義的重復(fù)。

“還”的本義是 “復(fù)”,即空間上的 “沒(méi) /不變”。“重復(fù)”和 “延續(xù)”的核心意義是空間的 “沒(méi)/不變”隱喻為動(dòng)作行為、狀態(tài)等的 “沒(méi) /不變”。

“還”首先是一種動(dòng)作行為?？臻g “沒(méi)/不變”,但時(shí)間卻在發(fā)生變化。換句話說(shuō),性質(zhì)雖然沒(méi)變,但數(shù)量和范圍、程度卻可能發(fā)生變化。這可能就是A1和 B1兩個(gè)義項(xiàng)都分別進(jìn)一步引申的理?yè)?jù)。

A類內(nèi)部的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)順序是單向的,即 A1→A2→A3。從認(rèn)知上看,不同動(dòng)作從更高的層次上來(lái)說(shuō)是同類動(dòng)作,也是一種重復(fù),如“洗了衣服,還打掃了房間”,其上位動(dòng)詞可以理解為 “做”,因此就有了從A1到 A2的演變。同時(shí),動(dòng)作范圍的擴(kuò)大使 “還”產(chǎn)生了表示增量和補(bǔ)充的功能,A2也因此可以表示程度的增強(qiáng),和“不但/僅”等連用,在此基礎(chǔ)上,A3的產(chǎn)生也就順理成章了。

B類內(nèi)部的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)順序有所不同。B2和 B3均源自 B1,但兩者之間沒(méi)有引申關(guān)系。B2表示動(dòng)作狀態(tài)性質(zhì)不變情況下,動(dòng)作對(duì)象的數(shù)量在減少,但尚未到?jīng)]有的地步,已有數(shù)量的逐漸減少也是一個(gè)延續(xù)的過(guò)程?；蛘哒f(shuō),在質(zhì)變發(fā)生之前,量變是連續(xù)的,“還”標(biāo)記的是說(shuō)話人選中的一個(gè)參照點(diǎn)。B2和B1之間的隱喻關(guān)系是:時(shí)間連續(xù)→數(shù)量連續(xù)。B3所在的語(yǔ)境中包含一個(gè)至少由兩個(gè)級(jí)點(diǎn)組成的 “語(yǔ)義量級(jí)”(沈家煊,2001a)連續(xù)體,B3和 B1的隱喻關(guān)系是:時(shí)間連續(xù)→量級(jí)連續(xù)。

C類也是從 B1引申出來(lái)的。B1的基本語(yǔ)義是 “沒(méi) /不變”,C類則表示說(shuō)話人對(duì) “沒(méi) /不變”的評(píng)價(jià)和看法。說(shuō)話人通過(guò)使用“還”傳遞了更多的信息,這種增加的信息量即“元語(yǔ)增量”。不過(guò)C1和 C2也都是分別從 B1引申出來(lái)的,兩者之間沒(méi)有引申關(guān)系。

C1表示說(shuō)話人認(rèn)為這種“不變”不合理或者出乎意料,認(rèn)為“不合理”則表示說(shuō)話人認(rèn)為 “不應(yīng)該如此”,說(shuō)話人對(duì) “沒(méi) /不變”的態(tài)度就是 “責(zé)怪”,而 “出乎意料”則可能表示對(duì) “沒(méi) /不變”的吃驚和贊揚(yáng)。C2則表示說(shuō)話人選擇了語(yǔ)義量級(jí)里的最低點(diǎn)來(lái)表達(dá)對(duì)“不變”的看法,即基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)或者基本滿意,因此可以表達(dá)《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》里所說(shuō)的“抑”的語(yǔ)氣。

D類同樣源自 B1。在 D1(祈使)中,“還 +不 V”和 “還 +V”的基礎(chǔ)語(yǔ)義都是 “沒(méi) /不變”,即B1,說(shuō)話人的主觀態(tài)度則是要求聽(tīng)話人改變 (分別是 “應(yīng)該V了”和 “不要V了”);D2和D3表達(dá)的其實(shí)都是肯定語(yǔ)氣,只不過(guò)一個(gè)通過(guò)反問(wèn)形式,一個(gè)通過(guò)陳述形式。在反問(wèn)和陳述中用“還”表示肯定都來(lái)自于說(shuō)話人對(duì)“還”表示肯定“性質(zhì)沒(méi) /不變”的認(rèn)識(shí)。

綜上所述,“還”的各個(gè)義項(xiàng)之間的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)順序大致如下:

上面的討論表明,“還”的各個(gè)義項(xiàng)之間的關(guān)聯(lián)順序不全是單向的。從總量上來(lái)說(shuō),和 B1有關(guān)的義項(xiàng)最多 (7個(gè)),因此可以認(rèn)為“還”的核心意義或者說(shuō)基本意義是表示延續(xù)。不過(guò),從語(yǔ)義引申的角度看,延續(xù)義是從重復(fù)義演變過(guò)來(lái)的 (歷時(shí)上也是重復(fù)義在先),而且 A2和 A3跟 “延續(xù)”也沒(méi)有直接的關(guān)系,因此我們?nèi)匀话选爸貜?fù)”和“延續(xù)”區(qū)別開(kāi)來(lái)。

需要指出的是,正如前面所說(shuō)的那樣,可以把延續(xù)看成是無(wú)間斷的重復(fù);如果忽略間斷,重復(fù)也可以看成是一種延續(xù) (童小娥,2004)。這樣 “還”的基本語(yǔ)義就可以抽象為表示 “延續(xù)”。不過(guò),概括性這是本體研究所追求的,過(guò)度概括會(huì)失之籠統(tǒng),在遇到具體用法的時(shí)候還是得做出具體的解釋。而我們研究的目的是為了漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)法教學(xué),進(jìn)一步的區(qū)分是必要的。

3.2 語(yǔ)法化程度等級(jí)順序

語(yǔ)法化有程度的差異,實(shí)詞變虛是語(yǔ)法化,虛詞變得更虛也是語(yǔ)法化。語(yǔ)法化程度可以從不同的角度去判定,如歷時(shí)的角度和語(yǔ)法功能的角度等。

我們認(rèn)為,語(yǔ)法化過(guò)程是一個(gè)意義從具體到抽象,客觀性不斷減弱、主觀性不斷增強(qiáng)的演變過(guò)程,可以根據(jù)意義的抽象程度和主觀性的強(qiáng)弱來(lái)判斷語(yǔ)法化程度。意義的抽象程度和主觀化程度越高,語(yǔ)法化程度也就越高。

動(dòng)作行為的“重復(fù)”以及動(dòng)作行為、狀態(tài)的“延續(xù)”都和時(shí)間有關(guān)。也就是說(shuō),A1和 B1的意義都比較具體,客觀性還比較突出,因此語(yǔ)法化程度都比較低。與此關(guān)系密切的是 A2和B2。表示同類動(dòng)作疊加、增量的A2雖然較為具體和客觀,但因?yàn)槌Ｓ糜诤罄m(xù)句,在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了表示關(guān)聯(lián)的句法功能,語(yǔ)法化程度稍高一些。B2表示具體的數(shù)量減少,客觀性也較強(qiáng),語(yǔ)法化程度則比較低。

這 4個(gè)義項(xiàng)的“還”都用于動(dòng)詞性前面,都和時(shí)間有一定的關(guān)聯(lián),都是客觀性突出的用法,因此語(yǔ)法化程度都處于較低階段。它們內(nèi)部的語(yǔ)法化程度等級(jí)大致是:A1

再看其余的 7個(gè)義項(xiàng)。我們認(rèn)為,這些都是主觀性突出的用法。主觀性是指說(shuō)話人在說(shuō)出一段話的同時(shí)表明自己的立場(chǎng)、態(tài)度和感情,語(yǔ)言的主觀性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面,即說(shuō)話人的視角 (perspective)、情感 (affect)和認(rèn)識(shí) (epistemic modality)。為表現(xiàn)這種主觀性而采用的形式或經(jīng)歷的演變過(guò)程叫主觀化 (沈家煊,2001b)。

A3、B3都和說(shuō)話人的視角有關(guān)。視角就是說(shuō)話人對(duì)客觀情狀的觀察角度或者敘說(shuō)的出發(fā)點(diǎn)。A3的視角是比較程度中的高點(diǎn),B3的視角可以是語(yǔ)義量級(jí)中的較高點(diǎn),也可以是較低點(diǎn)?？梢砸虼苏J(rèn)為B3的語(yǔ)法化程度比A3高。C2既和說(shuō)話人的視角有關(guān),也和說(shuō)話人的情感有關(guān):視角是評(píng)價(jià)等級(jí)里的最低點(diǎn),情感則傾向于 “抑”或 “貶”。D1和 C1與說(shuō)話人的認(rèn)識(shí)有關(guān)。D2、D3主要和說(shuō)話人的情感有關(guān)。

僅靠這些還不能區(qū)分這 7個(gè)義項(xiàng)的主觀化程度等級(jí)?，F(xiàn)在我們借助另一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),語(yǔ)法化經(jīng)常會(huì)帶來(lái)語(yǔ)音上的弱化。在這 7個(gè)義項(xiàng)中,必須輕讀的有 B3(量級(jí)程度)、C1(不合理)、C2(基本滿意)、D2(反問(wèn))和 D3(肯定),可以輕讀的是 A3(輕讀和重讀區(qū)別不大),不能輕讀的只有 D1。據(jù)此可以得出它們主觀化程度大致等級(jí),即:D1

這樣,本文討論的“還”的 11個(gè)義項(xiàng)的主觀化等級(jí)程度或者說(shuō)語(yǔ)法化等級(jí)順序大致如下:

A1

4.“還”各義項(xiàng)的習(xí)得順序構(gòu)擬

4.1.語(yǔ)法化順序和語(yǔ)言習(xí)得順序

根據(jù)我們掌握的資料,國(guó)外已有的從語(yǔ)言習(xí)得角度進(jìn)行的語(yǔ)法化研究,關(guān)注的主要是語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言演變的關(guān)系問(wèn)題。Slobin(1994)認(rèn)為,一語(yǔ)習(xí)得中的個(gè)體發(fā)生和語(yǔ)言系統(tǒng)的歷時(shí)發(fā)生的進(jìn)程(process)雖然不同,但結(jié)果 (result)卻可能是平行 (parallel)的。Lloren?Comajoan&Manuel Pérez Saldanya(2005)認(rèn)為,一語(yǔ)習(xí)得中的歷時(shí)性發(fā)展與個(gè)體發(fā)展之間的重述關(guān)系也可以應(yīng)用到第二語(yǔ)言習(xí)得上。他們假設(shè),成人二語(yǔ)習(xí)得者的習(xí)得順序就是重復(fù)該語(yǔ)言的歷史發(fā)展過(guò)程。

國(guó)外關(guān)于語(yǔ)法化順序 (過(guò)程)和習(xí)得順序 (過(guò)程)的比較研究為本文提供了理論支持,但我們關(guān)心的不是兩者的異同,而是語(yǔ)法化順序?qū)α?xí)得順序的預(yù)測(cè)作用。

4.2 “還”各義項(xiàng)的習(xí)得順序構(gòu)擬

第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者在習(xí)得目的語(yǔ)的不同語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)存在一個(gè)內(nèi)在的自然順序,即有的語(yǔ)言項(xiàng)目一定在另外一些項(xiàng)目之前習(xí)得。同一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目特別是比較復(fù)雜的語(yǔ)言項(xiàng)目?jī)?nèi)部不同的意義和用法之間也存在著習(xí)得順序。

已有很多研究證明,習(xí)得順序是客觀存在的,課堂教學(xué)無(wú)法從根本上改變自然習(xí)得順序,超越語(yǔ)言習(xí)得階段的課堂教學(xué)往往會(huì)阻礙正常的語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)程,因此第二語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該最大程度上遵循習(xí)得順序。

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得順序研究起步較晚,對(duì)象和成果都有限,而且描寫(xiě)多于解釋,缺乏理論導(dǎo)向和預(yù)測(cè)性,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足指導(dǎo)教學(xué)的需要。

我們的思路是,語(yǔ)法化和語(yǔ)言習(xí)得都是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程。從具體到抽象、從客觀到主觀既是語(yǔ)義演變的規(guī)律,也是語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。因此,語(yǔ)法化順序和習(xí)得順序有著很大的一致性。對(duì)于漢語(yǔ)這樣一種歷時(shí)和共時(shí)之間有著一脈相承的語(yǔ)義關(guān)系的語(yǔ)言來(lái)說(shuō),語(yǔ)法化順序在很大程度上影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得順序。將語(yǔ)法化理論引入漢語(yǔ)習(xí)得研究,可以高效科學(xué)地構(gòu)擬習(xí)得順序。

高順全 (2002,2006)曾經(jīng)提出這樣的假設(shè):習(xí)得順序和語(yǔ)法化程度基本成正比。因?yàn)檎Z(yǔ)法化主要表現(xiàn)為意義的抽象化和主觀化,語(yǔ)法化程度較低的語(yǔ)言成分,抽象程度也較低,因此比較容易習(xí)得。反之,語(yǔ)法化程度高的,其抽象程度也較高,而且還帶有相當(dāng)?shù)闹饔^化因素,主觀化形式和過(guò)程體現(xiàn)的可能是不同語(yǔ)言的民族特性,因此習(xí)得難度較高?？梢愿鶕?jù)語(yǔ)法化順序和習(xí)得順序的一致性來(lái)構(gòu)擬某些復(fù)雜語(yǔ)言項(xiàng)目?jī)?nèi)部各個(gè)意義和用法的習(xí)得順序。

這樣,根據(jù) 3.2中 “還”的語(yǔ)法化順序,可以推測(cè)出 “還”的各個(gè)義項(xiàng)的習(xí)得順序可能是這樣的:

A1(重復(fù))

5.“還”的習(xí)得情況考察

下面,我們從漢語(yǔ)中介語(yǔ)輸出的角度考察多義副詞“還”各義項(xiàng)的習(xí)得情況?；舅悸肥?如果某一義項(xiàng)有較多而且較低偏誤率 (較高正確率)的輸出,說(shuō)明該義項(xiàng)習(xí)得情況較好,較容易習(xí)得;如果偏誤率較高,說(shuō)明還沒(méi)有正確習(xí)得,或者說(shuō)較難習(xí)得。如果輸出很少,甚至基本沒(méi)有輸出,說(shuō)明沒(méi)有習(xí)得或者說(shuō)尚處于回避階段。

我們考察的對(duì)象是學(xué)過(guò) 1～2年漢語(yǔ)的來(lái)華留學(xué)生②復(fù)旦大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院D～H班學(xué)生,漢語(yǔ)水平在 HSK3級(jí)到 8級(jí)之間。的 50萬(wàn)字書(shū)面作文語(yǔ)料。共檢索出 801句有副詞“還”的句子,其中 26句“還是”表示選擇問(wèn)或者并列關(guān)系,不在本文的研究范圍,因此有效句數(shù)為 775句。

5.1 “還”的意義和用法輸出情況

我們對(duì)這 775個(gè)“還”的 11種意義和用法進(jìn)行了窮盡性統(tǒng)計(jì),結(jié)果如下:

表1:“還”的偏誤情況分析表

在“還”的 11種意義和用法中,學(xué)生輸出最多的是表示 “增量補(bǔ)充”這一用法,其次是表示“延續(xù)不變”,這兩個(gè)用法占總輸出句的 91.7% (711/775)。在表示 “增量補(bǔ)充”用法中,“還有”占絕對(duì)優(yōu)勢(shì) (330/413),表現(xiàn)出一種泛化傾向,有些“還有”則已經(jīng)詞匯化 (作連詞用),例如:

(12)a.我的興趣是聽(tīng)音樂(lè)還有跳舞還有一邊跟朋友聊天一邊喝咖啡還有唱歌。

b.每次我們?nèi)コ燥埖牟蛷d提供同一種的菜單,還有味道也不好。

c.還有,我覺(jué)得桂林越來(lái)越商業(yè)化。

在表示“延續(xù)不變”的用法中,“還是”的出現(xiàn)頻率最高 (120/298),其次是 “還沒(méi) (85/298)”、“還不 (43/298)”和 “還在 (30/298)”。

表示重復(fù) (A1)、表示量減 (B2)和基本滿意 (C2)有一定數(shù)量的輸出,表示比較程度 (A3)的用法輸出很少,而表示語(yǔ)氣的 3種用法幾乎沒(méi)有輸出。

5.2 基于輸出統(tǒng)計(jì)的習(xí)得順序和語(yǔ)法化順序比較

有沒(méi)有較多的輸出以及偏誤率的高低是判定是否習(xí)得的重要標(biāo)準(zhǔn)。從上面的統(tǒng)計(jì)可以看出,副詞“還”的高輸出用法 (A2、B1、A1、B2,分別表示增量補(bǔ)充、延續(xù)不變、重復(fù)和量減)的偏誤率都在 6%左右,習(xí)得情況應(yīng)該是不錯(cuò)的。這些正好都是 “還”的客觀性用法。而“還”的 7種主觀性用法或者輸出很少而且偏誤率高①“基本滿意”意義是個(gè)例外,但表現(xiàn)出一種“窄化”傾向:16句中有 14句是是 “還可以”,占 87.5%。,或者基本沒(méi)有輸出。輸出情況在很大程度上反映了習(xí)得情況?！斑€”的主觀性用法輸出數(shù)量少,或者是因?yàn)闆](méi)有較好地習(xí)得,或者是因?yàn)榛乇?。而回避也是沒(méi)有較好習(xí)得的表現(xiàn)。這個(gè)結(jié)果和我們關(guān)于主觀性用法更難習(xí)得的假設(shè)是一致的。

把上表中“還”的各個(gè)義項(xiàng)的輸出情況按照偏誤率的高低排列,可以得出這樣一個(gè)順序:

A1(重復(fù))

不難看出,這一順序和我們前面構(gòu)擬的順序在總體上有很大程度上的一致性。差異主要有兩點(diǎn):一是義項(xiàng) C2(基本滿意)的位置。在習(xí)得情況中,該義項(xiàng)輸出句數(shù)超過(guò) A3(比較程度),偏誤率也低于A3。但這并不表示該義項(xiàng)容易習(xí)得,也不意味著根據(jù)語(yǔ)法化順序構(gòu)擬的習(xí)得順序有誤。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者輸出的大都是“還可以”,他們實(shí)際上是把 “還可以”當(dāng)作詞匯來(lái)習(xí)得的,而具體詞匯的習(xí)得難度總是低于語(yǔ)法項(xiàng)目。二是B2和 B1的位置,其實(shí)兩者的偏誤率相差很小,而后者的輸出明顯高于前者,而且前者多是“還有 +數(shù)量”,表現(xiàn)出 “窄化”傾向,所以我們認(rèn)為根據(jù)語(yǔ)法化順序構(gòu)擬的習(xí)得順序基本是正確的。鑒于兩者之間的引申關(guān)系,我們認(rèn)為B1應(yīng)該先于B2習(xí)得和教學(xué)。

需要說(shuō)明的是A1,無(wú)論是根據(jù)語(yǔ)法化順序構(gòu)擬的習(xí)得順序還是偏誤率順序,它都是最容易習(xí)得的,不過(guò)其絕對(duì)輸出數(shù)量卻明顯少于B1和 A2,在教學(xué)中要不要按照我們得出的習(xí)得順序先教,從使用頻率的角度來(lái)看是值得懷疑的。不過(guò)我們認(rèn)為,一方面,頻率會(huì)影響到習(xí)得順序,但不是絕對(duì)和唯一的,根據(jù)使用頻率編排的教學(xué)順序其實(shí)是不完全符合成人的認(rèn)知規(guī)律的;另一方面,如果加上A2,那么表示重復(fù)的 “還”的輸出量要多于表示延續(xù)的 “還”?？紤]到 A2和 A1的引申關(guān)系,先教A1既有必要性,也有可行性。

6.結(jié)語(yǔ)

本文嘗試根據(jù)多義副詞“還”的語(yǔ)法化順序構(gòu)擬其成人二語(yǔ)習(xí)得順序,并通過(guò)中介語(yǔ)語(yǔ)料統(tǒng)計(jì)進(jìn)行了對(duì)比和驗(yàn)證。我們的基本理論假設(shè)是,對(duì)于成人來(lái)說(shuō),認(rèn)知機(jī)制在二語(yǔ)習(xí)得中起著重要的作用。漢語(yǔ)多義副詞的語(yǔ)法化的基礎(chǔ)正是認(rèn)知機(jī)制。因此如果能把語(yǔ)法化順序和習(xí)得順序研究結(jié)合起來(lái),根據(jù)語(yǔ)法化順序預(yù)測(cè)習(xí)得順序,就能科學(xué)地安排語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)。就本文研究的個(gè)案來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)者的輸出情況反映了這樣一個(gè)事實(shí):副詞“還”的主觀化用法在教學(xué)中沒(méi)有受到足夠的重視,因此沒(méi)有較好地習(xí)得?，F(xiàn)行的教學(xué)大綱和對(duì)外漢語(yǔ)教材相關(guān)的實(shí)際情況也正是如此。關(guān)于這一點(diǎn),我們將另外撰文討論。

高順全 2002 《動(dòng)詞虛化與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)》,《語(yǔ)言教學(xué)與研究》第 6期。

— — 2006 《從語(yǔ)法化的角度看語(yǔ)言點(diǎn)的安排》,《語(yǔ)言教學(xué)與研究》第 5期。

高增霞 2002 《副詞“還”的基本義》,《世界漢語(yǔ)教學(xué)》,第 2期。

蔣 琪 金立鑫 1997 《“再”與“還”重復(fù)義的比較研究》,《中國(guó)語(yǔ)文》第 3期。

沈家煊 2001a 《與副詞 “還”有關(guān)的兩個(gè)句式》,《中國(guó)語(yǔ)文》第 6期。

— — 2001b 《語(yǔ)言的主觀性和主觀化》,《外語(yǔ)教學(xué)與研究》第 4期。

童小娥 2004 《副詞“還”各義項(xiàng)的發(fā)展演變及其語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)》,《西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)》(人文社科版)第 4期。

Slobin,D 1994 Talkingperfectly:Discourse originsof the presentperfect.InW.Pagliuca(Ed.),Perspectives on gramm aticalization.Amsterdam:Benjamins.

Lloren?Comajoan&Manuel Pérez Saldanya 2005 Grammaticalization and language acquisition:Interaction of lexical aspect and discourse. InSelected Proceedings of the6th Conference on the Acquisition of Spanish and Portuguese as First and Second Languages.ed.Darid Eddington.Somerville,MA:Cascadilla Proceedings Project.

On the Grammaticalization Order and Acquisition Order of Multi-meaning Adverbhai(還)

Gao Shunquan
(International Cultural Exchange School of Fudan University,Shanghai200433,China)

hai(還);Grammaticalization order;Acquisition order

This study is based on a theoretical hypothesis that the acquisition order of amulti-meaning adverb parallelswith its grammaticalization order,and thus can be predicted according to the latter.First,the grammaticalization order of adverbhai(還)is introduced,uponwhich an acquisition order of itswide-range meanings is developed.Then,statistic analyses of interlanguage data provide evidence for the parallelism of the two orders.

H146;H195.3

A

1674-8174(2011)02-0039-07

2010-11-01

高順全 (1965-),復(fù)旦大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院教授,博士,主要研究現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“多義副詞的語(yǔ)法化順序和習(xí)得順序研究”(08JA740014)

①感謝《華文教學(xué)與研究》匿名審稿專家提出的寶貴修改意見(jiàn),如仍有錯(cuò)誤之處,由筆者負(fù)責(zé)。

【責(zé)任編輯 蔡 麗】