(三峽大學 外國語學院，湖北 宜昌 443002)

1 引言

1.1 說明文體的界定

說明文體的界定是對說明性語篇進行語篇分析的基礎和關鍵?！段捏w結構舉要》(王宏喜，1994)一書認為說明文是用來介紹某一事物發(fā)展的形式、過程、內容或表示概念、性質、規(guī)則的一種語言形式。說明文有著明顯的語言和形式上的特點。讀者是被迫接受文中所包含的信息。說明文依據(jù)其說明要旨分為闡述性說明文、科普說明文和應用說明文。

1.2 主位與述位

主述位理論是由Mathesius(1939)首先提出的。他認為主位是“the starting point of utterance which is known or at least obvious in the given situation and from which the speaker proceeds”。Mathesius是布拉格學派(Prague School)的成員之一。這一學派對語言的分析是從句子的功能著手的。Halliday也是從句子的功能入手分析的，但他認為小句是信息單位，他給主位作了如下精確的定義：“Theme is the element which serves as the point of departure of the message.” Halliday在界定主位時將其規(guī)定為處于小句首位的信息單位(initial position in the clause)。如：The duck has given my aunt that teapot(Halliday,1985)。在這里，The duck處于小句的首位而成為信息的出發(fā)點，因此這一名詞結構成為小句的主位，而其余部分則是小句的新信息，即Halliday所界定的述位。當然，主位的類型還有其他結構，如：副詞短語或結構、介詞短語、從句，等等。從主位是否同時是小句的主語來看，還可以分為標記性主位(marked theme)和無標記性主位(unmarked theme)。如果小句的主位同時又是小句的主語，那么，這就是無標記性主位，反之則是標記性主位。

1.3 主位推進模式

主位推進模式這一概念是Danes(1974)提出的。他認為一個完整的語篇的信息建構是由主位的推進來決定的，由語篇中主位向前推進的特點來認定其模式。這就形成了眾多語言學家所研究和介紹的主位推進模式，Danes一共提出了5種主位推進模式。其中有3種對以后的語篇分析產(chǎn)生了重要的影響，即1)Simple linear，2)TP with a constant theme，3)TP with derived themes。除了這3種主要的推進模式以外，Michael Mc Carthy(1991)通過分析明信片語篇分析總結出了另一種推進模式TP with derived rheme。這一主位推進模式被中國的語言學家著重介紹過。徐盛桓(1982)是國內較早介紹主位推進模式的語言學家。在他的介紹中，有兩種區(qū)別于Danes和Michael Mc Carthy的模式即TP with same rheme和Crossed pattern。這兩種推進模式在本研究中被廣泛使用著。黃衍(1985)在前人的研究基礎上對所有的主位推進模式作了總結，共提出了7種主位推進模式，第5種模式在本研究中被較廣泛使用。

模式五的示意圖如下：

2 研究方法和數(shù)據(jù)的收集

為了研究主位推進模式在說明文體中的使用特點，本研究采用語料庫為基礎的方法收集了100篇不同類型的語篇(其中有科普類、闡述類等語篇)輸入計算機，同時在這些語篇輸入計算機時劃定各小句的主位。本研究語篇選材廣泛，有的選自Business English Communications in the Travel Industry，還有的選自商品說明書，其他的則選自于一份重要的國際刊物IEEE TRASACTION ON EDUCATION (Vol.45)。整體上來說，數(shù)據(jù)的收集具有廣泛性、科學性、有效性等特點。

3 主位在說明文體中的特點

說明性語篇意在解釋、說明事物的特點，其中主要有演說詞、實驗報告、政府文件、文章摘要等。在本研究中，說明性語篇還包括一些書籍的前言或緒論等。在說明性語篇中充當主位的有名詞性結構(Nominal group)、副詞結構(Adverbial group)、介詞結構(Prep phrase)、語篇主位成分(Textual element)以及從句(clause)等。這些結構在說明文體中的使用比率見下表：

表1 說明文中各類主位結構分布

下面分別闡述各類主位類型的使用特點。

3.1 名詞性結構

名詞性結構(Nominal group)是所有主位類型中使用最多的一種。其使用比率是四種語體中最高的，其他三種語體中這一結構的使用比例為55.55%、65.69%、66.67%。顯然這與說明性語篇解釋說明的對象是語篇的主題有較大的關系。因此，很多情況下，小句的主位既是句子的主位又是小句信息的起點。在一些關于旅游景點的介紹文章中，充當主位的名詞性結構均是關于具體景點或某一被介紹的城市；在商品介紹類語篇中，商品名或商品的功能類名詞均被主位化。以下是從這些語篇中選出的例子。從主位的用詞特點可以了解某一語篇的內容。

Example 1.The Guilin city people′s government,China Tourism News and a Hongkong Tourism Association//sponsored the Sixth Guilin Landscape Tourist Festival held in Guangxi Zhuang Autonomous Region from October 30 to November 2 this year.

Example 2.This camera//includes a variety of special operating modes which permit you to widely express your creativity.

Example 3.The very title of this book//invokes-or provokes rather,since it is a matter of deliberate design-the notion of Practical Criticism,the approach to the interpretation of poetry first proposed by I.A Richards′.

據(jù)研究統(tǒng)計，在所收集的100篇說明性語篇中，名詞性結構共使用了672次，在有些如An Introduction to PHILIPS beauty中使用比率更高達100%。在文章或書籍的摘要或前言中名詞性結構的使用比例也較高。

3.2 介詞結構

與名詞性結構不同的是介詞短語在說明性語篇中并沒有廣泛地使用，其比例只有12%。在所收集的語篇中，介詞短語使用了116次，有97個說明性語篇中使用了這一主位類型，但其使用比例都不高。如In this book//I present a view about the nature of poetry as use of language,suggest the relevance of this view for education,and demonstrate how it might be acted upon in pedagogic practice.在這一小句中，this book是作者意欲重點介紹和強調觀點之處。為了突出這一點或將讀者的注意力引向這本書的內容上來，作者借用了介詞In這一表處所的介詞。這樣,讀者就會在閱讀完這一小句后將注意力放在這一書本的內容上來。因此，介詞短語的使用意在將小句的重點或語篇的主題隱含在各種介詞短語之后。同時也在一定程度上展示了語言使用形式的多樣性(即小句并不都以名詞性結構出現(xiàn)在起始位置)。

3.3 副詞結構

副詞結構(Adverbial group)和介詞短語一樣并不是說明性語篇中主要的主位類型。在所收集的語料中，只有40個語篇中使用了這一類型的主位結構。其比例只占所有主位類型的4%。這是因為說明性語篇的重點在所要介紹的事物上。

Example 1.Increasingly,successful language programs depend upon the use of approaches drawn from other domains of educational planning.

Example 2.Located on the Shanghai-Nanjing railway and off Lake Taihu,Suzhou is a city of historical fame south of the Yangtze,which claims its founding in 514B.C.

在例2中，Located on the Shanghai-Nanjing railway and off Lake Taihu這個過去分詞短語用作了狀語，本研究也把這一現(xiàn)象歸入副詞結構范疇。

3.4 語篇要素

語篇要素(Textual element)是多重主位中的一個微小部分。這一主位類型的使用情形與副詞結構類似，但這一類型的主位結構使用較廣泛。在所收集的88個語篇中均有使用。可以說，語篇要素在連接句子與段落方面起著非常重要的作用。以下是所選語篇中含有語篇要素這一結構的小句。

Example 1.In addition,numerous practical examples//are drawn from the author′s curriculum,which involves a number of separate elements: needs assessment,goals and objectives,testing,materials,teaching and program evaluation.

Example 2.Alternatively,one//might take the view that the text signals its own intrinsic meaning,whatever the writher might have intended: what is significant is what the text means.

從例1中In addition的使用，讀者可以領會到以下的說明是對前一觀點的補充。這就使語篇在形式上銜接起來，從而形成一個完整的語篇。例2中Alternatively的使用亦可以分析出作者是從兩個方面來闡述某一事物的?？傊?，從這些語篇要素的使用可以很清晰地看到作者是從哪幾個方面來說明事物的。在闡述的過程中，需要分層次說明時，語篇要素的使用就是必須的了。

4 說明性語篇中主位推進模式的特點

由于說明性語篇的介紹性、說明性和解釋性，這些語篇的作者在某種程度上意欲將讀者的注意力引向他要說明或解釋的事物上來。在所收集的語篇中，各主位推進模式的使用比例依次為TP with same theme(58.15%)，simple linear( 23%)，TP with same rheme(11.85%)。這一分析結果與項蘭(2000)的研究結果是一致的。

4.1 TP with same theme

這一模式是說明性語篇中主要的主位推進模式。在所收集的語篇中這一模式共使用了532次，而且在每一語篇中都有使用。為什么這一模式在說明性語篇中會被如此廣泛地使用？這與說明性語篇的功能有很大的關系。其說明或解釋的主題必須成為信息的出發(fā)點才能在最大程度上吸引讀者的注意力，加深所闡述的主題在讀者心中的印象。據(jù)統(tǒng)計，TP with same theme在絕大多數(shù)情況下是連貫使用的，這一主位推進模式都是兩個一起使用的，還有三個一起使用的情況。表二是TP with same theme的使用情況：

表2 說明文中各類continuous TP withsame theme主位推進模式的分布

以上較為復雜情形的出現(xiàn)是由說明性語篇中主題的一致性所致。不管在何種情況下，主位推進模式的改變都是暫時的。在說明性語篇中主位推進模式最終都會變?yōu)門P with same theme,從而實現(xiàn)主題闡述的一致性。

4.2 Simple linear

在說明性語篇中Simple linear這一主位推進模式的使用比例居于第二，占所有推進模式的23%。但這一推進模式并不在每一語篇中使用。在所收集的100個語篇中有80個語篇使用了這一推進模式，總次數(shù)為240次。與TP with same theme不同的是，這一推進模式常常被單獨使用，借以隨時改變主題或主位，使話題得以延續(xù)，偶爾也有2個或3個Simple linear連續(xù)使用的情形。以下表格便能說明這一使用情形。

表3 說明文體中simple linear主位推進模式的分布

可以看出，所選語篇的作者運用這一主位推進模式意在偶爾改變主位或主題，但主位最終回到作者要強調的事物上來。

Example1.This paper//introduces a graphical technique that allows inclusion of economic study in an electric drive course while increasing the understanding of an ASD performance nature.The necessary graphs//are generated by MATLAB analysis.

(single simple linear).

Example 2.Studies over a range of illnesses,from depression to heart disease//reveal that the presence of social support helps people off illness,and the absence of such support makes poor health more likely.Social support cushions//stress in a number of ways.

Simple linear在這兩個例子中都有使用。這一主位推進模式被用來和觀點social support 連接，使語篇具有銜接性。但social support也是作者要闡述的重點。如果這一要點不在小句的首位，就需要用Simple linear將它移至首位。因此，Simple linear在這種情形下就起著非常重要的作用。

4.3 TP with same rheme

TP with same rheme是說明性語篇中使用比率居于第三的主位推進模式。但其使用比率只有11.85%，只有48個語篇使用了這一推進模式。TP with same rheme強調的是每一小句的述位而不是小句的主題。但這一推進模式對語篇的構建和發(fā)展起著非常重要的作用。

Example 1.It has been suggested that//what I have to say is really a version of the old (and for many,discredited)ideas associated with Practical Criticism,N dressed up deceptively in stylistic guise to give the appearance of novelty.Naturally I//would deny this,although I acknowledge that there are resemblances.It would be appropriate,// therefore,to indicate in this introduction how the view I take relates to that of other lines of thought in literary criticism.

在這個例子中，作者強調的是批評，因此，例子中的3個小句的主位均是特殊句型如：It has been suggested that，It would be appropriate。事實上，這些小句仍然強調了語篇的主題，只不過它們并不出現(xiàn)在小句的首位，而是以述位的形式出現(xiàn)在后面。因此，作者會大量地使用這一主位推進模式。再看以下的例子，

Example 2.Control engineering analysis tools,with computational power similar to or better than programs//first developed during the 1960s and 1970s and easy-to-use,attractive,and providing a graphical user interface,are just becoming available (1),(2).

MATLAB is introduced in this course because of its ease in building mathematical functions and its powerful graphical user interface displaying the results.

以上討論的均是說明性語篇中的主要主位推進模式。當然，在說明性語篇中還有其他的推進模式如TP with continuous T和徐盛桓先生所介紹的模式4即crossed pattern(T1=R2,T2=R3,Tn=Rn+1)。但由于這兩種主位推進模式的使用比例分別只有3.6%和4.75%，故在此就不再作詳細地介紹。

[1]Danes,F.Functional sentence perspective and the organization of the text,in F.Danes(ed.).Papers in Functional Sentence Perspective.Prague[M].Academia.1974：125-130.

[2]Halliday,M.A.K.Explorations in the Functions of Language[M].London:Edward Arnold.1973：167-170.

[3]Mathesius,V.“On So-Called Functional Sentence Perspective”,Slovo a Slovensnort[M].vol.7.1939：239-240.

[4]Michael McCarthy.Discourse Analysis for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press.1991：443-450.

[5]Michael McCarthy and Ronald Carter.Perspectives for Language Teaching[M].New York:Longman Inc,1994：77-80.

[6]黃衍.試論英語主位和述位[J].外國語，1985(5)：34-36.

[7]徐盛桓.主位與述位[J].外語教學與研究，1982(1)：68-70.

[8]徐盛桓.再論主位與述位[J].外語教學與研究，1985(4)：33-35.

[9]王宏喜.文體結構舉要[M].北京：經(jīng)濟管理出版社，1992：268-300.

[10]項蘭.主位推進模式在閱讀教學中的作用[J].外語與外語教學，2002(3)：95-99.