宋燁，凌晨

（長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410124）

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)改革實(shí)踐

宋燁，凌晨

（長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410124）

《模擬電子技術(shù)》課程是電子技術(shù)專業(yè)的一門核心主干課程，主要培養(yǎng)學(xué)生常用電子元器件的識(shí)別與檢測(cè)，電子電路的分析、制作與測(cè)試等職業(yè)能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，有力促進(jìn)了教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多方面的改革，承載了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，取得了比較明顯的教學(xué)成效。

職業(yè)能力;模擬電路;教學(xué)改革;教學(xué)成效

《模擬電子技術(shù)》課程是電子技術(shù)專業(yè)的主干課程之一，該課程在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中往往具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，而目前的教學(xué)主要采用教師講授為主的傳統(tǒng)授課方式，輔以多媒體教學(xué)軟件教學(xué)以及有限的動(dòng)手實(shí)踐，教師成了知識(shí)傳授的工具，而學(xué)生只是被動(dòng)接受、記憶和重復(fù)存儲(chǔ)知識(shí)，缺乏主體性和參與性，學(xué)生普遍認(rèn)為模擬電子技術(shù)難學(xué)難懂。這種教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)模擬電子技術(shù)課程的積極性，學(xué)生不僅對(duì)抽象的理論知識(shí)難以理解，而且職業(yè)能力沒(méi)有得到有效訓(xùn)練，更談不上職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

職業(yè)教育的本質(zhì)特征主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上。［1］職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向社會(huì)的生產(chǎn)和服務(wù)工作第一線的技能型人才。其人才特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：應(yīng)掌握職業(yè)崗位所需的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。為了主動(dòng)適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，筆者經(jīng)過(guò)多年從事模擬電子技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)模擬電子技術(shù)課程進(jìn)行了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革實(shí)踐，構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以能力為本位、以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和職業(yè)能力的形成規(guī)律以及“理實(shí)結(jié)合、必須夠用”的教學(xué)原則，整合序化了教學(xué)內(nèi)容，采取了“邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做”的教學(xué)方式，取得了比較明顯的成效。

一、課程教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)分析

建構(gòu)行為主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)和非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。知識(shí)不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行傳授，必須通過(guò)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、方式和信念，在知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與能力之間的互動(dòng)中，以積極主動(dòng)的建構(gòu)方式獲得，課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能而創(chuàng)設(shè)的一種真實(shí)而復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境。由于職業(yè)教育更多的是要教給學(xué)生“非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景”，掌握“非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景”知識(shí)，并培養(yǎng)他們適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)工作的能力。同時(shí)建構(gòu)主義提倡的“以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)”，“學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)”等關(guān)于情境教學(xué)的主張，非常適合職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

職業(yè)科學(xué)理論研究的內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是對(duì)相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域里實(shí)際的職業(yè)勞動(dòng)所需的具體知識(shí)和方法知識(shí)進(jìn)行研究;二是從職業(yè)教育的視域?qū)ο鄳?yīng)職業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)方向?qū)嵱玫目茖W(xué)的具體知識(shí)和方法知識(shí)進(jìn)行研究。［2］因此它涵蓋了實(shí)際的職業(yè)勞動(dòng)實(shí)施過(guò)程與實(shí)用的科學(xué)知識(shí)的獲取過(guò)程，既研究工作經(jīng)驗(yàn)又研究專業(yè)知識(shí)，既涉及工作過(guò)程又涉及社會(huì)過(guò)程，從而有效地解決了職業(yè)教育課程建構(gòu)的問(wèn)題。

上述職業(yè)教育科學(xué)理論為基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程教學(xué)模式的選擇、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施提供了理論依據(jù)。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革實(shí)踐

（一）教學(xué)模式的選擇

建構(gòu)行為主義認(rèn)為人類認(rèn)知理論的關(guān)鍵在于改變行為主義的認(rèn)知的單向輸入模式和認(rèn)知活動(dòng)中人的主體地位以及知識(shí)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)特點(diǎn)。［3］建構(gòu)行為主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，不再是灌輸者和接受者。因此，教學(xué)模式的選擇必須符合“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式并服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容組織與實(shí)施，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程教學(xué)就必須選擇以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以職業(yè)行動(dòng)分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)行為活動(dòng)為依據(jù)的教學(xué)模式，具有行動(dòng)導(dǎo)向性，如工學(xué)交替、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)等。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的核心在于把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一，即做中學(xué)、學(xué)中做，教學(xué)做一體化。行動(dòng)導(dǎo)向不是一個(gè)或一類具體的教學(xué)方法，而是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)方案，其基本特征體現(xiàn)在行動(dòng)過(guò)程的完整性和“手腦并用”兩個(gè)方面。［4］強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以真實(shí)的項(xiàng)目或案例為載體，創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)實(shí)踐情景。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選取

課程教學(xué)內(nèi)容要緊貼職業(yè)院校的教育目標(biāo)，才能符合職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。只有深入到具體工作崗位的能力要求，才可能真正明確職業(yè)教育目標(biāo)，因此以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)內(nèi)容必須依據(jù)學(xué)生的就業(yè)崗位，通過(guò)調(diào)研和篩選來(lái)選擇工作過(guò)程知識(shí)。

課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以具體的工作任務(wù)為載體，課程載體應(yīng)當(dāng)來(lái)自于職業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容，如零件、產(chǎn)品、設(shè)備、工藝、案例等，從而使課程載體由抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的工作任務(wù)，并且融理論、實(shí)踐于一體，融技能、態(tài)度和情感于一體。

工作過(guò)程知識(shí)是隱性的工作經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的集成，是與具體的工作情境直接相關(guān)、能夠直接指導(dǎo)實(shí)際工作的知識(shí)。是以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技能和理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的、從事某一職業(yè)的“干什么”和“怎么干”的知識(shí)。［5］因此在選取和組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)與行業(yè)企業(yè)專家、課程專家深度合作，根據(jù)課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位及職業(yè)能力進(jìn)行了典型工作過(guò)程分析，強(qiáng)調(diào)技能與工作相匹配、知識(shí)與技能相匹配，突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。

根據(jù)上述原則選取了模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)其學(xué)時(shí)進(jìn)行了分配，如表1所示。

表1 模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配

（三）教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施

行動(dòng)導(dǎo)向下的課程教學(xué)是以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向。［6］就實(shí)施主體而言，應(yīng)該做到“工學(xué)結(jié)合”，學(xué)校、教師、學(xué)生分別擔(dān)任著兩種不同的角色，學(xué)校也是工廠、教師又是車間主任、學(xué)生又是學(xué)徒或員工。就教學(xué)過(guò)程而言，應(yīng)該做到教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相結(jié)合，學(xué)生心理過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程相結(jié)合，也就是實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)方式，構(gòu)建以合作為主題的新型師生、生生關(guān)系，凸顯學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。就教學(xué)場(chǎng)所而言，應(yīng)該做到傳統(tǒng)教室、多媒體教室、生產(chǎn)車間的三者結(jié)合。

1.教學(xué)內(nèi)容的組織

職業(yè)能力的形成都有其自身發(fā)展的規(guī)律，知識(shí)只是能力發(fā)展的條件，教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和職業(yè)能力的形成規(guī)律，在梳理與職業(yè)崗位相匹配的職業(yè)能力基礎(chǔ)上，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合或是工作順序等原則對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行排序，并以此作為課程教學(xué)的主線，這樣就能形成明顯的職業(yè)能力階梯。

2.教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教室和實(shí)訓(xùn)室的功能已無(wú)法滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)必須按照實(shí)際生產(chǎn)的要求和職業(yè)實(shí)踐的過(guò)程，必須將生產(chǎn)區(qū)與教學(xué)區(qū)合理組合，使之具有生產(chǎn)功能和教學(xué)功能。在此基礎(chǔ)上，還要盡可能地按照企業(yè)的工作過(guò)程來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，從而營(yíng)造一個(gè)真實(shí)或仿真的工作情景，讓學(xué)生通過(guò)完成仿真或真實(shí)的工作任務(wù)，獲得技能、掌握知識(shí)，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，并發(fā)展職業(yè)能力。

3.教學(xué)方法的使用

由于職業(yè)院校的生源相對(duì)比較復(fù)雜，基礎(chǔ)理論水平和綜合技能素質(zhì)參差不齊，但具有形象思維的智力特質(zhì)，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇性和探求欲，行動(dòng)和模仿的能力較強(qiáng)，喜好通過(guò)觀察和動(dòng)手的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教學(xué)方法必須堅(jiān)持普適性與個(gè)性相結(jié)合的因材施教原則，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心進(jìn)行開放式教學(xué)，面向?qū)W生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生發(fā)展的特殊需要進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)。

具體教學(xué)方法的使用應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形式來(lái)掌握、融合各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中最新知識(shí)、技能、方法和技巧，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和合作方法，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我反饋和調(diào)控，有利于實(shí)施“教學(xué)做”合一，如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、任務(wù)引領(lǐng)法、啟發(fā)教學(xué)法、小組討論法、示范觀摩法、模擬情境法、互助教學(xué)法、頂崗實(shí)踐法等。教無(wú)定法，因此教師在具體的教學(xué)組織過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)具體內(nèi)容因材施教。

4.教學(xué)手段的運(yùn)用

教學(xué)手段是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和職業(yè)能力的形成規(guī)律，借助媒體、設(shè)備或工具和現(xiàn)代信息技術(shù)手段傳遞教學(xué)信息，促成師生信息交流，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)而采用的方式和措施，是解決“干什么?怎么干?怎樣干才最好?”的問(wèn)題。因此基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程教學(xué)，既要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、手段特性、經(jīng)濟(jì)因素以及教師自身素質(zhì)關(guān)聯(lián)，也要與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)。不僅要讓課程教學(xué)的表現(xiàn)形式豐富多彩且具有直觀性和可操作性，而且要使得教學(xué)內(nèi)容的外在表現(xiàn)形式與內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)能夠緊密結(jié)合在一起，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。常見的教學(xué)手段有傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合、實(shí)物教學(xué)與仿真教學(xué)相結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與虛擬教學(xué)相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合等。實(shí)踐證明：合理運(yùn)用各種教學(xué)手段是推進(jìn)課程教學(xué)改革的保證，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)效果分析

教學(xué)效果分析是一所學(xué)校依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是研究教、學(xué)、做的價(jià)值過(guò)程，是對(duì)師生技能、知識(shí)和態(tài)度的綜合體現(xiàn)，具有診斷、激勵(lì)和調(diào)節(jié)的作用。

筆者所在學(xué)院自推行基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革以來(lái)，非常重視教學(xué)改革的成效分析，始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心的教學(xué)管理原則，為此學(xué)院每年組織專業(yè)教師進(jìn)行廣泛的人才需求分析和市場(chǎng)調(diào)研，并與行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)骨干、歷屆畢業(yè)生開展對(duì)口交流，動(dòng)態(tài)跟蹤專業(yè)的就業(yè)情況，對(duì)準(zhǔn)職業(yè)崗位設(shè)置課程并與行業(yè)企業(yè)專家共同開發(fā)，使得課程的學(xué)習(xí)指向職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程具有明顯的職業(yè)指向性、針對(duì)性和開放性。由于靈活運(yùn)用了工學(xué)交替、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、實(shí)物化、作品化，教學(xué)過(guò)程程式化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，教學(xué)效果可視化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性明顯加強(qiáng)，從要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，突出了學(xué)生的主體地位，職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到了明顯提高，有效地承載了高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)電子信息大類專業(yè)的不完全統(tǒng)計(jì)，近五年來(lái)，學(xué)生在各類電子技能競(jìng)賽中，獲全國(guó)一等獎(jiǎng)6人次、二等獎(jiǎng)3人次、三等獎(jiǎng)9人次，獲湖南省一等獎(jiǎng)12人次、三等獎(jiǎng)以上20人次。參加湖南省職業(yè)技能鑒定過(guò)級(jí)率為100%，優(yōu)秀率達(dá)到了65%，畢業(yè)生一次性就業(yè)率達(dá)到了92%，均居同類院校首列，得到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。

由于人才培養(yǎng)目標(biāo)緊緊圍繞了行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位所需的職業(yè)能力來(lái)進(jìn)行，從而找到了校企合作的切入點(diǎn)，“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式能有效開展。由于工作目標(biāo)的一致性，學(xué)院先后與TCL電子集團(tuán)公司、深圳旭昕電子科技有限公司、湖南神州光電科技有限公司、三一重工、湖南凱杰電子股份有限公司等建立了深度的校企合作伙伴關(guān)系。通過(guò)專家教授互聘、校企專業(yè)技術(shù)人員兼職頂崗、校企共建課程和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等方式，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的互補(bǔ)與共享。不僅培養(yǎng)了一大批職教理念先進(jìn)、執(zhí)教能力過(guò)硬的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而且充實(shí)和完善了校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的不斷提高，開創(chuàng)了學(xué)院、學(xué)生、社會(huì)三方共贏的局面。

［1］姜大源．關(guān)于職業(yè)教育學(xué)基本問(wèn)題的思考［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，（12）．

［2］何克抗．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境［J］．教育傳播技術(shù)，2006，（3）．

［3］張建偉，孫燕青．建構(gòu)性學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)科學(xué)的整合性探索［M］．上海：上海教育出版社，2005．

［4］徐國(guó)慶．實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究［M］．上海：上海教育出版社，2005．

［5］趙志群．論職業(yè)教育工作過(guò)程導(dǎo)向的綜合性課程開發(fā)［J］．職教論壇，2004，（5）．

［6］宋燁，鄧桂萍，凌晨．高職院校電視機(jī)的裝調(diào)與維修課程教學(xué)改革的實(shí)踐［J］．中國(guó)校外教育，2009，（8）．

［編校：張芙蓉］

Teaching Reform and Practice Based on Vocational Capacity Training

SONG Ye，LING Chen
（Changsha Aeronautical Vocational and Technical College，Changsha Hunan 410124）

The curriculum of Analog Electronic Technology is a core branch curriculum of electronic technology speciality，and aims to raise professional ability of electronic device recognition and examination，electronic circuit＇s analysis，manufacture and test and so on．Raising the professional abilities of students effectively promotesmany aspects of reforms such as the teachingmodel，teaching content，teachingmethods，teachingmeans，which carries the training targets of vocational colleges and achieves obvious teaching effectiveness．

vocational capacity;analog circuits;teaching reform;teaching effectiveness

G712

A

1671－9654（2011）03－009－04

2011－09－13

宋燁（1967－），男，湖南雙峰人，副教授，工學(xué)碩士，湖南省電子聲像技術(shù)專業(yè)帶頭人，省級(jí)精品課程負(fù)責(zé)人，研究方向?yàn)閿?shù)字圖像與遙感通信。

本文為湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助課題“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化高職院校電子聲像技術(shù)專業(yè)課程體系的開發(fā)與實(shí)踐研究”（編號(hào)：ZJGB2009007）、工信部職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于工學(xué)結(jié)合高職院校電子技術(shù)專業(yè)課程體系的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：HZW2010101）階段性研究成果。