梁柏櫸 廣東技術(shù)師范學院，廣東 廣州 510262

項目式語音實驗教學與大學生綜合語言能力的培養(yǎng)

梁柏櫸 廣東技術(shù)師范學院，廣東 廣州 510262

項目式語音實驗教學是外語教學方法的一種新模式，也是目前高校實驗教學改革的一種新途徑。本文從項目驅(qū)動教學法的概念出發(fā)，闡述了項目式語音實驗教學的內(nèi)涵和基本模式，分析了如何通過項目式語音實驗教學來培養(yǎng)提高大學生綜合語言能力等問題。

項目式；實驗教學；語言能力

Project-based; experimental teaching; language ability

項目式驅(qū)動語音實驗教學法是構(gòu)建高?！熬C合型、應用型、能力型”人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，在重視提高大學生綜合能（學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力）的今天有著重要作用。根據(jù)筆者二十多年的實驗工作經(jīng)驗、學習體會，把項目式語音實驗教學與大學生綜合語言能力培養(yǎng)教育結(jié)合進行了有益的探索，取得了可喜成績。項目式語音實驗教學不僅有針對性地訓練了大學生的語言表達能力，而且提高了學習效率與實驗室的利用率，是目前大學生語音實驗教學中行之有效的教學模式與學習模式。

一、項目式語音實驗教學是提高大學生外語語音綜合能力的重要方法

語音教學是高校外語教學中的重要環(huán)節(jié)，大學生在語音學習中需要花費大量的時間進行實踐練習，在反復的實踐訓練中達到對語音的正確掌握與熟練運用。在高校外語語音實驗教學中采用項目式驅(qū)動法不失為一種良好的實踐教學模式。項目式語音實驗教學是學生在老師的指導下圍繞某一個具體的學習項目，自主選擇和利用可掌握的學習資源，通過在項目實踐中的探索、創(chuàng)新，獲得較為具體、實用的知識和技能，并能中得到綜合素質(zhì)發(fā)展的一種學習方式。項目式外語語音實驗教學能充分體現(xiàn)學生占主導地位的“自主、融入、探究、任務(wù)、認識”的特征，能夠把相關(guān)的知識融入到項目實驗的各個環(huán)節(jié)中,發(fā)揮學生的主觀能動性與實際運用外語交際的能力，師生在相互協(xié)作的環(huán)境下共同完成一個完整的語音學習項目，可以達到比傳統(tǒng)的單向的教師教，學生學的模式要好得多。學生在項目操作過程中,注重每個人參與的實踐性與創(chuàng)造性,并能在實踐中總結(jié)經(jīng)驗、教訓，加深對理論知識的理解與實踐能力的提高，同時培養(yǎng)了學生運用外語分析問題和解決問題的思維方法。在項目式外語語音實驗教學的過程中，大學生不僅得到了綜合語音能力訓練，而且提升了整體的語言能力。

二、項目式語音實驗教學在大學生綜合語言能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢

項目式外語語音實踐教學改變了過去外語語音實踐教學過程中以教師為主導，學生只能在教師的指導下被動地接受整個學習內(nèi)容的狀況。在項目式語音實驗教學過程中，教師在實驗環(huán)節(jié)中的指導作用仍然存在，但地位發(fā)生了重大變化。教師提出學習內(nèi)容、學習的目的并幫助分析學習過程中的疑點、難點問題，至于學習過程與學習環(huán)節(jié)完全掌握在學生手中。學生可以充分利用語音實驗室中的各種設(shè)備，結(jié)成小組，發(fā)揮主觀能動性與自主學習的能力，在實驗教學大綱的規(guī)范下努力完成語音實踐項目。這種變被動為主動的學習模式實質(zhì)上是外語語音教學過程中師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，學生思維模式的變化與學生參與學習權(quán)利的獲得。通過這一系列的實踐過程，學生學到的已不僅是語音知識和語言知識，而是充分運用外語分析問題、解決問題的綜合語言能力。因此，項目外語語音實驗教學是大學生綜合語言能力訓練和培養(yǎng)的重要途徑。

項目式外語語音實驗教學對大學生綜合語言素質(zhì)培養(yǎng)過程中具有如下優(yōu)勢：

1.學生在語音實驗教學中主體地位得以提高，由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃又R探索者。傳統(tǒng)的外語語音實驗教學牢牢掌握在教師手中，學生只能按照教師的思路接受語音訓練，較少主動性和自主性。雖偶有參與教師的提問，也是被動的，極少數(shù)的。在項目驅(qū)動式外語語音實驗教學中則不是這樣，教師的主體地位受到某種程度的弱化，學生的主動性與參與性提到了提高。這一變化實質(zhì)上師生傳授地位與傳授權(quán)利的轉(zhuǎn)移，但教師這一實驗過程中并非毫無作用的，他仍是整修實驗過程的指導者與監(jiān)督者。教師選擇一個既實用又可操作的項目是整個實驗教學成敗的關(guān)鍵。在實驗過程中，教師的目的在于培養(yǎng)學生運用外語分析問題、解決問題的綜合能力與綜合素質(zhì)。在實驗過程中，教師一般不把知識的講解與語音原理的分析作為首要任務(wù)，而是讓學生在具體的實踐操作中得出屬于自己的答案。外語語音學習重在實踐與應用，學生通過項目實驗獲得語言表達的機會，提高了運用外語分析問題、解決問題的綜合能力。

2.以項目帶動學習，激勵學生的學習熱情與創(chuàng)新精神。項目式語音實驗教學是以項目為中心，其項目立足于現(xiàn)實社會和學生未來工作的實際需要。由于學生面對的是真實、具體而且必須解決的現(xiàn)實語言問題，項目式驅(qū)動不僅有助于促進學生圍繞項目對相關(guān)知識、技能進行深入學習和研究，還有助于激勵學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和運用語言解決實際問題能力的訓練。項目式語音實驗教學的價值主要體現(xiàn)在讓學生完成語音實驗項目的過程中，而不是最終的結(jié)果。學生在項目操作過程中成為語音實驗教學活動的積極參與者和知識的建構(gòu)者，在體驗語音實踐的過程中,學會了運用外語分析問題和解決問題的綜合能力，從而改變了傳統(tǒng)的外語學習觀和實驗教學觀。

3.通過實踐檢驗語音學習的效果。按照馬克思主義學說，實踐是檢驗真理的唯一標準。項目式語音實驗教學就是檢驗大學生外語學習效果的試金石，因為在整個實驗環(huán)節(jié)中都會要求每個學生親自參與進去，并親自完成所有實驗項目與內(nèi)容，達到教師預先設(shè)定的實驗目標。在項目結(jié)束后，評估取得的成績，查找缺點和不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓，以利下次實驗的開展。

4.全方位調(diào)動學生的知識儲備和語言能力，有利于綜合素質(zhì)的提高。項目式

語音實驗教學是以學生以掌握的外語知識和現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)而形成的新的知識與技能相結(jié)合的語音學習方法，因而具有很強的綜合性。在實驗過程中，原來儲備的外語知識得到很好的運用與檢驗，同時新的知識點也得到開發(fā)與運用。在項目語音實驗教學中往往是以一個課題或一個項目為實驗任務(wù)來帶動語音實驗學習的，這些項目吸引并驅(qū)動學生運用已有知識解決實際問題，有意識地做到各種知識的相互滲透，最終把學生的外語創(chuàng)造潛力最大限度地挖掘出來，從而提高了學生運用語言的綜合能力。

三、實施項目式語音實驗教學，培養(yǎng)大學生綜合外語能力

與傳統(tǒng)教學法相比，項目式外語語音實驗教學具有學習情景真實、學習內(nèi)容具體、學習方法靈活、學習效果實用等優(yōu)點，是提高大學生綜合外語素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的外語語音教學模式的最好方法。為此，根據(jù)我校實施項目式語音實驗教學的實際，總結(jié)筆者近20年從事外語實驗教學和語音實驗室工作管理的實踐經(jīng)驗，認為要從教學內(nèi)容和課程體系的角度考慮，注重把大學英語教學的重點由語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到語用能力培養(yǎng)上，處理好知識、能力與素質(zhì)三者之間的關(guān)系以及教與學的關(guān)系，樹立學習知識是基礎(chǔ)，運用能力是關(guān)鍵，提高學生外語綜合素質(zhì)是目的的思想。

以《大學英語》第一冊精讀為例，項目式語音實驗教學可分為以下幾個步驟：

1.項目的選擇

本著以教材為基礎(chǔ)、緊扣教材并結(jié)合歷史、地理、文學及相關(guān)學科知識進行選擇項目。我們選用了《大學英語》第一冊精讀Unit Two 中的“環(huán)球航行”為設(shè)計項目：“費朗西斯·奇切斯特與英吉利海峽為主題的探討演講”，策劃組織一次英文討論演講會。

2.項目的實施

參加演講的學生為2010級教育技術(shù)專業(yè)學生。以團隊形式，依據(jù)學生的個性、英語水平、人際關(guān)系分成各小組，8～10人為一個學習單位，在教師的指導下，充分發(fā)揮語音實驗教學設(shè)備，讓學生以自主學習方式進行。

首先，讓學生在數(shù)字化語言實驗室中通過網(wǎng)絡(luò)收集資料，了解費朗西斯?奇切斯特的背景以及英吉利海峽的地理環(huán)境知識，采集演講稿制作需要的信息、圖片素材。

其次，通過電子詞典查閱大量生詞和詞匯，對掌握生詞的意思、發(fā)音及詞匯辨析更明確、更清晰。例如：在學習詞匯辨析方面，“adventurer”是冒險，探險的意思，多指經(jīng)歷一種令人興奮的危險的艱難歷程。Venture是冒險、風險的意思，多指經(jīng)濟風險和商業(yè)冒險。

對課文的難點進行思考，在項目小組上開展對難點問題進行分析、討論，實在解決不了再向教師請教。

再次，項目小組進行PowerPoint演講稿制作，在制作過程中，各小組互相展示和評價作品，不斷修改和完善。

再后，教師開啟語言實驗系統(tǒng)的“小組討論按鍵”，讓各組實時互相探討，達到練習口語的目的。

最后，進行演講比賽，做出評估意見，對項目實施的得失進行總結(jié)，撰寫出結(jié)項報告。

3.項目總結(jié)和評價

演講項目評價方式采用多元化評定標準：一是項目的完成情況，二是學生綜合知識的運用能力，三是對語法掌握程度，四是英文寫作水平，最后是演講表達能力以及口語流暢情況。

教師對項目總結(jié)主要在在如下幾個方面：進行課文講解、點評，分析難點，同時對學生優(yōu)秀演講稿進行展示、評比、示范，讓學生在課堂上一起朗讀，再分析演講稿寫作的格式，演講的技巧。

通過上述項目訓練，使精讀課程整合為聽說讀寫綜合課程，注重實踐能力，大大提高了學生的綜合應用英語的水平。實踐證明，我院教育技術(shù)專業(yè)學生在歷屆的全國大學生英語競賽中都獲得獎項。

進行上述多元化的能力訓練，使學生的各項能力互相影響、互相滲透、互相促進，又使英語知識不斷得到鞏固并內(nèi)在化，有利于英語技能的全面發(fā)展。

四、實施項目式語音實驗教學過程中應注意的問題

1.實驗項目的選取要體現(xiàn)實用性。項目、課題選取要有實用價值，老師的主要精力不放在語音知識的分析和語法的講解上，而是在眾多知識點中找到具有實用性、綜合性的問題作為項目進行實驗須取得正確答案。

2.項目實驗要具有明確的任務(wù)性。每一次項目式語音實驗教學要有達到的明確目的，老師引導學生綜合運用語音知識，有意識地做到各學科的相互滲透，最終把學生的創(chuàng)造潛力最大限度地挖掘出來。

3.項目實驗的過程要突出實踐性。項目式實驗教學要求每個學生親自參與到整個項目的實驗過程中去。學生要在項目的“選取、分析、實施、探究” 等一系列環(huán)節(jié)中親自實踐，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，經(jīng)過集思廣益，最終解決問題。

4.項目達到的結(jié)果要強調(diào)綜合性。項目式實驗教學是以學生原來的知識經(jīng)驗和現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘的新知識相結(jié)合，來解決實際應用問題。所以，具有很強的綜合性。

五、結(jié)束語

項目式語音實驗教學是適應大學英語教學改革的重要方法，它不僅實現(xiàn)了教學思路和方法上求實“求新”的變革，而且有利于學生學習方法的改進與突破，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，形成了以綜合語言能力培養(yǎng)為主的學習策略。更重要的是項目式語音實驗教學法帶來了教師教學模式與學生學習方式的深刻變革，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精髓，達到大學英語教學整體優(yōu)化的目的，從而推動我國基礎(chǔ)教育課程改革的順利進行。

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[3]張文蘭.建構(gòu)主義學習環(huán)境下教師角色的再定位[J].電化教育研究.1999,(04)

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[6]李克東.數(shù)字化學習—信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究.2001, (09)

Voice Experimental Project-based Teaching and Enhancement of Comprehensive Language Ability of College Students

Liang Baiju Guangdong Polytechnic Normal University, Guangdong Guangzhou 510262

Voice experimental project-based teaching is a new pattern of foreign language teaching, as well as a new approach to university experimental teaching reform.This paper elaborates the connotation and basic models of Voice experimental project-based teaching via the concept of project-driven teaching method and analyses the feasible ways of enhancing college stude’n ctsomprehensive language competence by Voice experimental project-based teaching.

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.10.171

梁柏櫸，1959年生，男，廣西梧州人，中山大學英語專業(yè)本科畢業(yè)，廣東技術(shù)師范學院實驗師，電教科科長，研究方向，實驗室管理。工作單位：廣東技術(shù)師范學院，電教中心（教育技術(shù)與傳播學院）

在2004-2011年期間，先后在《廣東經(jīng)濟管理學院學報》、《中國現(xiàn)代教育裝備》、《中國科技信息》、《職業(yè)教育研究》刊物雜志上公開發(fā)表專業(yè)學術(shù)論文：

[1] 梁柏櫸.數(shù)字化語言教學環(huán)境初探[J].廣東經(jīng)濟管理學院學報.2004年第5期

[2] 梁柏櫸.論高校語音室的管理與維護對策[J].中國科技信息.2006年第1期

[3] 梁柏櫸.信息技術(shù)與語音教學整合中存在的問題及解決對策[J].中國現(xiàn)代教育裝備.2006年第3期

[4] 梁柏櫸.影視多媒體實驗教學對大學生媒介素養(yǎng)的影響[J].中國現(xiàn)代教育裝備.2011年已錄用

[5] 梁柏櫸.強化高校實驗室服務(wù)職能，提高實驗室的利用率[J].職業(yè)教育研究.2011年已錄用