■ 張永誼

如何擺脫應(yīng)試教育的困境，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的焦點(diǎn)問題。“應(yīng)試教育”扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)摧殘學(xué)生的身心健康，這已是社會大眾的共識。給中小學(xué)生“減負(fù)”不時(shí)的會“甚囂塵上”，說明應(yīng)試教育已經(jīng)成為“社會問題”。但是，教育部門經(jīng)常會“周期性”地發(fā)布“減負(fù)令”，而“減負(fù)”就像一只皮球，你用“減負(fù)令”越拍，學(xué)生負(fù)擔(dān)的反彈往往會越高。究其原因，是因?yàn)闇p負(fù)“減”掉的不僅僅是學(xué)生的作業(yè)，更是學(xué)生的考試成績。改變應(yīng)試教育的模式，讓學(xué)生身心健康發(fā)展，早已成為社會各界此起彼伏的呼吁，但是沒有一所學(xué)校、一位家長能“獨(dú)善其身”，大家都在“減負(fù)”與“加負(fù)”的怪圈中隨波逐流。我想起一句話：早起的鳥兒有蟲吃，早起的蟲兒被鳥吃！今天的孩子天天奔命于作業(yè)與考試，真不知道自己的結(jié)局是鳥兒還是蟲子！

坦誠地講，在現(xiàn)有的教育體制下，如果選擇“減負(fù)”策略，意味著學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)課本以外的東西，滿足自我興趣，享受學(xué)習(xí)樂趣，探究特長愛好；如果選擇“增負(fù)”策略，則意味著學(xué)生花大量的時(shí)間緊緊圍繞考試要求，做大量的習(xí)題，以反復(fù)性操作訓(xùn)練，提高應(yīng)試的成績，教育就會演變?yōu)榘岩粋€(gè)個(gè)鮮活的生命淪為靈性匱乏的考試機(jī)器。在這樣一種“博弈”結(jié)構(gòu)下，人們都會想：其他人都在“增負(fù)”，如果我“減負(fù)”的話，我的考試分?jǐn)?shù)就不如他人，就讀不了好的學(xué)校，接受不了好的教育，未來求職就會不如他人。特別是在家長“不讓孩子輸在起跑線上”的“恐慌”心理驅(qū)使下，他們更會非理性地為孩子選擇“管得嚴(yán)、抓得緊”的學(xué)校與教師。有趣的是，很多家長既希望自己的孩子學(xué)習(xí)“負(fù)擔(dān)輕”，又希望自己的孩子考試“質(zhì)量高”，負(fù)擔(dān)重了，會責(zé)難學(xué)校；質(zhì)量低了，還會責(zé)難學(xué)校。當(dāng)每個(gè)人都陷入這樣一種教育思維的時(shí)候，全社會便進(jìn)入了應(yīng)試教育的“囚徒困境”，人人都在批判教育，人人都在呼吁教育改革，人人又被不愿認(rèn)同的教育方式脅迫與綁架。這就是當(dāng)前教育發(fā)展與改革的困境：是“減負(fù)”，還是“增負(fù)”？

事實(shí)上，每個(gè)家長對子女的教育都有“恐慌癥”。從家教的知識性灌輸，到擇園、擇校，再到不斷地報(bào)各種名目的“訓(xùn)練班”、不斷地選擇家教，都表現(xiàn)出父母對子女成長的擔(dān)憂與恐慌，不管有用沒用，都愿意投入更多人力與財(cái)力，給子女提供更多的教育資源、更好的教育環(huán)境，在“不可輸在起跑線上”的“恐慌”心理驅(qū)使下，諸多不切實(shí)際的壓力都轉(zhuǎn)嫁給了成長中的孩子。幾乎所有的人都認(rèn)同，只有人格健全、身心健康的孩子，才有可能在知識與技能上全面發(fā)展，但大家依然趨之若鶩的從幼兒園開始就要不斷殘酷地把孩子用“分?jǐn)?shù)”與他人分出高低。

我們的很多學(xué)校也已經(jīng)異化為“動(dòng)物馴化園”。它就是以磨蝕學(xué)生的個(gè)性,削平學(xué)生的棱角，瓜分學(xué)生的時(shí)間,綁架學(xué)生的思維為己任，培養(yǎng)的學(xué)生枝附影從，慣性思維，整齊劃一，缺乏獨(dú)立人格，不會反思批判，未來只會讓權(quán)勢和金錢牽著鼻子走。這不應(yīng)該是我們的教育期待的“累累碩果”吧！于是，有很多人對中國教育不滿意，選擇“逃離”。過去是大學(xué)畢業(yè)去留學(xué)，后來是高中畢業(yè)去留學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到中小學(xué)就開始去留學(xué)，這種以“逃避”而“反抗”中國傳統(tǒng)教育的人越來越多，且大有愈演愈烈的燎原之勢。

其實(shí)，教育的“恐慌癥”不只在中國。近日，歐盟委員會提供了一份題為《影子教育的挑戰(zhàn)：歐盟家教及其對政策制定者的影響》的研究報(bào)告，其中講到，在歐盟一些國家中有超過50%的中小學(xué)生聘請了家教，家長每年花費(fèi)數(shù)十億歐元為孩子補(bǔ)課，教育補(bǔ)習(xí)已經(jīng)成為歐盟成員國一項(xiàng)具有重大商機(jī)的新興產(chǎn)業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年，法國家庭課外補(bǔ)習(xí)支出為22億歐元，并以每年約10%的速度增長；2010年，德國家庭課外補(bǔ)習(xí)支出估計(jì)約為9.4億至15億歐元。

不可否認(rèn)，教育足以改變一個(gè)人的命運(yùn)，足以改變一個(gè)國家、一個(gè)民族的命運(yùn)。但是，我們的教育期望總是建立在“理想主義”基礎(chǔ)之上，教育原本的功能是教化人，讓人脫離人性的本能與弱點(diǎn)，教人生存規(guī)則與本領(lǐng)，同時(shí)也改變?nèi)说纳鐣匚弧５诠眲∨蛎浀慕裉?，教育的功能被?qiáng)調(diào)得太過分了，人們把改變命運(yùn)的籌碼都投放到教育上了，教育已是無法承受之重。

我很贊賞牛津大學(xué)原校長盧卡斯的教育觀點(diǎn)。他認(rèn)為，教育要以人為中心，突出人的發(fā)展，把教育與人的自由、尊嚴(yán)、幸福、終極價(jià)值緊密聯(lián)系起來，將理想、追求、倫理道德、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、寬容合作的人格品性教育貫穿教育的全過程，樹立終極關(guān)懷、和平文化、科學(xué)倫理、全球環(huán)境的教育觀，使學(xué)生獲得正確思維和學(xué)習(xí)新知識的能力、不斷探索和創(chuàng)新的能力、大膽疑問和情感的自律能力，彰顯人文關(guān)懷和道德情感。相比之下，我們今天的教育還在拼分?jǐn)?shù)、拼體力、拼時(shí)間，學(xué)校之間、老師之間計(jì)較成績、攀比榮譽(yù)，漠視學(xué)生作為“人”的獨(dú)立存在，漠視他們的情感、理性，只是把他們當(dāng)作賺取分?jǐn)?shù)的“工具”。

受狹隘的教育政績觀以及功利的驅(qū)使，很多地方政府提出有“辦人民滿意的教育”，不切實(shí)際地給百姓開“支票”，要把每一所學(xué)校都辦成“重點(diǎn)”，造成大家期望值太高，家長總想教育孩子做“人上人”，對孩子有形無形、有意無意地灌輸“教育改變命運(yùn)”的觀念，導(dǎo)致“人民群眾”對教育的期望越來越高，教育越來越變態(tài)。真正的教育應(yīng)該是引導(dǎo)，就是點(diǎn)燃孩子心中的火種，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的力量，解決學(xué)生“心”中的問題，煥發(fā)一個(gè)人的熱情，挖掘一個(gè)人的潛能，樹立一個(gè)人的信心。

一場真正的教育變革，應(yīng)當(dāng)是政府與社會、政府與人民、政府與學(xué)校的良性互動(dòng)，是自上而下的政府導(dǎo)向與自下而上的社會需求、市場力量的有機(jī)結(jié)合。因此，深刻的教育變革，要從片面追求“教育GDP”——數(shù)量、規(guī)模、速度、升學(xué)率，轉(zhuǎn)為追求符合社會發(fā)展和人民群眾需要的、真正能夠發(fā)展人的教育，只有這樣，教育才有走出“減負(fù)”與“加負(fù)”周期循環(huán)的可能。