山東 王曉磊 伊淑霞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！比~圣陶說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！弊魑幕貧w生活是以生活為本源與生活交流，使生活成為作文平臺。精心開發(fā)語文外延資源活動，讓學(xué)生在活動中深深地體驗(yàn)到：寫作素材無處不在，無時(shí)不有，有生活就有作文，有體驗(yàn)就有收獲，將作文教學(xué)與語文外延資源開發(fā)活動緊密聯(lián)系起來，從而體驗(yàn)寫作的無窮樂趣。

“語文外延資源開發(fā)活動”對于學(xué)生來說是一項(xiàng)極具吸引力的工作。教師要善于利用這些活動，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，激勵(lì)他們探究、合作的熱情，從實(shí)踐中體驗(yàn)生活，積累寫作素材。同時(shí)，教師還應(yīng)該有意識地促使各種實(shí)踐活動與學(xué)生的心靈產(chǎn)生激烈碰撞，使學(xué)生有深刻的情感體驗(yàn)，從而促使學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生寫作的沖動，使寫作的靈感不斷飛揚(yáng)，學(xué)生的作文就有話可寫，有情可抒?？傊?，活動前的收集整理，活動中的踴躍參與，活動后的感受總結(jié)，都會成為學(xué)生寫作的源頭活水。

面對新“課標(biāo)”，我們要改變觀念與學(xué)習(xí)方式，開發(fā)利用語文外延資源，搜集語文信息，豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力。那么怎樣才能與從我們身邊輕輕走過的語文同行？語文外延資源的源頭活水究竟從何而來？現(xiàn)就自己在教學(xué)中的感受，對初中語文外延資源開發(fā)與作文教學(xué)談以下幾方面的膚淺認(rèn)識。

一、開發(fā)生活中的作文資源

美國教育家華特說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)”是的，語文寫作就是在生活中進(jìn)行的。語文知識就是在生活中培養(yǎng)的，生活為源，語文為流，源遠(yuǎn)流長，生活是最豐富的寫作資源。因此，語文老師與學(xué)生都應(yīng)關(guān)心生活，熱愛生活，投身生活，捕捉生活中的寫作素材，在生活中構(gòu)建起個(gè)性化的寫作資源體系。生活是寫作的最大資源庫，走進(jìn)生活，作品生活化，其樂無窮，受益無窮。

在多年的作文教學(xué)中。我堅(jiān)持開展課前五分鐘的演講活動。在這五分鐘內(nèi)，學(xué)生上講臺介紹從電視、報(bào)刊、家庭、校園中了解的新聞并作簡要敘述。因?yàn)樾侣劚旧硭哂械恼鎸?shí)性、時(shí)效性和信息量大的特性，所以這一項(xiàng)活動很自然地就將生活與寫作、演講結(jié)合起來，不僅是演講素材來源生活，還開闊了學(xué)生的視野，豐富了他們的思想，提高了他們的思維能力。因此，對奧運(yùn)吉祥物誕生，感動中國人物的頒獎(jiǎng)，神七上空等大事，我班學(xué)生大多能眉飛色舞地侃侃而談，寫起這些事來更是洋洋灑灑。這不能不歸功于看新聞這一活動，更歸功于生活本身，是生活豐富了他們的寫作內(nèi)容，是生活提高了他們的寫作能力。

這樣一來，學(xué)生們在生活中找到了寫作資源，在寫作中感悟了生活，生活藝術(shù)化，作品生活化。語文學(xué)習(xí)充滿著輕松與快樂，學(xué)生們時(shí)刻快樂地與寫作同行。

二、開發(fā)自然中的作文資源

“讀萬卷書，行萬里路”，古代的讀書人早就意識到走出書齋，暢游天下，不僅可以強(qiáng)健體魄，開闊視野，增長見識，還能對書本知識進(jìn)行實(shí)地驗(yàn)證，獲得真知。自然是一本有生命的書，無論你生長在何處，你總能感受到自然的氣息，看到祖國古老文明的印記。家鄉(xiāng)的一口井也許就有一個(gè)動人的故事，一棵樹也許就有著一首動人的歌謠，一座橋也許就有一個(gè)美麗的傳說?；ㄏ泺B語，草長鶯飛，草木榮枯都是大自然最動人的語言。自然界的山山水水，一草一木，自然界的一切都是有效的可觀可感的資源。如在一個(gè)夏天的下午，我正在上課。窗外，突然天氣大變，狂風(fēng)肆虐，烏云越來越暗，越來越低，豆大的雨點(diǎn)砸在窗戶上。這一切讓學(xué)生們變得興奮起來，教室頓時(shí)變得熱鬧了。于是，我不失時(shí)機(jī)地抓住這一景象，和同學(xué)們一道回憶了《看云識天氣》一文，并且向?qū)W生介紹了本冊名著導(dǎo)讀中所介紹的《駱駝祥子》中精彩的一段“在烈日和暴雨下”。還將閱讀欣賞與寫作教學(xué)聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生觀察天氣的變化過程，運(yùn)用生動準(zhǔn)確的詞語加以描寫。于是原本對學(xué)生聽課有影響的自然觀察成為作文教學(xué)最生動的對象與資源，課堂自然就變得豐富多彩起來。

另外，我還經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生深入生活，步入社會去體驗(yàn)，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活的意蘊(yùn)，都市生活的內(nèi)涵和大自然的奧妙，拓展學(xué)生的生活視野，潛移默化地沉淀學(xué)生的作文素材。組織學(xué)生到有地方特色的鄉(xiāng)村或革命根據(jù)地參與生活，觀察、體驗(yàn)鄉(xiāng)土氣息，積累相關(guān)資料，互相交流所得，記錄自己的見聞感受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活，在生活中認(rèn)識世界，在世界中抒發(fā)自己的情感。學(xué)生可以幫助農(nóng)民春耕秋收，體驗(yàn)勞動的滋味和大自然的神奇。自己飼養(yǎng)家禽，了解動物的習(xí)性；合作種植花草樹木，觀察植物的生生不息；考察家鄉(xiāng)的環(huán)境變化，從而懂得經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系等。在實(shí)踐過程中引導(dǎo)學(xué)生體會自己的感受，如收獲的喜悅；挫折的懊惱；辛勤的努力；誤解的感慨；成長的快樂；失落的沮喪……將這一切所要面對的情感都記錄在筆下，使學(xué)生在自然生活資源中升華情感。

總之，語文外延資源開發(fā)下的作文教學(xué)是一片廣闊而嶄新的天地，充分而有效地開發(fā)利用語文外延資源是在新“課標(biāo)”實(shí)施中各位教師應(yīng)努力做好的。我們應(yīng)充分認(rèn)識“身邊處處有資源”，“生活處處皆文章”，為寫作教學(xué)引進(jìn)源頭活水，使作文課堂多姿多彩，豐富而實(shí)在，讓學(xué)生能在更廣闊的空間感受寫作魅力，快樂地與我們身邊走著的語文生活同行。