■倪月園 (江蘇省無錫市山明中學(xué))

書籍不僅是生活，而且是過去、現(xiàn)在和未來文化生活的源泉。高爾基說:“讀書，這個我們習(xí)以為常的平凡過程，實(shí)際是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過程?！遍喿x，是人類謀求發(fā)展的第一需要，是人們終生學(xué)習(xí)必須掌握的技能，是語文教學(xué)中最重要的訓(xùn)練，是中學(xué)生最基本的功課之一。那么，如何培養(yǎng)和提高中學(xué)生的閱讀能力，使閱讀深入學(xué)生生活，成為學(xué)生未來學(xué)習(xí)的主要技能呢?筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于落實(shí)閱讀的三個要素，即閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀方法。

一、興趣是最好的老師

皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的動力。然而，如今中學(xué)生的閱讀興趣明顯不高，閱讀理解能力普遍偏低，作文也表現(xiàn)出語言貧乏、言而無物的傾向。因此，語文教師應(yīng)該從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，在閱讀教學(xué)中千方百計(jì)地激發(fā)他們的閱讀興趣，并使之成為學(xué)生的個性心理特征，從而提高他們的閱讀和理解能力。

1.打破舊格，暢所欲言

在平時的語文教學(xué)中，學(xué)生在課堂上習(xí)慣于那種師生相對，師講生聽、師問生答的被動格局。這種格局往往有如下弊端:養(yǎng)成學(xué)生一種固定的思維方式，形成一種刻板的學(xué)習(xí)心理流程;造成學(xué)生一種很難糾正的、認(rèn)為教師是中心的假象;抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于發(fā)揮其主觀能動性。

中學(xué)生由天真無忌變得害羞拘謹(jǐn)，環(huán)境對他們的影響十分明顯。課堂答問不積極，多因害怕答錯出丑;有學(xué)生想說，卻因?yàn)檎n堂氣氛不好而欲言又止;也有學(xué)生習(xí)慣了“且聽分解”，等著教師講答案。鑒于此，我們可以大膽打破教室中長期固定不變的布置格局。上課時，不妨讓學(xué)生分排相對而坐，教室中間空出適當(dāng)?shù)膱龅?，把講臺變成學(xué)生的“論壇”，改換學(xué)生視角，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)陣地的前沿上，因勢利導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教室布局的改變，有利于學(xué)生的討論與交流，激活了學(xué)生的情緒，也活躍了課堂氣氛。每次上閱讀課時，學(xué)生們讀書的興致很高，學(xué)習(xí)很投入、很主動，討論熱烈;學(xué)會了在論理中擺事實(shí)、講道理、研讀原文;能夠主動走上講臺，面對教師和同學(xué)的目光侃侃而談，鎮(zhèn)定大方。

2.學(xué)生“值學(xué)”，輪流“助講”

興趣也可以產(chǎn)生于“信任”“責(zé)任”。我從學(xué)生每天的值日中受到啟發(fā)，在閱讀教學(xué)中制定了“值學(xué)”制度。所謂“值學(xué)”，就是每次上課必須有一到兩名學(xué)生負(fù)責(zé)教與學(xué)兩方面的事宜。實(shí)行起來，精讀課文由教師主導(dǎo)，“值學(xué)”的學(xué)生充當(dāng)“助講”角色，主要講解注音、背景介紹、學(xué)練要點(diǎn)等，也可以和教師一同設(shè)計(jì)練習(xí)、批閱作業(yè)。略讀則請他們自己設(shè)計(jì)閱讀思考練習(xí)題，突出學(xué)練要點(diǎn)，教師完全放手，當(dāng)一回學(xué)生，參與思考和討論。

3.提供教參，參與設(shè)計(jì)

教師在適當(dāng)?shù)臅r候也可以把教參交到學(xué)生手中，讓學(xué)生參與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，體驗(yàn)備課滋味。這種做法是:指導(dǎo)略讀課文時，教師首先依據(jù)教學(xué)要點(diǎn)提出課文的主要學(xué)習(xí)問題，設(shè)計(jì)一個“母題”，在自習(xí)課中指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、發(fā)現(xiàn)問題，圍繞“母題”提出若干“子題”，然后在課堂上共同討論解疑。這樣，學(xué)生不僅“沉入”課文之中探索“子題”設(shè)計(jì)，而且基礎(chǔ)較好的學(xué)生還能設(shè)計(jì)出色而恰當(dāng)?shù)摹澳割}”。

此外，還可以借助以下方法: (1)字詞教學(xué)巧借飛白法，教師于閱讀指導(dǎo)中有意留下“破綻”，以引起學(xué)生的思辨興趣; (2)議論文教學(xué)擺設(shè)擂臺法，師生對擂或互換位置;或?qū)W生之間設(shè)擂，教師從旁教練; (3)課外活動法，組織閱讀學(xué)習(xí)小組，召開讀書會，主辦專題講座、專題討論，交流心得體會等。通過不同形式培養(yǎng)中學(xué)生的暫時興趣，并漸進(jìn)到穩(wěn)定興趣培養(yǎng)，使其產(chǎn)生閱讀的愿望，初步具備廣泛閱讀的基礎(chǔ)，最終形成比較成熟的興趣。

二、讓閱讀成為習(xí)慣

要提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣很重要。閱讀能力的形成是一個艱苦的過程，它的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生“自己讀書的能力”，從而達(dá)到無師自通的境界。因此，從某種意義上說，習(xí)慣比學(xué)問更重要。語文教師在學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)上，必須堅(jiān)持一個“嚴(yán)”字，突出一個“恒”字。嚴(yán)肅地糾正不良習(xí)慣，嚴(yán)格地對學(xué)生進(jìn)行良好閱讀習(xí)慣的規(guī)范。好習(xí)慣的養(yǎng)成和不良習(xí)慣的克服，都應(yīng)長久地堅(jiān)持。

1.樹立榜樣，正面引導(dǎo)

良好習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事，應(yīng)該長期堅(jiān)持培養(yǎng)，要從小事著手。比如，一個學(xué)生如果連書籍都不知道愛護(hù)，那么很難說他有一個良好的讀書習(xí)慣和相關(guān)素養(yǎng)。讀書就應(yīng)該愛書。要讓學(xué)生認(rèn)識到，道德修養(yǎng)和學(xué)問造詣一流的學(xué)者名人，都有良好的讀書習(xí)慣，都愛惜書籍。在學(xué)生閱讀上要樹立榜樣，督促學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求。我常常告訴學(xué)生歷史上有爭議人物的讀書經(jīng)驗(yàn)，使他們懂得不應(yīng)該因人廢言。比如曾國藩，其讀書論學(xué)，是值得學(xué)習(xí)借鑒的;秦始皇呢，且不論其政績?nèi)绾?，單看他“晝斷獄，夜讀書”的事實(shí)，我們可以推知他有一個每晚堅(jiān)持讀書的好習(xí)慣?？梢?，良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，終身受益。學(xué)生如果明白其中道理，實(shí)行起來就不是難事了。

2.言傳身教，率先示范

在良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上，教師不可忽視言傳身教。一個不拘小節(jié)、執(zhí)教不嚴(yán)的教師，其學(xué)生的習(xí)慣必定受影響。我們?nèi)孕杼岢詡魃斫?，尤其注重發(fā)揮身教作用。在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、訓(xùn)練中，教師應(yīng)該率先示范。比如筆記，讓學(xué)生看看教師工整條理的讀書札記，對養(yǎng)成他們良好的讀書習(xí)慣不無裨益。

3.確定目標(biāo)，規(guī)范行動

要在糾正學(xué)生不良閱讀習(xí)慣的同時，讓他們明白良好的習(xí)慣是什么，該如何去做。不能紙上談兵，或布置了事。為此，我總要分析所帶班級學(xué)生的現(xiàn)狀，參照大綱有關(guān)閱讀能力培養(yǎng)的要求，有針對性地確定培養(yǎng)目標(biāo)，制定“良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)要求細(xì)則”印發(fā)給學(xué)生，讓他們貼在語文教科書的封底上，以便對照檢查。實(shí)踐證明，嚴(yán)格按“細(xì)則”去做，學(xué)生在克服不良習(xí)慣、養(yǎng)成正確讀書習(xí)慣方面效果明顯。

三、無法之法是善讀

語文教師不能局限于“傳道受業(yè)解惑”，還應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際，切實(shí)有效地指導(dǎo)他們掌握一些必需的、科學(xué)實(shí)用的讀書方法。中學(xué)生可謂讀書有年，然而會讀、善讀者畢竟不多。作為學(xué)生，他們更需要正確的學(xué)法指導(dǎo)。

1.熟讀成誦，積土成山

古人云:“讀書百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@是前人學(xué)習(xí)的有效方法。語文教師在平時的閱讀教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。朗讀可以化無聲文字為有聲語言，是領(lǐng)會和理解文章的一種好方法。而達(dá)到成誦的地步，則能準(zhǔn)確把握文本情感的脈搏，融入自己的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)語感，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。同時，新語文大綱也要求學(xué)生“背誦一定數(shù)量的名篇”，這無疑是對學(xué)生較高閱讀能力的期望。書讀得多了，語感就強(qiáng);積累多了，語文能力自然增強(qiáng)。

2.點(diǎn)評摘抄，集腋成裘

法國著名思想家布豐說:“讀書不作記號等于不讀?！痹陂喿x時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會摘抄精彩詞句、修辭等，并隨時記下自己的體會、感受，通過邊讀邊評的方式，把讀、記、想緊密結(jié)合在一起。這樣才能真正把書讀懂、讀活、讀透，積累起豐富的知識。學(xué)生要懂得學(xué)習(xí)別人文章的長處，對文章妙處進(jìn)行玩味和欣賞。閱讀時認(rèn)真作記號、寫批注，其實(shí)就是促使自己在讀書時開動腦筋，記錄某些思想火花，這是一種卓有成效的閱讀方法，所以教育家徐特立說:“不動筆墨不讀書?！?/p>

3.讀寫結(jié)合，相得益彰

叔本華說:“閱讀是在走別人的思想路線，只有通過寫作才能把閱讀來的東西消化掉，才能變成自己的東西?！笨梢?，閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，讀必須和寫結(jié)合起來。語文教師在閱讀教學(xué)中，有必要指導(dǎo)學(xué)生將“讀”和“寫”的“經(jīng)脈”打通，以讀助寫，借寫促讀，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。以寫來鞏固閱讀的效果，最終取得雙贏的教學(xué)效果。

閱讀是積累的過程，閱讀的目的是積累知識，培養(yǎng)能力，感悟人生。閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀方法是閱讀的三個基本因素，語文教師只有在閱讀教學(xué)中始終堅(jiān)持這三個因素的培養(yǎng)與指導(dǎo)，使學(xué)生對語文閱讀形成具有個人心理特征的穩(wěn)定興趣，在學(xué)習(xí)生活中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才有可能切實(shí)提高中學(xué)生的閱讀能力。