■陳 林 (江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)雪堰初級(jí)中學(xué))

在教學(xué)中存在這樣一種令人關(guān)注的現(xiàn)象:有些教師上每一堂課都事無巨細(xì)、精雕細(xì)琢，而其教學(xué)效果卻往往不如那些教風(fēng)粗放、手段簡約的教師。分析起來，后者充分運(yùn)用了教學(xué)中的“節(jié)約”藝術(shù)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教態(tài)情感等進(jìn)行了大膽取舍和選擇，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，因而提高了教學(xué)效率。“節(jié)約”是一種貌似漫不經(jīng)心其實(shí)是精心設(shè)計(jì)的教學(xué)技巧，是一種看似平淡無奇實(shí)則爐火純青的授課藝術(shù)。那么，在語文課堂教學(xué)中如何貫徹“節(jié)約”精神呢?

一、“節(jié)約”講解，誘導(dǎo)學(xué)生勤于思考

師者，無論傳道、受業(yè)、解惑，都離不開講解。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師講得越清楚越好，越細(xì)致越好。然而，現(xiàn)代教育理論和教學(xué)實(shí)踐都證明，不必將新課內(nèi)容講得太細(xì)，嚼得太爛，要給學(xué)生留下思考的廣闊空間。學(xué)生最感興趣的片段被有意忽略，解題必不可少的步驟被故意忘卻，這樣“節(jié)約”的結(jié)果，學(xué)生處于“半饑半飽”的狀態(tài)，反而能激起探究的欲望，對所學(xué)的知識(shí)印象深刻。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生構(gòu)建自己知識(shí)體系的過程。從心理學(xué)角度看，教師的講解越是詳盡，學(xué)生的心智越是處于疏懶狀態(tài)，甚至產(chǎn)生厭煩、依賴心理。此時(shí)，一分耕耘并不意味著一分收獲。也正是在這個(gè)意義上，葉圣陶先生的“教是為了不教”才被定位為教育的最終目的之一。

“節(jié)約”講解的內(nèi)容和過程，并不是隨意和漫無目的的省略，應(yīng)能誘發(fā)學(xué)生勤奮思考。在教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)過程中，經(jīng)常性地、恰到好處地設(shè)置問題，讓學(xué)生自己思考，自己解答，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，取得良好的教育效果。如在賞析《端午日》中賽龍船的場面描寫時(shí)，老師就不必把自己的理解直接告訴學(xué)生，只要設(shè)計(jì)如下問題:“如果你也在岸上看他們賽龍船，或者你就是船上的一員，你會(huì)有什么聯(lián)想?有何感受?”這樣設(shè)疑，既創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在課堂上要盡量節(jié)約講解內(nèi)容，讓學(xué)生勤于思考，善于思考，進(jìn)而在教師的誘導(dǎo)激勵(lì)下敢于提問，善于提問，這樣就能喚起其主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和能力，得到最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、“節(jié)約”時(shí)間，使學(xué)生充分理解

在教學(xué)過程中，對時(shí)間的把握也是一門學(xué)問?，F(xiàn)在，教師們多數(shù)采用提問式教學(xué)法，通過問答調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶來教學(xué)上的良好效果。但是，有的教師提問后留置時(shí)間不足，結(jié)果是，學(xué)生的答案往往以偏概全或答非所問。如果經(jīng)常性地追求提問的數(shù)量和頻率，學(xué)生的答問就會(huì)不得要領(lǐng)，這樣，學(xué)生對自己的知識(shí)和能力會(huì)失去信心，同時(shí)又給他們思維能力、語言能力的訓(xùn)練帶來很大的困難。所以，提問后應(yīng)留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分深入思考，弄清教師提問的意圖，把握問題的實(shí)質(zhì)，尋求問題的答案，組織表達(dá)語言。

知識(shí)的更新、科技的變化、信息高速公路的啟動(dòng)，僅靠教育的傳授是不能適應(yīng)的，學(xué)生具有綜合運(yùn)用的自學(xué)能力，就顯得尤為重要了。在教學(xué)中，如果能留出一定的時(shí)間給學(xué)生自學(xué)、總結(jié)，學(xué)生便能逐步學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)嘗試、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，走向廣闊的思維空間。

另外，一堂課45分鐘是目前中學(xué)里普遍采用的教學(xué)時(shí)間。教師不一定要完全占有這45分鐘，可以把課堂的最后5分鐘“節(jié)省”下來給學(xué)生自由支配。在教師有目的的指導(dǎo)下，學(xué)生及時(shí)總結(jié)歸納當(dāng)堂所學(xué)，設(shè)疑問難，展示他們的個(gè)性特長，培養(yǎng)他們的求異思維，樹立自信心。有計(jì)劃、科學(xué)地運(yùn)用好課堂的最后時(shí)間，能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、“節(jié)約”媒體，給學(xué)生最深印象

多媒體技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，有著其他教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)越性。它集文字、聲音、圖像、圖形、視頻、動(dòng)畫等多種傳播媒介于一體，并可以靈活地把它們組合到一起，多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息，使用多媒體課件可以較好地突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂效率。但是，如果濫用多媒體手段，也會(huì)產(chǎn)生許多消極作用。

首先，一個(gè)多媒體課件往往是教師精心構(gòu)思的杰作，它會(huì)配上最動(dòng)聽的音樂和最好看的畫面。喜歡新奇的學(xué)生往往只注意最搶眼、最熱鬧的東西，忽略了最根本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，過分依賴多媒體教學(xué)將削弱老師的作用和魅力。語文教學(xué)是人文學(xué)科，它不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是師生之間的思想碰撞和情感交流。語文老師儒雅的氣質(zhì)，飽滿的激情，個(gè)性化的語言，抑揚(yáng)頓挫的朗讀，都將對學(xué)生產(chǎn)生不可估量的作用。如果老師在課堂上唯一的動(dòng)作就是點(diǎn)擊鼠標(biāo)，本應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性、充滿情趣的語文課就會(huì)變成人與計(jì)算機(jī)的對視。沒有情感交流，沒有思想碰撞，長此以往，在學(xué)生的眼里，語文老師只是一名技術(shù)操作員了。

再次，會(huì)削弱學(xué)生課外學(xué)習(xí)的能力，形成一種對老師的依賴性。教師花費(fèi)大量的精力準(zhǔn)備課件，從每篇文本的作者、寫作背景、課堂主要內(nèi)容到課外相關(guān)的材料等一應(yīng)俱全，學(xué)生就會(huì)在課堂上坐等老師的展示，而不再在課外動(dòng)手、動(dòng)腦，收集學(xué)習(xí)材料，從而養(yǎng)成一定的依賴性。

還有，據(jù)心理學(xué)研究表明，少年的大腦皮層長時(shí)間處于高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲倦，反而不會(huì)有深刻印象，甚至產(chǎn)生麻痹心理。因此，多媒體雖有加快教學(xué)節(jié)奏，加大教學(xué)力度，優(yōu)化教學(xué)效果的作用，但它具有聲、光、電的綜合刺激，使用一定要適度，在一堂課內(nèi)頻繁濫用，其結(jié)果勢必事與愿違。

四、“節(jié)約”示范，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

語文課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。上課不宜刻意追求語文教學(xué)的系統(tǒng)和完整，要讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。因此，作為語文教師必須改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式，合理減少課堂上的示范，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的身份投入到課堂教學(xué)之中。我認(rèn)為，這在作文教學(xué)中尤其突出。

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師常常以自己的意愿和想法來要求學(xué)生作文，不僅要求做到語句通順、內(nèi)容具體，有中心、有條理，還要講究表達(dá)的技巧、開頭結(jié)尾的設(shè)計(jì)和整體結(jié)構(gòu)的安排等。這樣，學(xué)生習(xí)慣于在教師的指導(dǎo)下循規(guī)蹈矩地作文，心中有話要寫，沒話也要寫，為了完成任務(wù)，只能擠牙膏似的編造幾句。這樣的作文扼殺了學(xué)生的靈氣，禁錮了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的個(gè)性和自由。因此，在作文教學(xué)中要給學(xué)生一片自由思考的空間，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生自己去觀察自然、感悟生活、積極實(shí)踐。教師作為組織者、引導(dǎo)者，一起參與作文實(shí)踐，更多的是鼓勵(lì)和引領(lǐng)，與學(xué)生一起分享寫作實(shí)踐中的所得所悟。

由此可見，教師在課堂教學(xué)中，沒有必要事必躬親，而要注意“節(jié)約”，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜的“學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境”，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。唯有如此，語文教學(xué)才能真正達(dá)到高效，真正做到培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。