岑延遠(yuǎn)

(肇慶學(xué)院 教育學(xué)院，廣東 肇慶 526061)

從“教師勝任力”的視角看高師心理學(xué)教學(xué)改革

岑延遠(yuǎn)

(肇慶學(xué)院 教育學(xué)院，廣東 肇慶 526061)

教師勝任力是從事教師職業(yè)需要具備的勝任特征的總和，既是評價(jià)教師的依據(jù)，也是教師培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)。心理學(xué)作為師范專業(yè)的公共必修課程，應(yīng)該從優(yōu)秀教師的勝任特征出發(fā)，進(jìn)行心理學(xué)的雙目標(biāo)教學(xué)改革：學(xué)校要給予合理的科學(xué)定位，立足學(xué)以致用，改革教學(xué)內(nèi)容；處理好多種教學(xué)方式之間的關(guān)系；針對教師勝任力的特點(diǎn)加強(qiáng)心理素質(zhì)訓(xùn)練；改變單一的教學(xué)評價(jià)模式，增加形成性學(xué)業(yè)評價(jià)的比重。

教師勝任力；心理學(xué)；教學(xué)

美國哈佛大學(xué)教授David C.McClelland于1973年發(fā)表了《測量勝任力而非智力》一文，他認(rèn)為組織在人員的選聘或考核中應(yīng)該使用勝任特征測試而不是傳統(tǒng)中經(jīng)常使用的學(xué)校成績、智力、能力傾向測驗(yàn)等，這些傳統(tǒng)的方法并不能預(yù)測職業(yè)或生活成就。自此之后，人們對勝任力進(jìn)行了持續(xù)不斷地研究，其理論和實(shí)踐也得到了不斷的深化。隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和教育國際化進(jìn)程的加速，社會(huì)對教師專業(yè)化的要求不斷提高，教師如何并持久地勝任專業(yè)化的工作崗位越來越受到重視，“教師勝任力”自然成為教師職業(yè)研究的熱點(diǎn)。教師勝任力的特征之一是區(qū)分一般教師與優(yōu)秀教師的特征。如何發(fā)現(xiàn)在教育方面具有終身發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬?，怎樣培養(yǎng)符合教師勝任特征的優(yōu)秀高等師范學(xué)生，是當(dāng)前高等師范院校需要面對的問題。作為高師學(xué)生需要學(xué)習(xí)的心理學(xué)公共課程，在培養(yǎng)教師勝任特征方面具有獨(dú)特的、其它課程所不能替代的地位和作用。從課堂教學(xué)的整體效果來看，目前高師心理學(xué)公共課的教學(xué)并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。應(yīng)該全面地深入地進(jìn)行心理學(xué)課堂教學(xué)改革，以培養(yǎng)更多的符合新時(shí)期教師勝任特征要求的優(yōu)秀人才。

一、教師勝任力及教師勝任模型

勝任力主要是指與工作中卓越表現(xiàn)有著因果關(guān)系的個(gè)人特質(zhì)，如何發(fā)現(xiàn)這些特質(zhì)并對其進(jìn)行測量是勝任力研究的主要目的，最終目標(biāo)是對人員的選拔、培訓(xùn)及管理。David C.McClelland就認(rèn)為，勝任力是指與工作和工作績效或生活中其他重要成果直接相關(guān)聯(lián)的知識(shí)、技能、能力、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)[1]。他所指的勝任力包含下面三個(gè)重要特征：一是與工作績效有密切關(guān)系的，或者說這些特質(zhì)可以預(yù)測員工未來的工作績效；二是與任務(wù)情景相聯(lián)系，具有動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)；三是能夠把一般員工和優(yōu)秀員工進(jìn)行區(qū)分。這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是優(yōu)秀者的特征與一般人員的不同點(diǎn)。也有的研究重在強(qiáng)調(diào)勝任相應(yīng)工作崗位的最基本的標(biāo)準(zhǔn)和要求，英國的研究者主要認(rèn)同這一觀點(diǎn)。他們認(rèn)為勝任力是對既定的職業(yè)領(lǐng)域或工作崗位的基本要求進(jìn)行描述，是對一個(gè)人在既定工作崗位上應(yīng)該展示的成果、能力、行為的描述，強(qiáng)調(diào)職業(yè)勝任力的基本要求[2]。我國對勝任力的研究才剛剛起步，理論上的研究大多認(rèn)同David C.McClelland的研究成果，使用其理論模型和方法進(jìn)行中國化的研究。但在實(shí)際應(yīng)用中更多的是傾向于英國的“勝任力”內(nèi)涵，就是對工作崗位最基本的要求。

勝任力是由一系列勝任特質(zhì)或特征所組成的，對勝任力模型內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的看法目前還存在不同的觀點(diǎn)。針對教師工作崗位的具體要求，Danielson等人提出了教師勝任模型的四個(gè)維度，即計(jì)劃與準(zhǔn)備、環(huán)境監(jiān)控能力、教學(xué)能力以及職業(yè)責(zé)任感[3]。Bisschoff等人在理論建構(gòu)上把教師勝任特征分成學(xué)習(xí)環(huán)境、教師專業(yè)承諾、教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)基礎(chǔ)、反思精神、合作能力、有效性和領(lǐng)導(dǎo)力八個(gè)方面，經(jīng)過因素分析之后得到了二因素模型，即教育勝任力和協(xié)作勝任力[4]。在實(shí)際應(yīng)用中，1996年澳大利亞國家教學(xué)委員會(huì)曾為新教師設(shè)計(jì)了一個(gè)教師勝任力基本框架。提出新教師基本的教學(xué)勝任力應(yīng)包括幾個(gè)方面：使用和發(fā)展專業(yè)知識(shí)與價(jià)值、與學(xué)生及他人相互溝通共同工作、計(jì)劃和管理教學(xué)過程、監(jiān)控評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)習(xí)成果、對連續(xù)性的進(jìn)步做出反思評估和計(jì)劃等，該模型反映作為教師基本素質(zhì)的普遍性和整體性。

近年來，國內(nèi)學(xué)者對教師勝任力模型也進(jìn)行了積極的探索，從教師素質(zhì)、能力、人格特征和教師評價(jià)等多方面進(jìn)行研究，取得了較大的成果。李英武等人的研究表明，中小學(xué)教師勝任力包括情感道德特征、教學(xué)勝任力、動(dòng)機(jī)與調(diào)節(jié)、管理勝任力四個(gè)方面[5]。通過對優(yōu)秀中學(xué)教師的調(diào)查分析，李悅輝認(rèn)為優(yōu)秀教師的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)文化素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)、健康身體素質(zhì)5個(gè)素質(zhì)系統(tǒng)，共有12個(gè)層次，30個(gè)二級基本因素[6]。徐建平、張厚粲運(yùn)用行為事件訪談技術(shù)構(gòu)建了中小學(xué)教師勝任力模型。其中包括11項(xiàng)鑒別性勝任特征和11項(xiàng)基準(zhǔn)性勝任特征，前者具有鑒別優(yōu)秀者的能力，可用于制定評優(yōu)和獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)；后者作為教師的基本要求，是教師入職的必備素質(zhì)，可用于教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)的制定。這些特征可以分為服務(wù)特征、自我特征、成就特征、認(rèn)知特征、管理特征、個(gè)人特質(zhì)六大勝任特征群[7]。

二、教師勝任模型對心理學(xué)教學(xué)的啟示和要求

從目前的研究結(jié)果看，教師勝任模型的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容還沒有一致的結(jié)論。其中原因既有理論出發(fā)點(diǎn)的差異，也有研究方法的不同，更有國際化背景下的文化差異，在短時(shí)間內(nèi)期待研究結(jié)果的一致性是不現(xiàn)實(shí)的。但是，從中我們也發(fā)現(xiàn)了許多共同的特征，國內(nèi)學(xué)者將教師勝任力模型主要集中在以下四個(gè)維度：專業(yè)知識(shí)方面的勝任力；教學(xué)方面的勝任力（教學(xué)方法和表現(xiàn)力、指導(dǎo)和建議技巧、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備）；自我發(fā)展的勝任力（自我提高及終身學(xué)習(xí)）；動(dòng)機(jī)與人格特征。其中有些是與傳統(tǒng)的對教師基本要求不一樣的內(nèi)容。同時(shí)有些內(nèi)容是可以將績效優(yōu)秀的教師與一般教師區(qū)分開來的，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度和價(jià)值觀、某些領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能，任何可以被測量或計(jì)數(shù)的個(gè)體特征。如果我們能夠從這些研究成果出發(fā)，反思傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式，重新確立教師職業(yè)的評價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，對于選拔到更好的人才投身于教育事業(yè)是大有裨益的。師范院校作為培養(yǎng)未來教師的搖籃，更應(yīng)用長遠(yuǎn)的眼光審視教師勝任力模型對作為教師基本條件的要求，改革不合理的教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的培養(yǎng)模式。高師公共心理學(xué)課程是體現(xiàn)師范性質(zhì)的核心課程之一，從教師勝任模型的基本要求出發(fā)，心理學(xué)課程所承擔(dān)的培養(yǎng)教師素質(zhì)的任務(wù)將比以往更重大，對心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改革更顯得迫切和需要。

傳統(tǒng)教育理論認(rèn)為教師必需具備的基本素質(zhì)職業(yè)道德、知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)能力和身心素質(zhì)。在心理素質(zhì)上主要強(qiáng)調(diào)心理健康是基本要求，同時(shí)還能調(diào)節(jié)和控制情緒。教師不僅要掌握調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的方法，更重要的是要戰(zhàn)勝自己，掌握調(diào)整自己情緒的方法，時(shí)刻保持良好的心境，善于控制自己消極的情緒，不斷訓(xùn)練和提高應(yīng)急行為能力[8]。這些論述對教師素質(zhì)的要求是全面的，但是缺乏針對性且重點(diǎn)不突出。當(dāng)代教師勝任力模型的一個(gè)最大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師的人格特征，僅僅具備健康的心理是不夠的，與教師職業(yè)要求相匹配的人格特征是教師取得優(yōu)秀績效的基礎(chǔ)。在徐健平的研究模型中，教師的基準(zhǔn)性勝任特征就包括組織管理能力、正直誠實(shí)、創(chuàng)造性、寬容性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、反思能力、熱情、溝通技能、尊重他人、分析性思維、穩(wěn)定的情緒。在鑒別性勝任特征中更是包括了自我提升的動(dòng)力、責(zé)任感、理解他人、自我控制、專業(yè)知識(shí)與技能、情緒覺察能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、概念性思考、自我評估、效率感[7]。由此可見，個(gè)體的人格特征在教師整體素質(zhì)中的重要性。我國對教師的培養(yǎng)并沒有在學(xué)生進(jìn)入師范專業(yè)前進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的篩選或甑別。如何針對教師心理素質(zhì)的要求對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練是高師心理學(xué)面臨的任務(wù)之一。

當(dāng)前心理學(xué)教學(xué)注重的是知識(shí)的傳授而忽視心理素質(zhì)的訓(xùn)練，其教學(xué)的總體目標(biāo)是：使學(xué)生掌握從事中小學(xué)教育工作所必需的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的專業(yè)技能；培養(yǎng)他們熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)的專業(yè)思想，提高自我表現(xiàn)心理品質(zhì)和思想品德修養(yǎng)的自覺性。重視對心理學(xué)知識(shí)的傳授是必要的，但是對作為教師勝任教育工作是不夠的。而且對心理素質(zhì)的要求不能只停留在心理健康這一最低要求上。許燕等的研究結(jié)果表明，優(yōu)秀教師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括：職業(yè)性格素質(zhì)、自我完善素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)、人際管理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)素質(zhì)[9]。雖然在校學(xué)生不能達(dá)到這些方面完整而成熟的要求，但在教學(xué)中有針對性地加強(qiáng)這五個(gè)方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為今后成為合格教師打好基礎(chǔ)是非常必要的。為此，我們提出高師公共心理學(xué)課的雙目標(biāo)模型，目標(biāo)之一是當(dāng)前普遍進(jìn)行的心理學(xué)基本知識(shí)和基本技能的傳授，主要面向未來的教育對象掌握必要的知識(shí)和策略；目標(biāo)之二是目前還沒有得到重視的高師學(xué)生本身心理素質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，重點(diǎn)面向自身的心理素質(zhì)的提升。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，從教學(xué)內(nèi)容的決定到教學(xué)方法方式的選擇，都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。為了完成心理學(xué)課程雙目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，必要改革當(dāng)前不符合要求的心理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀。

三、深化心理學(xué)教學(xué)改革，提升高師學(xué)生的教師勝任力水平

即使是為實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)，目前的教學(xué)效果并沒有令人滿意，其中有多方面的原因：既有教材體系和內(nèi)容不合理、教學(xué)方法不科學(xué)等課程內(nèi)部的原因，也有學(xué)校對該課程重視不夠、師資水平不高等外在因素。為了實(shí)現(xiàn)心理學(xué)教學(xué)的雙目標(biāo)任務(wù)，全方位多層次地推進(jìn)心理學(xué)公共課的改革是非常必要的。

（一）學(xué)校要高度重視心理學(xué)課程建設(shè)，進(jìn)行科學(xué)合理的定位

隨著許多高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，專業(yè)結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)多樣化和復(fù)雜化的傾向，原來比較純粹的、單一的師范專業(yè)在高等師范院校已成為歷史，非師范專業(yè)已占到很大的比例。為了適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的變化，專業(yè)培養(yǎng)方案在不斷的修訂和補(bǔ)充。在這當(dāng)中每個(gè)學(xué)院都在強(qiáng)調(diào)各自專業(yè)素質(zhì)的重要性，增加了專業(yè)課程的學(xué)時(shí)學(xué)分，這本身是無可指責(zé)的。但在就業(yè)壓力的影響下，為了加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)以及保證學(xué)生找工作的時(shí)間，大學(xué)最后一年的課程已被大大地壓縮，更有甚者四年大學(xué)課程三年學(xué)完。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位，作為師范類公共課程的心理學(xué)在減少課時(shí)上自然首當(dāng)其沖，而且目前高師院校存在一種向綜合化發(fā)展、淡化師范性質(zhì)的傾向。心理學(xué)作為提升學(xué)生心理素質(zhì)的重要途徑，其在教師勝任力培養(yǎng)中所起的作用前面已有論述。原有的心理學(xué)課時(shí)要完成其應(yīng)有的任務(wù)已經(jīng)不容易，如果不但不增加，而且還要減少的話，我們的專業(yè)培養(yǎng)方案就會(huì)與高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。各學(xué)院應(yīng)該認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)是其它專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)和平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)該在更高的層面上統(tǒng)籌心理學(xué)教學(xué)計(jì)劃，重視課程建設(shè)，加強(qiáng)師資力量，使心理學(xué)課程的地位與其巨大作用相匹配。

（二）立足學(xué)以致用，改革教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)任務(wù)的具體表現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體媒介，教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)、是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將直接影響教學(xué)的效果。心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的取舍應(yīng)該圍繞兩個(gè)教學(xué)目的進(jìn)行：一是讓學(xué)生掌握基本的心理科學(xué)知識(shí)和規(guī)律，并利用這些規(guī)律去從事未來的教育教學(xué)工作，提高教學(xué)效果；二是通過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，知道如何去完善自己的個(gè)性，提高自身的心理素質(zhì)。教材是教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，現(xiàn)行教材在內(nèi)容的更新上已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，編排的形式也更具靈活性和多樣性。但是還沒有跳出內(nèi)容繁雜的傳統(tǒng)弊端，而且存在內(nèi)容越寫越多，教材越編越厚的趨勢。擺脫不了“重理論、輕實(shí)踐；重知識(shí)、輕技能”的傾向。我們應(yīng)該大膽地改變傳統(tǒng)上只強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的系統(tǒng)性、豐富性的原則，按照“科學(xué)、精練、實(shí)用、可操作”的原則對內(nèi)容進(jìn)行刪減，不能把教材編成參考書，也不能當(dāng)成本科學(xué)的百科全書。此外，對教材的選擇應(yīng)從不同院校的學(xué)生實(shí)際出發(fā)——“適合的才是最好的”?；A(chǔ)比較好、理解能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)比較積極主動(dòng)的重點(diǎn)院校的學(xué)生可以選擇內(nèi)容更豐富、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的教材，而一般地方院校的教材就不要盲目比高、比深。有些高深的教材可能更具有權(quán)威性，但并不見得就適合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。深淺合適、內(nèi)容恰當(dāng)?shù)慕滩牟艜?huì)引起學(xué)生的興趣、提高其學(xué)習(xí)效率。目前這樣可供選擇的心理學(xué)教材少之又少，還需要教學(xué)第一線的廣大教師共同努力。

（三）教學(xué)方式的多樣化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證

“理論與實(shí)踐結(jié)合，知識(shí)與能力并重”一直是我們所應(yīng)遵循的教學(xué)原則，可是在具體的教學(xué)實(shí)踐中往往顧此失彼?；靖拍?、基本原理是認(rèn)識(shí)事物、提升能力的前提和基礎(chǔ)，只有掌握了相關(guān)的知識(shí)和原理，學(xué)生的“遷移”才有可能，“應(yīng)用”才有效果。當(dāng)教師花大量的時(shí)間用在講授課程內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)自然得不到保證了。如何處理好兩者的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)雙目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，在確定好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更需要任課教師改變觀念、大膽創(chuàng)新，對教學(xué)方式方法進(jìn)行改革。在教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用上，主要把握好以下幾方面的關(guān)系：

第一，精講與略講的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)該掌握和理解的心理學(xué)原理非常的豐富，教師全部講授是不現(xiàn)實(shí)的。重點(diǎn)突出地精講基本知識(shí)、基本原理是任課教師的基本要求。教師要站在整個(gè)學(xué)科的高度對心理學(xué)知識(shí)綱要有一個(gè)整體的把握，才能選好、選準(zhǔn)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，這對教師的知識(shí)水平提出了更高的要求。在教學(xué)中有的教師不想、不敢略講的原因是對學(xué)生的自學(xué)能力和理解能力不夠信任，總想大包大攬而面面俱到，其實(shí)，實(shí)踐已經(jīng)證明這樣做的效果并不理想。對于時(shí)間關(guān)系不能細(xì)講，但是與學(xué)生的心理發(fā)展又具有密切聯(lián)系的內(nèi)容，我們可以采用專題講座的方式予以解決。比如 “心理健康”、“記憶與學(xué)習(xí)”、“人格成長”、“問題解決”“壓力應(yīng)對”等，這些貼近學(xué)生實(shí)際需要的心理學(xué)內(nèi)容就可以有針對性地進(jìn)行專題講座，可以在較短時(shí)間內(nèi)面向大多數(shù)學(xué)生解決他們所面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

第二，自學(xué)與討論的關(guān)系。自學(xué)與討論是課堂講授的有效補(bǔ)充，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面、加深對心理學(xué)原理的理解、提高學(xué)生對課堂的參與水平等等?？墒窃诮虒W(xué)中教師們反映較多的是自學(xué)無法進(jìn)行、討論沒法展開。問題的出現(xiàn)既有客觀方面的困難，也有教師主觀上的原因?？陀^上作為公共課的心理學(xué)一般都是大班上課，教師與學(xué)生的互動(dòng)受到了很大的限制，同時(shí)學(xué)生對公共課程的教學(xué)也不夠重視，課后不想花太多的時(shí)間在這上面。其實(shí)，學(xué)生是否積極地參與自學(xué)和討論，主要看教師的主持與引導(dǎo)是否得當(dāng)。一是討論或自學(xué)的面要廣，既要有開放性又要有針對性；二是讓學(xué)生課前有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備，不能臨時(shí)地隨意地在課堂上只準(zhǔn)備幾分鐘就進(jìn)行；三是布置的內(nèi)容要多樣化、差異化、個(gè)性化，不要全班就幾個(gè)題目，要讓不同的小組負(fù)責(zé)不同的主題；四是放手讓學(xué)生主持一些主題的討論，讓學(xué)生感受到平等的氛圍從而更加積極地參與。如果能注意到以上幾方面的因素，認(rèn)真地組織和安排，課堂討論的效果一定會(huì)得到極大的提高。

第三，現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)講授法的關(guān)系。目前多媒體教學(xué)手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，它所具有的高效、直觀、生動(dòng)、資源共享等優(yōu)勢發(fā)揮著傳統(tǒng)講授方式不可替代的特殊作用。心理學(xué)教學(xué)中很多地方都需要展現(xiàn)人的認(rèn)知特點(diǎn)、情緒特征、人際互動(dòng)以及心理事件等，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用有效地促進(jìn)了學(xué)生對心理現(xiàn)象的體驗(yàn)和理解。同時(shí)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。但是，如果運(yùn)用不當(dāng)，其效果就會(huì)大大降低。多媒體教學(xué)本身提供的信息量非常大，如果呈現(xiàn)過快學(xué)生沒有足夠的時(shí)間思考同樣收獲不大。另外一個(gè)缺點(diǎn)是容易加強(qiáng)學(xué)生的依賴性。由于各種信息都可以便捷、快速地獲得并保存、重現(xiàn)，不少學(xué)生就認(rèn)為課后有的是時(shí)間再學(xué)習(xí)，從而降低了課堂上的參與程度，教學(xué)效果并不理想。所以，即使使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也要與傳統(tǒng)的方法相結(jié)合，還要發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體作用。教師要用講授法把各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，控制信息呈現(xiàn)的速度和節(jié)奏，增加師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生有時(shí)間來理解和領(lǐng)悟相關(guān)的知識(shí)。

（三）針對教師勝任力的特點(diǎn)，加強(qiáng)心理素質(zhì)的訓(xùn)練

提高學(xué)生的心理素質(zhì)是心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)之一，同時(shí)也是學(xué)以致用的最好體現(xiàn)。掌握知識(shí)的目的就是要運(yùn)用知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中的問題，高師學(xué)生要解決的問題對象有兩個(gè)，一個(gè)是未來的教育對象——中小學(xué)生，另一個(gè)就是高師生自己。前者有賴于學(xué)生到中小學(xué)校去見習(xí)或?qū)嵙?xí)而實(shí)現(xiàn)，后者就可以在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練。心理素質(zhì)訓(xùn)練的效果如何，關(guān)鍵在于內(nèi)容和方式的選擇。要從學(xué)生的實(shí)際和教師崗位對心理素質(zhì)的要求這兩方面出發(fā)，分三個(gè)層次來確定訓(xùn)練的內(nèi)容。第一個(gè)層次是從全體學(xué)生的心理健康需要出發(fā)，以掌握和體驗(yàn)心理健康的基本技能為主，如“情緒的調(diào)節(jié)與控制”、“壓力的應(yīng)對方式”、“自我接納”等；第二層次是針對班級多數(shù)學(xué)生存在的性格缺陷進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，如有的學(xué)生不能分享自己的體驗(yàn)、在大家面前講話不夠自信、缺乏與同學(xué)相處的技巧和寬容的心態(tài)等；第三層就是從優(yōu)秀教師應(yīng)具有的心理素質(zhì)出發(fā)安排訓(xùn)練內(nèi)容，“情緒覺察”、“自我提升”、“反思能力”、“創(chuàng)造思維”、“尊重他人”等。第一、二層是第三層的基礎(chǔ)，第三層是最終目的。輔導(dǎo)或訓(xùn)練的形式也應(yīng)該是多種多樣的，既有計(jì)劃性又有靈活性。第一、二層次的訓(xùn)練可以穿插在講授的過程中，靈活機(jī)動(dòng)、因人而異。而第三層次就要精心計(jì)劃、統(tǒng)籌安排，有的學(xué)校甚至拿出三分之一的時(shí)間來進(jìn)行主題式的訓(xùn)練。

（四）改變單一的教學(xué)評價(jià)模式，增加形成性學(xué)業(yè)評價(jià)的比重

在現(xiàn)行的心理學(xué)學(xué)業(yè)成績評價(jià)體系中，只注重對學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的評價(jià)是大多數(shù)學(xué)校的共同做法。忽視教學(xué)過程中的形成性評價(jià)，直接導(dǎo)致學(xué)生對心理學(xué)教學(xué)過程不夠重視，只等待期末突擊復(fù)習(xí)，在總結(jié)性評價(jià)中拿高分就行。有的學(xué)校也想進(jìn)行一些改進(jìn)，由于心理學(xué)教學(xué)的學(xué)生班數(shù)多，任課教師也多的特點(diǎn)，擔(dān)心削弱總結(jié)性的學(xué)業(yè)成績評價(jià)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)水平的下降。從心理學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)看，注重過程性、形成性成績評價(jià)更能反映心理學(xué)教學(xué)的目的和要求。心理學(xué)學(xué)習(xí)的效果如何就直接體現(xiàn)在學(xué)生心理的改變上，他們會(huì)有感同身受的體會(huì)。對學(xué)生在教學(xué)過程中及時(shí)地進(jìn)行成績評價(jià)，更能促進(jìn)學(xué)生將心理學(xué)的基本知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)的基本技能和與他人進(jìn)行交往、合作的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中全面提高自己的心理素質(zhì)。當(dāng)然，形成性的評價(jià)也要考慮途徑的多樣化、標(biāo)準(zhǔn)的多維性以及個(gè)體的發(fā)展性。從課堂上師生的互動(dòng)到小組的學(xué)習(xí)討論，從課程論文到專題心理訓(xùn)練都是學(xué)業(yè)評價(jià)的依據(jù)。

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Study of Public Psychology Curriculum from the Perspective of Teachers’Competence

CEN Yanyuan

(School of Education,Zhaoqing University,Zhaoqing,Guangdong,526061,China)

Teachers’competence is a general standard for educational professionals.It is both an appraisal base and a starting point of training.Psychology course is a compulsory course for all non-psychology majors,so institutions should begin the reform from a reasonable orientation,practical application of learning,to change monotonous teaching models and increase the importance of formative evaluation.

teachers’competence;psychology;teaching

G420

A

1009－8445（2011）01－0065－05

（責(zé)任編輯：杜云南）

2010－11－25； 修改日期：2010－12－10

岑延遠(yuǎn)（1967－），男，廣西百色人，肇慶學(xué)院教育學(xué)院副教授，博士。