周 芳

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 蘇州 215104）

高職外貿(mào)類課程運用項目教學法促進師生共同發(fā)展的研究

周 芳

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 蘇州 215104）

外貿(mào)類課程的內(nèi)容具有與現(xiàn)實經(jīng)濟緊密相連，實踐性強的特點。將項目教學法運用于此類課程的教學過程，可突破傳統(tǒng)教學“教師中心、課堂中心、課程中心”的特性，促進師生共同發(fā)展，便于更好的適應高職教育為地區(qū)經(jīng)濟及社會發(fā)展培養(yǎng)外貿(mào)業(yè)務、管理、服務第一線的高技能應用型人才的目標。

高職；外貿(mào)類課程；項目教學；師生；共同發(fā)展

一、項目教學法運用于外貿(mào)類課程

Progect譯作“項目”、“設計”、“專題”、“專案”等，最初運用于企業(yè)管理，通過特別的且需消耗資源（人、財、物、時間）的活動，來實現(xiàn)組織的策略、達成企業(yè)的目標與預期成果，以及實現(xiàn)的企業(yè)使命。將項目的理念引入高職教育中，是“高職教育面向地區(qū)經(jīng)濟及社會發(fā)展，適應就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線的應用型高技能人才”這一宗旨的體現(xiàn)，是貫徹“工學結(jié)合、深度融合”教育思想的適當橋梁和媒介，是一種非常有效的教學策略和教學方法。

高職外貿(mào)類課程具有很強的實用性，如學生通過學習國際貿(mào)易實務、國際金融、國際保險、國際運輸、報關(guān)實務、國際商務談判、國際經(jīng)貿(mào)地理、外貿(mào)單證制作和外貿(mào)英文函電等課程來了解世界各國以及各地區(qū)的社會經(jīng)濟情況，更要在涉外經(jīng)濟貿(mào)易部門、外資企業(yè)及政府機構(gòu)從事實際業(yè)務、管理、調(diào)研和宣傳策劃工作等。傳統(tǒng)教學以“教師為中心，以課堂為中心，以課程為中心”，學生更多的是被動的接受理論知識，而理論往往與實踐相脫離，使得學校教育與企業(yè)需求相脫節(jié)。將項目教學運用于外貿(mào)類課程中，“為調(diào)研或研究與生產(chǎn)、建設、管理、服務一線密切結(jié)合的某項主題，在教師指導下自主開展的資源規(guī)劃與配置、進度控制、質(zhì)量監(jiān)控、資料搜尋、社會調(diào)研、實訓實驗、‘產(chǎn)品’制作、‘產(chǎn)品’推廣及自我評價等。”以職業(yè)生涯發(fā)展為導向，依據(jù)職業(yè)崗位（群）的工作任務、工作進程設計一系列行動化的項目，以學生為主體，以教師為主導，以典型項目為依托，以產(chǎn)品與服務為載體，以職業(yè)素質(zhì)為目標，以職業(yè)技能鑒定為評價標準的教學策略和教學方法。師生根據(jù)外貿(mào)類企業(yè)崗位（群）的工作任務、工作過程分析所須具備的知識、能力、素質(zhì)來開發(fā)設計系列課題（項目），實施并評價這些項目。在項目教學中，將學生的學習目標與外貿(mào)工作崗位需要相結(jié)合，將學生的學習環(huán)境與工作環(huán)境相融合，培養(yǎng)學生的主體性、創(chuàng)造性，構(gòu)建外貿(mào)專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能、社會能力和方法能力，樹立正確的工作態(tài)度和職業(yè)意識。而教師在指導、協(xié)助學生完成項目的同時，也使自我得到了成長，如完善了自我的知識結(jié)構(gòu)、強化了自我的能力結(jié)構(gòu)，進而提升自我的教育教學管理水平等。

二、項目教學促使師生共同發(fā)展與提升

傳統(tǒng)的外貿(mào)類課程主要采用講授法，學生大多被動接受知識，缺少主動探究的機會，偶爾在教學中讓學生參與案例分析或?qū)ｎ}討論，但由于缺乏外貿(mào)實踐機會，很難將所學的知識內(nèi)化為現(xiàn)實外貿(mào)業(yè)務能力，難以使學校教育與企業(yè)實踐無縫鏈接。而項目教學以學生的職業(yè)生涯為導向，學生進行外貿(mào)項目的設計、實施、評價均與社會崗位的職業(yè)技能相聯(lián)系，在完成學生就業(yè)目標的基礎上，培養(yǎng)學生的主觀能動性、創(chuàng)造性、探究性和可持續(xù)發(fā)展的能力和技能。教師在教學中不僅僅承擔“傳道授業(yè)解惑”的責任，更是教學過程的指導者、協(xié)助者，是學生學習的榜樣和行為的示范者，是學習者、研究者、組織者和課程的開發(fā)者，在項目教學中，教師也得到了很好的發(fā)展。

（一）課程項目開發(fā)中的師生交互協(xié)調(diào)性學習

在項目教學中，項目的設計是前提。外貿(mào)類課程項目的開發(fā)與設計貫徹“以學生為中心，以實踐為中心”的理念，師生之間是對話式的平等交往。

項目教學是建構(gòu)性學習，學生主動思考已學習的外貿(mào)知識和掌握的技能水平、自我的興趣、能力和個性特點、資源等條件，自主開發(fā)項目（如完成一項國際貿(mào)易談判、幫助企業(yè)進行產(chǎn)品的國際市場營銷、外貿(mào)合同的擬定等）。在項目的開發(fā)設計中，學生主動進行探索，成為自主學習者，增強了學習動機，充分發(fā)揮了非智力因素對學習的促進作用。將理論知識與社會實踐緊密聯(lián)系，提高了學生的實踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力（如外語表達能力、計算機應用能力、公關(guān)交流能力、網(wǎng)上信息檢索的技能、創(chuàng)造性思維能力等）。

而教師在這一過程中則作為協(xié)助者，指導、幫助學生確立項目。由于項目教學的特色，教師需在開發(fā)過程中，了解學生已有的外貿(mào)知識和相關(guān)經(jīng)驗，并將這些較為零散的知識進行組織和引導，使其具有系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性；分析學生的多元智能（如學生的興趣、能力、個性等），使學生項目的設計中體現(xiàn)學生的個性特點，以調(diào)動學生的主動性與積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力；引導學生所選的項目以社會熱點、外貿(mào)現(xiàn)實問題為基點，以幫助學生了解外貿(mào)業(yè)務、外貿(mào)流程，培養(yǎng)學生的方法能力、社會交際能力和解決實際問題的能力等。在這一過程中，教師自我也得到了發(fā)展，一方面，教師能更好的完善自我的外貿(mào)知識結(jié)構(gòu)、強化能力結(jié)構(gòu)（提高了教師的綜合分析概括、組織管理、口頭表達、人際交往、心理輔導等）能力；另一方面，也提升了教師的教育教學水平，使教師在教學中更能體現(xiàn)出教學特色，提高教學、指導及環(huán)境創(chuàng)設等能力。

（二）課程項目實施中的師生交互協(xié)調(diào)性學習

項目的實施是項目教學的關(guān)鍵，選定項目后由學生自主、自發(fā)的實施，教師則是輔導、監(jiān)督，師生在實施項目中將會得到比傳統(tǒng)教學更全面的知識、能力及素質(zhì)的發(fā)展與提升。

在外貿(mào)項目的實施中，學生的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）學生在具體外貿(mào)項目的實施中作為主體性的學習者，通過自主探究和學習的外貿(mào)知識和技能參與項目任務的實施，運用現(xiàn)代科學技術(shù)，如計算機、網(wǎng)絡、多媒體等方式自主獲取信息，并對所獲信息進行篩選、運用于實踐，克服困難，最終完成任務。學生在項目實施中具有對教育影響的選擇性、學習的（個體）獨立性、學習的（主動）自覺性和學習的（創(chuàng)新）創(chuàng)造性。學生在知識的學習過程中體驗學習研究的樂趣，在實踐中構(gòu)建并獲得豐富的外貿(mào)專業(yè)知識和情感體驗，形成自己獨特的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗世界，掌握學習和工作的方法，提升了職業(yè)素養(yǎng)和未來發(fā)展的綜合素質(zhì)，也增強了自我的外貿(mào)綜合能力和實踐能力，如經(jīng)濟財務分析能力、組織管理能力、金融分析運作能力、WTO規(guī)避運用能力、進出口業(yè)務運作能力、外貿(mào)談判訂約能力、通關(guān)實務操作能力、運輸與保險辦理能力、違約預防處理能力、國際電子商務運作能力、國際市場營銷能力及外貿(mào)函電擬辦能力。（2）外貿(mào)項目的具體實施往往以團隊來完成，學生組成各項目小組，團隊成員間積極溝通，團隊與社會專家、社會機構(gòu)、教師等相關(guān)人員和團體進行溝通討論，交流觀點，分析、處理資料，分析問題、解決問題，在協(xié)作、交流中實現(xiàn)知識和技能的共享，共同提升。在這一過程中，學生的創(chuàng)新精神、團隊合作精神得到了培養(yǎng)，這些品質(zhì)滿足了學生未來的職業(yè)需求。

教師作為項目完成的引導者與監(jiān)督者，在項目的實施中，也獲得了外貿(mào)知識的積累和能力的提升。（1）教師首先是外貿(mào)專業(yè)的專家，但由于項目是學生根據(jù)自己的已有經(jīng)歷以及興趣愛好等方面選擇和開發(fā)的，項目的內(nèi)容具有更多的不確定性與廣泛性，項目中的問題往往是具有一定的發(fā)散性、開放性，大多需要融合各種專業(yè)知識，而不是僅限于某一章、某一節(jié)或某一門課程。教師在課程項目的實施過程中，有很多知識、內(nèi)容已經(jīng)超越了教師所教課程的專業(yè)范圍，這對教師提出了更高的要求，作為學生實施項目的指導者，要求教師必須不斷學習、研究才能使項目教學更好的完成，從而使教師豐富了自我的知識。（2）在外貿(mào)項目實施中，教師加強了自我的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)能力。外貿(mào)項目的實施是一個系統(tǒng)工程，涉及大量的人、事、物，必須進行精心的設計和組織才能保證項目的實施。教師首先指導學生進行項目分組，角色分工；觀察、把握學生的個性特點、興趣愛好，發(fā)揮學生的主體性，指導、協(xié)調(diào)各小組進行問題的討論，促使整個小組關(guān)系融洽，充分體現(xiàn)團隊合作精神，根據(jù)學生實施項目的進展情況，幫助學生構(gòu)建有意義的知識，盡量幫助學生將學生已有的知識和經(jīng)驗與實施的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，學生由于知識、經(jīng)驗的局限，在單獨或協(xié)作完成項目的過程中可能會遇到困難，或者忽略某些步驟，教師在這個過程中則負責提醒學生，及時提供學習的知識來源、線索和暗示等，促使學生在自主學習和個性化發(fā)展中，及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，讓學生在這個教學過程中逐漸提高自我的學習能力。（3）教師在外貿(mào)項目實施中提升了自我的實踐和公關(guān)能力。實踐環(huán)節(jié)對教師的實際動手能力和對外聯(lián)系交往能力都有較高的要求。教師要積極融入外貿(mào)領域的實踐中，通過下企業(yè)實踐、實習及校企合作等方式，不斷豐富自己的實踐經(jīng)驗，拓展與企業(yè)和社會的聯(lián)系，真正實現(xiàn)校企融合。

（三）課程項目評價中的師生交互協(xié)調(diào)性學習

評價貫穿于項目的實施過程中，即強調(diào)過程性評價和發(fā)展性評價。通過評價，肯定在外貿(mào)類課程項目實施中的項目成員在實施過程中的工作與價值，如果遇到問題或偏離主題時，具有診斷糾正功能，有助于學生對項目實施的程序和規(guī)則的理解。

在外貿(mào)類課程項目評價中，由學生、教師及社會專家共同參與。學生作為項目實施的最主要評價者，首先進行自我評價，充分體現(xiàn)了學生的主體性，需對自我探究的項目進行持續(xù)性反思與診斷，在判斷項目的實施情況是否與確立的目標一致的基礎上進行自我監(jiān)控、檢測及評價。項目小組中各成員間根據(jù)相互了解的情況進行小組互評及小組評價。通過學生的自我評價，不僅使學生能更好的對所學的外貿(mào)專業(yè)知識、技能和能力運用于實際的情況有了深入的了解，為今后的工作積累有用的實踐經(jīng)驗，并主動學習在已有的學習中存在的問題。實際上，通過這一學習，學生真正學會自主學習，自主評價，在滿足了人的自我實現(xiàn)需求的同時，對所學的內(nèi)容理解更深刻、更感興趣。在進行自我評價、學生互評中提高了批判性反思能力，學生在評價自我在項目的開發(fā)實施中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中，學生培養(yǎng)了反思能力，提高了分析、判斷、理解和解決問題的綜合能力。同時，在評價項目成果和反思外貿(mào)項目成效的過程中，學生的項目管理意識得到增強，這有利于學生在學習和今后工作中有效的運用項目管理理念，鍛煉了項目管理能力，為未來的就業(yè)奠定項目管理基礎。

教師在外貿(mào)項目實施中進行過程監(jiān)控，幫助學生對所收集的材料歸納整理。學生對知識掌握、運用程度、協(xié)作精神、自信心、創(chuàng)新意識、鉆研精神、工作主動性以及在項目開發(fā)和實施中各項技能（策劃能力、搜集信息的能力、解決問題的能力、創(chuàng)造力、口頭表達能力、書面表達能力等），教師都能對其及時評價。在評價中，教師能更好的發(fā)展自我的評價、協(xié)調(diào)及診斷的能力。通過評價，可以更好的總結(jié)外貿(mào)類課程項目教學的成效，從而提升自我的教育教學水平。

在高職院校中，學生在教師的幫助和指導下，通過完成教學項目中的有意義的任務，開展合作式和探究式學習，自主的進行知識的建構(gòu)，從而獲得解決實際問題或任務的知識與技能。項目教學充分體現(xiàn)高職教育的特色，反映生產(chǎn)、建設、管理以及服務一線崗位群的工作流程、工作需要和能力要求等，順應了高職教育“由學校向職業(yè)生涯”的發(fā)展趨勢。

G710

A

1674-7747（2011）06-0031-03

蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院2009年度課題“高職外貿(mào)類課程項目教學運用的研究”

周芳，女，講師，碩士，主要研究方向為經(jīng)濟管理教學。

[責任編輯 李 漪]