臧志軍

校長，一個(gè)夾層中的職業(yè)

臧志軍

在教育普及的今天，任何人在其一生中都會碰到很多位校長。給我留下印象最深的是讀高三時(shí)的校長。那是一天下午，吃完飯我提前到學(xué)校，在學(xué)校的老銀杏樹下，一位長者突然叫我的名字，并問了許多關(guān)于我的家庭和學(xué)習(xí)的問題，看他那個(gè)樣子肯定有點(diǎn)來頭，我只能如實(shí)回答他。后來同學(xué)告訴我那就是我們學(xué)校的校長，他說我太粗心，每次開校會應(yīng)該去留意一下主席臺上黑壓壓的人頭。我也頗有點(diǎn)不好意思，一校之長能認(rèn)識我，而我居然不認(rèn)識他！后來因?yàn)榍髮W(xué)與工作的關(guān)系，又遇到過很多位校長，但算起來，這應(yīng)該是我一生中與校長最為親密的一次接觸。謝謝這位姓周的校長給一個(gè)整日埋頭于書本堆的小伙子帶來的心靈上的撫慰以及一絲至今都留在心頭的小小的虛榮。

最近也接觸過不少校長，言談中總覺得他們與我記憶中的那位校長來自不同的星球。我記憶里的那位中學(xué)校長就像老式家庭里的一家之長，坐在堂屋的圈椅里看著門外的子孫玩耍，他是孩子們生活的一部分，但同時(shí)又保持相當(dāng)?shù)木嚯x；今天的校長則更像現(xiàn)代企業(yè)里的廠長、經(jīng)理，他們關(guān)心的不再是那些孩子，而是案頭上由那些孩子幻化成的數(shù)字。哪一個(gè)孩子上學(xué)是否開心不再重要，重要的是學(xué)校的報(bào)到率；哪一個(gè)孩子是否通過技能鑒定不再重要，重要的是學(xué)校的考工通過率；哪一個(gè)孩子是否找到工作不再重要，重要的是學(xué)校的就業(yè)率。我甚至感覺在這些校長的世界里數(shù)字是唯一真實(shí)的東西，其他都成了“浮云”，也許這就是具有中國特色的數(shù)字化教育的圖景。

我也在不斷提醒自己，無論是對高三生活的回憶、還是對當(dāng)下校長們的印象其實(shí)都是片面的，許多年前我還是個(gè)學(xué)生，周校長只需向我展示他體恤學(xué)生的一面；今天，我是職業(yè)教育戰(zhàn)線的一員，校長們只能用更為宏大的敘事來與我討論更為宏觀的問題。如此說來，校長其實(shí)是一個(gè)模糊不清的概念，他（她）可能是一個(gè)說教者，一個(gè)榜樣，一個(gè)行政系統(tǒng)里棋子，一個(gè)發(fā)號施令的上司，一個(gè)唯唯諾諾的下屬，一個(gè)調(diào)動(dòng)數(shù)億資金的經(jīng)理人，一個(gè)爭取成為好伙伴的企業(yè)合作者，等等，等等。所以，在我等當(dāng)不了校長的人看來，校長其實(shí)是一個(gè)處于學(xué)生、教師、上級官員、合作企業(yè)等各種社會關(guān)系擠壓中的職業(yè)，學(xué)生認(rèn)為他（她）應(yīng)是學(xué)問典范和道德楷模，教師認(rèn)為他（她）應(yīng)是出色的教育管理者和公正的仲裁者，上級官員希望他是行政意圖的忠實(shí)貫徹者，合作企業(yè)希望他是在商言商的對手……這種復(fù)合的職業(yè)期待對校長造成的壓力可想而知，校長們普遍喊累是可以理解的。

校長的復(fù)合職業(yè)身份由這個(gè)社會決定，沒有一個(gè)人有能力加以改變，但社會并沒有規(guī)定校長如何在這些職業(yè)身份之間選擇側(cè)重，校長仍有展現(xiàn)個(gè)人特質(zhì)的空間。

最近經(jīng)常與上海某著名中等職業(yè)學(xué)校的校長交流，發(fā)現(xiàn)他并不像我想象的那么累，相對許多校長要輕松得多。問到訣竅時(shí)，他提得最多的是計(jì)劃與放權(quán)兩個(gè)詞。首先是細(xì)化計(jì)劃制訂的流程，把計(jì)劃制訂變成凝聚共識的過程，一旦計(jì)劃通過，就嚴(yán)格執(zhí)行。他舉的例子是校長辦公會的議題在每年年初就被確定下來，每個(gè)議題的討論時(shí)長也是固定的，都不能更改，職能部門只能把本部門最重要的議題呈現(xiàn)到會議上，因?yàn)橹挥幸淮斡懻摍C(jī)會，過了村就沒了店，所以倍加珍惜。其次是嚴(yán)格界定中層管理人員的責(zé)權(quán)利關(guān)系，在放權(quán)的同時(shí)，用責(zé)任來擠壓權(quán)力擴(kuò)張的空間。這樣一來，中層管理人員必須敢于承擔(dān)責(zé)任，也勇于承擔(dān)責(zé)任，因?yàn)樗褪撬茌犑聞?wù)的最終決策者。這位校長引以為自豪的是，在一些重大突發(fā)事件的處理中校長都無須親自出面。校長不需要開沒完沒了的會，不需要應(yīng)付沒完沒了的匯報(bào)，那他干什么呢？用這位校長的話來說，是思考學(xué)校的戰(zhàn)略性問題，處理一些戰(zhàn)略性事務(wù)。

我到過這所學(xué)校，相信校長所說大體不虛。老子說，治大國若烹小鮮。要達(dá)到這個(gè)境界所需要的是多年的努力，其中的辛苦自不必為外人道。但許多人并不會關(guān)心這種狀態(tài)的形成過程，反而會認(rèn)為一個(gè)太悠閑的校長就不像校長了，而我們從這位校長身上看到，校長可以選擇自己的生活與工作方式，不必去滿足所有的職業(yè)期待。問題是校長們可以舍棄哪些職業(yè)期待，而同時(shí)又必須滿足哪些？從我這樣一個(gè)被管理者的角度來看，多數(shù)校長選擇偏向自己的官員身份和商人身份，所以他們才會熱衷于談?wù)摴傥弧①Y金、效益等話題，他們在法律上的教師和教育管理者的身份常常是被淡化的，學(xué)生和教師經(jīng)常成為可有可無的棋子，就像前文所說，早被數(shù)字化了。這也許是校長們所處的情勢使然，但這不應(yīng)成為借口，無論在理論上還是在實(shí)踐中，盡管身處夾層，但并非沒有回旋的空間，校長們不應(yīng)忘記他們作為教師和教育管理者的身份，希望有更多像我一樣的人能在離開學(xué)校數(shù)年后回憶起校長對自己的關(guān)心，而不只是說“那個(gè)校長啊，我認(rèn)識他，他又不認(rèn)識我”。