隨玉華

（山東省魚臺(tái)縣中等職業(yè)學(xué)校，山東濟(jì)寧272300）

中職學(xué)生管理之AFTER策略：以品德教育為主題

隨玉華

（山東省魚臺(tái)縣中等職業(yè)學(xué)校，山東濟(jì)寧272300）

著重探討卓有成效的中職學(xué)生管理策略具有顯見的現(xiàn)實(shí)意義。依據(jù)現(xiàn)有教育學(xué)、心理學(xué)、教育組織行為學(xué)理論，提出以品德教育為主題設(shè)計(jì)中職學(xué)生管理之“AFTER”策略，使中職學(xué)生班主任管理工作見到實(shí)效。

中職學(xué)生管理；AFTER策略；班主任工作

一、概念闡釋

羅伯特爾·G·歐文斯提出教育組織的獨(dú)特之處在于其教育使命，學(xué)校必須是有助于成長的組織，促進(jìn)成員的學(xué)習(xí)進(jìn)步和個(gè)人成長與發(fā)展，鼓勵(lì)不斷成熟，增進(jìn)自信和自尊、滿足感、主動(dòng)性和對(duì)自己行為的責(zé)任感[1]，本文正是基于此提出中職學(xué)生管理的“AFTER”策略，主張班主任在思想、情緒、行為、身體反應(yīng)和環(huán)境之間的相互關(guān)系中構(gòu)建中職學(xué)生管理的歷程和結(jié)果，強(qiáng)化品德教育意義，兼顧知善、樂善與行善，引領(lǐng)學(xué)生由他律至自律，重視個(gè)人修養(yǎng)、人際關(guān)系、公民素質(zhì)。為方便起見，用行為、情緒、思想、環(huán)境和賽跑這幾個(gè)詞的英文的第一個(gè)字母代表，即為“AFTER”。

1.A-行為。包含兩個(gè)層次：（1）既有“act”之義，指具體的“作為”，短暫而簡單的行動(dòng)，著重于效果；（2）又有“action”之義，偏重抽象的“行動(dòng)”，指連續(xù)而復(fù)雜的行動(dòng)，注意動(dòng)作的過程。

2.F-情緒。1995年丹尼爾·高曼指出情緒是生命里不可分割的一部分，并論述了情緒智能包含的五個(gè)意思：（1）認(rèn)識(shí)自己的情緒；（2）管理自己的情緒；（3）有效推動(dòng)自己；（4）認(rèn)識(shí)別人的情緒；（5）做好人際關(guān)系[2]。香港學(xué)者李中瑩認(rèn)為情緒是內(nèi)心的感受經(jīng)由身體表現(xiàn)出來的狀態(tài)，用兩句話解釋情緒智能的意思：（1）清楚認(rèn)識(shí)和正確運(yùn)用情緒去幫助自己；（2）了解和分享別人的看法和感受[3]。大陸學(xué)者朱瀅等認(rèn)為情緒是情感的外部表現(xiàn)[4]，本文使用“feeling”一詞，在于突出具體情境中知識(shí)和技巧的運(yùn)用，增進(jìn)情感認(rèn)知及涵養(yǎng)。

3.T-思想。在很大程度上，思想決定品德高度，然而許多中職學(xué)生此方面的實(shí)際狀況令人擔(dān)憂，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)會(huì)思考，成為有思想的青年。還必須時(shí)時(shí)省察，改造、完善自己的信念系統(tǒng)，保持追求人生成功和幸福的不竭源泉。

4.E-環(huán)境。源于庫爾特·勒溫的理論觀點(diǎn)和實(shí)證研究，他把目光聚焦于現(xiàn)實(shí)環(huán)境中活生生的個(gè)體，把個(gè)體和環(huán)境看成是一種情境中相互補(bǔ)充的、不可分割的部分。布朗芬布倫納描述的生物生態(tài)模型（bioecological model）對(duì)情境影響個(gè)體（尤其兒童）發(fā)展作了最細(xì)致、最徹底的解釋，他在隨后提出的人—過程—環(huán)境—時(shí)間模型（person-process-context-time model，PPCT model）中，強(qiáng)調(diào)近體過程（proximal processes）在時(shí)間維度上的“運(yùn)轉(zhuǎn)”是導(dǎo)致個(gè)體發(fā)展的主要機(jī)制[5]。顯然，這主要是社會(huì)與心理學(xué)的組織環(huán)境，而不僅僅是物質(zhì)環(huán)境，能深刻觸及影響人的感情、品德、思想。

5.R-賽跑。教育者一直都在參與“一場(chǎng)永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)的賽跑”，呼吁更多的班主任立足現(xiàn)實(shí)，更快適應(yīng)、更加敏銳、更加腳踏實(shí)地地汲取“大地”的力量，更高效率、更高成效地踐履學(xué)生管理。

總之，“AFTER”策略既充分肯定愿景的重要性，這是實(shí)施班級(jí)管理的根據(jù)和指導(dǎo)原則，又尤其在意日常行為的靈活適應(yīng)性，隨時(shí)修改和調(diào)整既有行動(dòng)，敏銳巧妙地應(yīng)對(duì)不斷出現(xiàn)的意外情況。也就是說，思考與管理、行為是緊密結(jié)合的，是同時(shí)進(jìn)行的。

二、策略依據(jù)

1.在教育學(xué)層面上，學(xué)生管理是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的成長與發(fā)展為至上原則，使用身教、言教與境教的方法，增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情意與實(shí)踐，逐步完善學(xué)生的知識(shí)、技能與品德。就人生的意義而言，知識(shí)居于外在層次，技能居于中間層次，品德居于內(nèi)在層次。其他方面再怎么優(yōu)秀，沒有好的品德反而容易誤人誤事。已有實(shí)證研究表明，品德的確成為相當(dāng)比例中職學(xué)生全人發(fā)展的短板，品德教育應(yīng)當(dāng)成為中職學(xué)校教育實(shí)踐活動(dòng)不可或缺的環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)是班主任學(xué)生管理工作關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，并對(duì)于其它的教育教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生持續(xù)的促進(jìn)作用。

在堤壩防滲加固工程施工中，施工方案的確定是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。為了提升防滲加固施工技術(shù)的良好實(shí)施效果，一定要在防滲加固這一技術(shù)的實(shí)施過程中，對(duì)其技術(shù)應(yīng)用原因和重要性進(jìn)行深入分析，并同時(shí)保證防滲加固技術(shù)其應(yīng)用的及時(shí)性和針對(duì)性，由此提升防滲加固技術(shù)的應(yīng)用質(zhì)量和效果。

2.在心理學(xué)層面上，一個(gè)人面對(duì)世界種種事物的處理態(tài)度、情緒反應(yīng)、行為抉擇、環(huán)境感知，所依據(jù)的是他本人內(nèi)在的思想，外來的事物只不過是誘因而已，內(nèi)在的思想才是決定的因素。事實(shí)證明，許多中職學(xué)生弄不清楚事情的意義如何，事情應(yīng)該是怎樣的，怎樣做出事情的安排方式，只是不斷地埋怨別人，埋怨環(huán)境，使自己陷入困擾，表現(xiàn)出各式各樣的情緒問題和行為問題。

如果我們非常在意學(xué)生的認(rèn)可和服從管理，必然要改變和影響學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)——換句話說，就是學(xué)生參與管理并順應(yīng)管理，塑造自身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這就要求我們努力創(chuàng)建班級(jí)團(tuán)體氛圍和文化，發(fā)揮其實(shí)實(shí)在在的強(qiáng)大影響。

3.在政策層面上，黨和國家歷來高度重視中職學(xué)生的品德教育。余者不論，《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》（中發(fā)[2004]8號(hào)）、教育部等六部門《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》（教職成[2009]11號(hào)）就明確要求職業(yè)學(xué)校要適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)變化，根據(jù)職業(yè)教育的實(shí)際和中職學(xué)生的特點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)中職學(xué)生思想道德教育，并取得明顯成效，促進(jìn)了中職學(xué)生全面發(fā)展。

三、行動(dòng)實(shí)例

自2009年3月起，筆者與山東省魚臺(tái)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校高立新級(jí)部諸班主任結(jié)成協(xié)作組，開展行動(dòng)研究，以下是我們的具體做法。

1.由級(jí)部協(xié)調(diào)學(xué)校場(chǎng)地、設(shè)備支持，在不干擾正常課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)鍛煉安排的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生自主開展各類活動(dòng)，如：健身操、街舞、乒乓球、籃球、歌唱、詩詞誦讀、禮儀知識(shí)等。教室內(nèi)外衛(wèi)生及財(cái)物安全皆由學(xué)生分工負(fù)責(zé)。班主任所做僅是站在一旁觀察學(xué)生的表現(xiàn)，稱贊進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)不足，確定原則，并提供指導(dǎo)性和啟發(fā)性的描述，決定要重點(diǎn)訓(xùn)練什么方面的內(nèi)容[7]。諸活動(dòng)或短或長，或小或大，力求促進(jìn)每一位親歷親為的學(xué)生能有所得，懂得在特定情境、特定時(shí)刻適度表達(dá)自己的情緒，并準(zhǔn)確理解他人的情緒，清楚表達(dá)自己的需求，并完整認(rèn)識(shí)他人的需求，尋求即刻顯見的成效，并考慮延遲潛在的影響，以談判協(xié)商而不是沖突敵對(duì)的方式處理問題。

2.筆者梳理多年心理咨詢輔導(dǎo)體驗(yàn)，亦借鑒香港青山醫(yī)院“情緒自助手冊(cè)”[8]相關(guān)內(nèi)容，開設(shè)“中職學(xué)生情緒處理”系列講座，講解有關(guān)情緒管理的知識(shí)和方法，使學(xué)生明白任何情緒都具有一份價(jià)值、意義，善用情緒的指引方向和力量，以及如何適時(shí)向別人伸出援助之手。每一講以案例導(dǎo)入，安排認(rèn)知內(nèi)容、自我測(cè)驗(yàn)、技能練習(xí)，具體包括：（1）明了情緒；（2）處理憤怒；（3）處理焦慮；（4）處理抑郁；（5）處理沖突；（6）建立人際關(guān)系；（7）提升問題處理技巧。同時(shí)，開展相關(guān)主題的沙龍活動(dòng)，吸引學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主加入，并輔以成長記錄自我省視。

3.協(xié)作組成員（尤其是班主任）于所任學(xué)科中，有的放矢，進(jìn)行理想信念教育；切實(shí)改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從每天的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中收獲喜悅和滿足，養(yǎng)成自尊、自信、自強(qiáng)、自省的心理品質(zhì)。與此同步，參照香港特別行政區(qū)政府教育局各教育范疇之學(xué)與教資源組織體系[9]，各展所長，自史、地、政、經(jīng)、社會(huì)、文化等領(lǐng)域輯錄一些發(fā)人深省而又適于學(xué)生理解的文章，每月一期，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，恰似“心靈雞湯”滋養(yǎng)其人文關(guān)懷以至對(duì)自然世界及社會(huì)的熱情和反思，將思想導(dǎo)向一個(gè)“正面”的方向，重新召喚出被壓抑已久的正向性格。

4.各班倡導(dǎo)“五美教育”，希望學(xué)生人人以做好學(xué)生為目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)。五美包括：（1）儀容之美。注重服裝整潔、儀容端莊；（2）知識(shí)之美。強(qiáng)化專業(yè)教育，養(yǎng)成愛好讀書習(xí)慣；（3）技藝之美。培養(yǎng)鑒賞能力，熱愛高雅的音樂、舞蹈、影視、繪畫；（4）品德之美。學(xué)習(xí)良師益友，人際關(guān)系和諧；（5）心靈之美。培養(yǎng)向上向善勇氣，有堅(jiān)毅率直風(fēng)度。

5.既關(guān)注真實(shí)的物質(zhì)環(huán)境，更致力于創(chuàng)造一種促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的班級(jí)組織環(huán)境，一種支持創(chuàng)造、團(tuán)體建設(shè)和參與解決問題的環(huán)境，容許、促進(jìn)而不抑制、不阻止學(xué)生適時(shí)合理的意見表達(dá)。以溫婉的風(fēng)度、平和的姿態(tài)、柔美的語調(diào)、耐心反應(yīng)樹立角色榜樣，帶動(dòng)學(xué)生逐步塑造自身提高與環(huán)境之間的擬合度，增進(jìn)接受教育、服從管理的內(nèi)在動(dòng)機(jī)力量。

6.善用音樂和藝術(shù)的手段促進(jìn)品德教育。班主任集體討論，精心挑選影視資料，每雙周三晚上，組織住宿學(xué)生觀看，并就相關(guān)情節(jié)或事件討論，聯(lián)系自身暢談啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)，學(xué)生可在容許的時(shí)間使用辦公電腦下載詞曲俱佳的音頻作品，供閑暇期間欣賞，放飛心靈。

7.建立學(xué)生成長檔案。在協(xié)作組成員擔(dān)任級(jí)部大專班班主任期間，除加大入學(xué)教育、協(xié)調(diào)協(xié)作組統(tǒng)一行動(dòng)外，還激發(fā)班內(nèi)學(xué)生熱情，制訂學(xué)習(xí)、生活考核指標(biāo)，隨時(shí)記錄，建立成長檔案，臨近學(xué)期結(jié)束之時(shí)，以書面形式送達(dá)學(xué)生本人及其家長。尤其重視調(diào)動(dòng)家長積極作用，對(duì)36名學(xué)生的家長進(jìn)行適時(shí)的電話溝通或面談。

四、實(shí)施成效

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們有以下一些收獲。

1.策略設(shè)計(jì)方面。必須以品德教育為核心實(shí)施管理，在策略設(shè)計(jì)中要符合中職學(xué)生健康成長實(shí)際需求，最好以日常生活情境為范疇，這樣有助于學(xué)生真正落實(shí)。

2.教育教學(xué)方面。教學(xué)的方式可多種多樣，如討論教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、影視教學(xué)、戲?。ㄇ榫硰?fù)現(xiàn)）教學(xué)等，可有效提升學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知、塑造的敏感和關(guān)切。

3.學(xué)習(xí)成效方面。通過一段時(shí)間的努力，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)施AFTER策略后學(xué)生于辨別、概念、原則等層次的認(rèn)知智能學(xué)習(xí)成效顯著；在態(tài)度層面上，學(xué)生于接受、支持等層次的情意學(xué)習(xí)有顯著改變，但涉及人生意義、幸福準(zhǔn)則等價(jià)值層次則無顯著改變；在實(shí)踐層面上，學(xué)生于日常人際交往、問題解決中的技巧運(yùn)用有顯著提高，但在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中成效不顯。

4.日常管理方面。師生和生生之間的冒犯與沖突明顯減少，寬容與尊重明顯增多；校內(nèi)物質(zhì)設(shè)施的損失與破壞明顯減少，珍視與維護(hù)明顯增多。

毫無疑問，面對(duì)新時(shí)期新階段的中職學(xué)生管理任務(wù)要求，“AFTER”策略研究還存在許多不適應(yīng)的地方和亟待加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)，然而筆者并不氣餒，保持進(jìn)取熱情。陶行知先生曾說：“教育者所要?jiǎng)?chuàng)造的是真善美的活人?！盵11]誠哉斯言，我們要有志于做這樣的教育者。

[1]羅伯特爾·G·歐文斯(Robert G.Owens).教育組織行為學(xué)：適應(yīng)型領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校改革[M].竇衛(wèi)霖，溫建平譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2007:17.

[2]丹尼爾·高曼(Daniel Goleman).情商EQ[M].張美惠譯.臺(tái)北：時(shí)報(bào)文化出版公司，1996:15，27-28，50.

[3]李中瑩.NLP簡快心理療法[M].北京：世界圖書出版公司北京公司，2003:39-49.

[4]朱瀅.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2000:476.

[5]Bronfenbrenner, U. Nature- nurture Reconceptualized in Develop-Mental Perspective: A Bioecological Model [J]. PsychologicalReview, 1994, 101(4):568- 586.

[6]Modell,J.Social Change and the Transitions to Adulthood in His-torical Perspective[J].Journal of Family History,1976,1(1):7-32.

[7]David Perkins.Smart School:Better Thinking and Learning for Every Child[M].New York:The Free Press,1982:55.

[8]青山醫(yī)院精神健康學(xué)院“情緒處理錦囊”工作小組.情緒自助手冊(cè)[OL].http://www3.ha.org.hk/cph/tc/information/sepal.html.

[9]德育及公民教育，個(gè)人、社會(huì)及人文教育—課程資源庫[DB].http://sc.edb.gov.hk/gb/www.edb.gov.hk/index.aspx?nodeID=79&langno=2

[10]陶行知.陶行知全集（第4卷）[M].成都：四川教育出版社，1991：3.

The AFTER Stratrgy in Management of Vocational Students:to the Theme of Moral Education

Sui Yu－h(huán)ua
（Yutai Secondary Vocational School，Jining 272300,China）

Facing the profound changes in the international and domestic situation and task of the new stage in the new period requirements,explore effective strategies of secondary vocational students in management have obvious practical significance.With the theme of moral education in it,the"AFTER"strategy based on existing pedagogy,psychology,organizational behavior in education,trying to develop the actions and results of class manager’s work in secondary vocational school.Specifically speaking:(i)design teaching activities suitable for the actual needs of students,(ii)analyze the solutions for the problems encountered,(iii)the findings provide other class manager as the reference of daily management.

management of secondary vocational students;AFTER strategy;class manager’s work.

隨玉華，男，中教一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾睦碜稍兣c輔導(dǎo)、語文課程與教學(xué)論。

G718

A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：1674－7747（2011）13-0073-03

[責(zé)任編輯 曹穩(wěn)]