王 剛

（淮安市天明小學(xué)，江蘇淮安 223001）

交互式電子白板在美術(shù)教學(xué)示范中的有效應(yīng)用

王 剛

（淮安市天明小學(xué)，江蘇淮安 223001）

示范演示是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)傳統(tǒng)且有效的手段，教師合理進行教學(xué)示范，可以簡潔明了地傳授相關(guān)技法與作畫過程，快捷地突破教學(xué)難點，提升教師業(yè)務(wù)形象，調(diào)動學(xué)生的參與熱情與創(chuàng)作興趣。新媒體平臺——交互式電子白板獨特的互動性與多樣的功能性為美術(shù)課堂示范注入了新的活力，巧妙運用交互式電子白板做示范演示，其便捷性、互動性、隨機性、再現(xiàn)性等優(yōu)勢成為傳統(tǒng)教學(xué)示范的有益補充，讓課堂示范的有效性得以進一步提升。

小學(xué)美術(shù)；交互式電子白板；教學(xué)示范；新平臺

美術(shù)屬于視覺藝術(shù)范疇，小學(xué)美術(shù)教學(xué)成果多以作品的形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生將獨特的感受與奇妙的想法用繪畫、立體造型等形式展現(xiàn)出來，學(xué)生在作畫的過程中感受線條與色彩的無窮魅力，體驗創(chuàng)造美的快樂。他們愛畫畫，也愛看教師作畫。美術(shù)教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其對美術(shù)的愛好、取得較好的教學(xué)效果、達到預(yù)期的教學(xué)目的，教師就要把美術(shù)課設(shè)計得直觀形象、生動活潑又耐人尋味。而在課堂教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)示范舉足輕重，可以起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、增強課堂凝聚力及提高學(xué)習(xí)效率等作用。在小學(xué)美術(shù)公開與常規(guī)課堂中，教師適當(dāng)?shù)剡\用示范性的現(xiàn)場演示，展示了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作熱情，更直接有效地解決了教學(xué)的重難點，是一種傳統(tǒng)且簡單易行的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)多采用粉筆在黑板上或用畫筆在紙上作畫的示范形式，而在多媒體環(huán)境下，很多教師基本丟棄了這樣的課堂示范，美術(shù)教師懶得動筆，似乎成了一種時尚！有了多媒體，能否探尋新的教學(xué)示范平臺與獨特的教學(xué)示范效果呢？新的媒體平臺——交互式電子白板走進課堂，不僅在工具上發(fā)生變化，更重要的是彌補了傳統(tǒng)示范作畫的一些缺陷，突顯了電子白板教學(xué)示范的便捷性、互動性、隨機性、再現(xiàn)性等多種優(yōu)越性，成為美術(shù)課堂教學(xué)示范的有益補充。以下筆者談?wù)勗诮虒W(xué)中的一些嘗試和體會。

一、便捷的媒體資源，讓示范更簡單

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)示范有其質(zhì)樸性、實效性，當(dāng)然也有不盡如人意的地方，比較常見的示范畫工具有粉筆和畫筆，前者在黑板上作畫，后者在紙面上作畫，用黑板粉筆示范難以解決色彩的問題，以紙面畫筆示范受到篇幅大小與時間的限制，不僅要準(zhǔn)備好畫材工具，還會花費較多的時間，再如遇到圖案性的繪畫時，規(guī)則的幾何圖形及重復(fù)的圖樣排列，也給教師繪畫示范帶來一定的難度，往往要在課前做出繁雜的準(zhǔn)備，教師示范的作用不能得以全面體現(xiàn)。

將交互式電子白板與課堂教學(xué)示范融合，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)示范的一些不足。如運用電子白板獨有的電磁筆作畫，可以選擇不同的畫筆功能，畫出不同的線條效果，畫好的圖形再用油漆桶填涂色彩或改變畫筆的顏色和粗細(xì)來著色，多種色彩選擇、不同粗細(xì)的畫筆信手拈來，簡便自如。圖案教學(xué)時，可以在白板資源庫中找到需要的幾何圖形或?qū)?zhǔn)備好的圖樣導(dǎo)入白板資源庫中，選擇需要的圖樣拖到窗口中便可以對其進行縮放、旋轉(zhuǎn)、重組等。如在教學(xué)二方連續(xù)紋樣時，在交互式電子白板上對單個紋樣克隆復(fù)制，進行有規(guī)律的排列示范，省略了復(fù)雜的繪畫過程，直觀地化解教學(xué)難點。便捷的工具平臺、簡潔的操作方式，讓課堂繪畫示范更簡單。

二、互動的媒體平臺，讓示范不孤單

傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)示范的機械性讓部分美術(shù)教師不喜，教師在示范，學(xué)生在看，教師成為課堂的主宰，學(xué)生對教師的崇拜與模仿，讓教師的示范作品成為學(xué)生的臨摹對象，這扼殺了學(xué)生們的想象力與創(chuàng)造性，也讓教師示范的初衷產(chǎn)生偏斜。（教師示范的必要性受到質(zhì)疑，當(dāng)然筆者只討論教師繪畫示范的有效范疇。）交互式電子白板有其自身的優(yōu)越性，它為師生的即時互動搭建了平臺，教師示范時可以邀請學(xué)生共同參與，舍棄教師課前的單方設(shè)定，呈現(xiàn)師生示范的真實面，電子白板的橡皮擦工具可以及時修正示范過程中的“錯誤”，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空間，讓學(xué)生自己解決問題，讓繪畫教學(xué)示范成為大家的事，而不僅僅是教師的表演?；拥拿襟w平臺，讓示范不孤單。

三、有效的媒體整合，盡顯示范的隨機性

傳統(tǒng)的課堂示范受到工具、平臺、時間等制約，大多安排在固定的環(huán)節(jié)，隨著教學(xué)流程的推進和按部就班的實施，課堂的生成性與學(xué)生的差異性，迫使教師提前進行一些必要的示范性教學(xué)，這不僅影響了教師的課堂節(jié)奏，也讓后面的示范環(huán)節(jié)陷入尷尬。交互式電子白板特殊的電磁筆，既是“鼠標(biāo)”，也是“畫筆”，可以隨時進行注解性的作畫示范，讓教師示范在需要的時候及時出現(xiàn)，讓示范更具時效性。如在教學(xué)美術(shù)（蘇少版）第三冊12課《畫畫蝦和蟹》時，用媒體出示龍蝦圖片，讓學(xué)生觀察、描述龍蝦的形態(tài)特征，接著教師可以運用交互式電子白板的注解模式，在龍蝦圖片旁對龍蝦的大鉗子做示范，示范畫與原圖比較，這樣學(xué)生對龍蝦的特征記憶更深刻，學(xué)生在繪畫時便有的放矢。

四、獨特的媒體工具，再現(xiàn)示范的過程性

小學(xué)美術(shù)繪畫課中的教師示范環(huán)節(jié)因?qū)W習(xí)內(nèi)容與繪畫形式的不同，依照示范的目的性分為不同的示范類別，其中以技法與步驟、過程性示范較多。這樣的示范常在較短時間內(nèi)完成，教師邊講邊示范，示范的過程性不連貫，加上形式缺乏趣味性，不能較好地集中學(xué)生的注意力，交互式電子白板的回放功能讓教師示范的作用得以提升。如在教學(xué)《你見過哪些飛機》時，教師用白板電磁筆示范繪畫飛機，要求學(xué)生觀察并記住教師的繪畫過程是怎樣的，學(xué)生被電子白板的神奇所吸引，聚精會神地欣賞教師的繪畫示范，教師的講解變成了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的過程，待教師示范結(jié)束后請學(xué)生回答剛才的問題，學(xué)生的差異性導(dǎo)致產(chǎn)生不盡相同的答案，學(xué)生對教師示范畫步驟的先后產(chǎn)生了爭論 （傳統(tǒng)的繪畫示范不會產(chǎn)生這樣的問題，因為教師示范的過程便是灌輸?shù)倪^程），這時運用電子白板神奇的回放功能，演示剛才的示范過程，白板前沒有教師的身影遮擋，只有神奇的筆在運轉(zhuǎn)，宛如動畫片一樣再現(xiàn)教師的示范過程，在回放時可以調(diào)節(jié)速度，可以隨時暫停，讓每一個步驟更明確，這樣學(xué)生的疑惑便巧妙地化解了，也再一次鞏固了示范畫的步驟性。教師繪畫示范在交互式電子白板的回放功能輔助下變得生動活潑，讓示范的重復(fù)性得以實現(xiàn)，讓示范的過程得以再現(xiàn)，教師對示范過程的回放與暫停，巧妙地化解了繪畫步驟與技法難點。

媒體與學(xué)科的整合已不是新鮮的課題，如何應(yīng)用不斷更新的媒體平臺為教學(xué)服務(wù)，有效地解決教學(xué)重、難點，將是廣大教師不變的追求，需要從信息技術(shù)的角度出發(fā)，從媒體的優(yōu)越性著手，嘗試教學(xué)環(huán)節(jié)通過新媒體平臺更好地得以實施，提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，提升課堂教學(xué)的有效性。運用交互式電子白板進行繪畫教學(xué)示范的嘗試，其獨特的優(yōu)越性成為美術(shù)課堂示范的一種新的形式、一種新的補充，當(dāng)然，新的媒體平臺在學(xué)科中的應(yīng)用是個不斷更新發(fā)展的話題，還需要大家的共同探索與創(chuàng)新。

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2011）08-0050-02