胡小桃，雷道金

（湖南師范大學(xué) 工學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081）

我國(guó)職業(yè)教育理論研究：概況、問題與原因分析

胡小桃，雷道金

（湖南師范大學(xué) 工學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081）

我國(guó)職業(yè)教育研究已有百年歷史，但真正的理論研究發(fā)展始于上世紀(jì)八十年代。經(jīng)過近30年的努力，我國(guó)職業(yè)教育理論研究取得了較大成就，同時(shí)，也還存在理論研究缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和持續(xù)性；缺乏批判意識(shí)與創(chuàng)新活力；缺乏自身特色，依附性現(xiàn)象嚴(yán)重等問題，而導(dǎo)致這些問題的主要原因在于研究者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)欠缺，即學(xué)術(shù)追求迷失、學(xué)術(shù)個(gè)性缺失、學(xué)術(shù)能力不強(qiáng)、學(xué)術(shù)習(xí)慣孤傲等。

職業(yè)教育；理論研究；概況；問題；原因

我國(guó)職業(yè)教育理論在經(jīng)歷了百年探索之后，研究?jī)?nèi)容日漸豐富，研究水平日益提高，學(xué)術(shù)規(guī)范逐步建立。但是，相對(duì)于普通教育（基礎(chǔ)教育和普通高等教育）而言，我國(guó)職業(yè)教育理論研究還顯得相對(duì)落后，對(duì)職業(yè)教育改革還無法做出充分的指導(dǎo)和合理的價(jià)值判斷，研究還存在諸多問題。本文試圖對(duì)二十世紀(jì)以來我國(guó)職業(yè)教育理論研究的狀況、問題及原因做一探討，以期對(duì)職業(yè)教育理論研究的進(jìn)一步發(fā)展有所啟示。

一、我國(guó)職業(yè)教育理論研究的發(fā)展概況

我國(guó)職業(yè)教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷史悠久。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育理論的探索也從未停止過。早在先秦時(shí)代的一些古籍文獻(xiàn)中，就有了對(duì)農(nóng)業(yè)和手工業(yè)等技藝教育的意義和方法的論述，但是真正涉及現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育理論研究開始于十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初。縱觀近代以來我國(guó)職業(yè)教育的理論研究，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。

（一）第一階段：清末到新中國(guó)成立

自1862年洋務(wù)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)辦北京同文館，龔自珍、魏源等人提出了“經(jīng)世致用”的教育主張以來，一批具有愛國(guó)主義教育思想的啟蒙家就開始在中國(guó)進(jìn)行職業(yè)教育思想的傳播并著手建立職業(yè)教育制度，如以黃炎培、蔡元培、陶行知、晏陽初、梁漱溟等為代表的教育家對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了卓越探索，雖然他們沒有留下系統(tǒng)的職業(yè)教育專著，但他們對(duì)什么是職業(yè)教育，為什么要辦職業(yè)教育、如何辦職業(yè)教育等問題進(jìn)行了大量探索。在他們的倡導(dǎo)或影響下，學(xué)術(shù)團(tuán)體“中華職業(yè)教育社”、雜志《教育與職業(yè)》、著述《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》（何清儒著）等相繼問世?？梢哉f，這一階段是我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行理論研究的開始階段。

（二）第二階段：建國(guó)后至“文革”結(jié)束

建國(guó)之初，我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)人才十分匱乏，為此，國(guó)家非常重視職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，各地興辦了大批的技工學(xué)校和各種形式的的“半工半讀”學(xué)校，1964年，劉少奇同志還提出了“兩種勞動(dòng)制度，兩種教育制度”的思想。這一時(shí)期受前蘇聯(lián)影響較大，基于對(duì)“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)相結(jié)合”意義的認(rèn)識(shí)，職業(yè)教育的探討集中在職業(yè)教育目標(biāo)、管理體制和教學(xué)改革等方面。但是隨后的“文革”使我國(guó)教育面臨滅頂之災(zāi),職業(yè)教育也不例外，因此，這一階段關(guān)于職業(yè)教育的理論研究顯得相當(dāng)薄弱。李藺田先生曾經(jīng)指出，“1978年以前,全國(guó)根本沒有專門的職業(yè)技術(shù)教育研究機(jī)構(gòu)和專門隊(duì)伍。建國(guó)后,我們時(shí)不時(shí)地是將職業(yè)技術(shù)教育劃入資本主義教育范疇的,雖然劉少奇提出過‘兩種教育制度’和‘半工半讀’等思想,但卻尚未來得及在理論上完善,就被‘批倒批臭’了。況且,在統(tǒng)一計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和中專、技校的‘統(tǒng)招’、‘統(tǒng)分’政策下,已無‘職業(yè)’觀念可言。所以，那個(gè)時(shí)期對(duì)職業(yè)技術(shù)教育理論的系統(tǒng)研究幾近空白?！盵1]

（三）第三階段：十一屆三中全會(huì)后至今

這一時(shí)期,隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)戰(zhàn)略重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移,國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展日漸重視，職業(yè)教育理論研究重新起步。研究沿著兩條并行而有所交叉的軌道全面展開，一條以基本理論和學(xué)科建設(shè)為主，另一條以解決現(xiàn)實(shí)問題為主。這一時(shí)期是我國(guó)職業(yè)教育理論研究真正發(fā)展的時(shí)期，研究取得了令人欣喜的成就，表現(xiàn)在：學(xué)科體系日漸完善，逐步形成了學(xué)士—碩士—博士—博士后的縱向?qū)W科體系；研究隊(duì)伍日益壯大，研究梯隊(duì)逐漸形成，涌現(xiàn)出一大批有獨(dú)特思想和真知灼見的專家學(xué)者，如楊金土、姜大源、石偉平、周明星等；出版了一批有影響的具有本學(xué)科理論框架的通論性著作，如以“職業(yè)教育學(xué)”及類似稱呼命名的著作就有10余部；形成了從國(guó)家到地方、從政府到民間、從學(xué)校到行業(yè)的專門研究機(jī)構(gòu)和職業(yè)教育學(xué)術(shù)刊物；研究方法逐步多樣化，有立足職業(yè)教育實(shí)踐問題的實(shí)證研究方法，如個(gè)案法、調(diào)查法等；有借鑒其他學(xué)科研究的多學(xué)科研究方法，如哲學(xué)中的理論思辨方法、經(jīng)濟(jì)學(xué)中的模型建構(gòu)方法、社會(huì)學(xué)中的調(diào)查統(tǒng)計(jì)方法、管理學(xué)中的案例分析方法等；也有學(xué)習(xí)與吸納西方先進(jìn)職教思想的研究方法，如德國(guó)的工作過程分析方法。此外，職業(yè)教育學(xué)科在科研課題申報(bào)、科研成果獲獎(jiǎng)、精品教材建設(shè)等方面也開始起步，并取得了較好的成就，周明星教授對(duì)此做了詳細(xì)統(tǒng)計(jì)①，此不贅述。李興洲則從職業(yè)教育的概念與地位，職業(yè)教育的本質(zhì)屬性與功能、職業(yè)教育政策、農(nóng)村職業(yè)教育等方面對(duì)建國(guó)60年來我國(guó)職業(yè)教育理論研究取得的成就做了綜述。②另有學(xué)者如劉春生③、李庶泉④、劉詩能⑤、樂傳永⑥，等等，他們從不同角度對(duì)我國(guó)職業(yè)教育理論研究取得的成就進(jìn)行了回顧與總結(jié)，這些研究為我們?nèi)?、充分地認(rèn)識(shí)我國(guó)職業(yè)教育理論研究取得的成就提供了很好的參考價(jià)值。

二、我國(guó)職業(yè)教育理論研究存在的問題

經(jīng)過近30年的努力，我國(guó)職業(yè)教育理論研究取得了有目共睹的成就，研究為推動(dòng)職業(yè)教育理論的發(fā)展和指導(dǎo)職業(yè)教育實(shí)踐做出了重要貢獻(xiàn)。但是，相對(duì)于其他學(xué)科來說，我國(guó)職業(yè)教育理論研究水平顯得相對(duì)落后，研究還存在許多問題。

（一）研究缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和持續(xù)性

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育理論研究看似十分火熱，但是貌似“火熱”和“繁榮”的背后掩蓋著職業(yè)教育理論的貧乏和方向的迷茫。楊金土先生在為歐陽河的《職業(yè)教育基本問題研究》做序時(shí)指出，“直至今日，職教系統(tǒng)仍然普遍感覺理論的貧困，從而使現(xiàn)在的職教工作不能不存在一定的盲目性，不能不常常受到隨意提出的概念的困擾。”[2]的確，關(guān)于職業(yè)教育的概念界定、規(guī)律揭示、理論體系的確立等，至今未能完全達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的階段。而且我國(guó)研究者多把職業(yè)教育理論研究的對(duì)象集中在學(xué)科建設(shè)上，而對(duì)職業(yè)教育自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯如職業(yè)教育的內(nèi)外部關(guān)系、規(guī)律、本質(zhì)與目的等缺乏深入研究。很多研究者在進(jìn)行科研選題時(shí)缺乏高屋建瓴的眼光，選題缺乏新意，研究過程中對(duì)問題的分析不深入，缺乏獨(dú)到的見解，研究缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性與持續(xù)性。

（二）研究缺乏批判意識(shí)與創(chuàng)新活力

“一門學(xué)科的理論發(fā)展，重要的標(biāo)志表現(xiàn)為：新事實(shí)的發(fā)現(xiàn)、新理論的形成和新方法的產(chǎn)生”。[3]不能說我國(guó)職業(yè)教育在理論研究方面完全沒有自己的新發(fā)現(xiàn)、新理論和新方法，但其取得的成就是有限的，很多研究成果來自于對(duì)西方的學(xué)習(xí)與借鑒。作為一個(gè)后起國(guó)家，學(xué)習(xí)與借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)本無可厚非，問題是，我們有很多的東西僅僅只是“拿來”，對(duì)別人的東西缺乏批判意識(shí)，被動(dòng)選擇與模仿的痕跡非常明顯，比如建國(guó)初期對(duì)前蘇聯(lián)模式的基本照搬，上世紀(jì)九十年代對(duì)西方“能力本位”職教思想、德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式的引進(jìn)等。而原創(chuàng)性的理論成果很少。理論研究大多停留在一般意義上，成為一種對(duì)技術(shù)知識(shí)的解讀，或是對(duì)已有理論的復(fù)述，缺少創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)與說明，缺少批判性的理解與反思，研究成果成了一種既定的結(jié)論，一種可以復(fù)制和傳播的知識(shí)，真正用來指導(dǎo)職業(yè)教育實(shí)踐的創(chuàng)新理論很少。

（三）研究缺乏自身特色，依附現(xiàn)象嚴(yán)重

職業(yè)教育理論研究尤其是學(xué)科建設(shè)存在嚴(yán)重的依附性現(xiàn)象，即一種對(duì)教育學(xué)理論的依附。研究者常常是“站在普通教育學(xué)的理論框架及其觀點(diǎn)上”來研究職業(yè)教育，比如職業(yè)教育學(xué)的理論框架基本上是按傳統(tǒng)教育學(xué)中的基本理論、教學(xué)論、德育論、評(píng)價(jià)與管理四大塊來構(gòu)建，而對(duì)職業(yè)教育的特殊性研究不夠，研究方法上未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的技術(shù)特點(diǎn)。同時(shí)，在對(duì)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的探討中，更多的也是將其作為“外在對(duì)象”而不是以“自我意識(shí)”的方式來探索，即站在職業(yè)教育學(xué)之外而沒有融入其中來思考、研究職業(yè)教育學(xué)的建設(shè)。雖然時(shí)下已有學(xué)者開始從職業(yè)屬性出發(fā),提出“職業(yè)教育有著不同于普通教育而富含職業(yè)科學(xué)根本屬性的類型特征”[4]的觀點(diǎn)（這是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)學(xué)科邏輯起點(diǎn)的一次宣戰(zhàn)），但是這一研究還剛剛開始，還沒有得到廣泛的呼應(yīng)。

（四）理論構(gòu)建與實(shí)踐研究缺少對(duì)話

職業(yè)教育理論構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)問題研究是職業(yè)教育研究中互為依存、互為補(bǔ)充的兩大領(lǐng)域。就學(xué)科理論而言，它的發(fā)展根基生長(zhǎng)于實(shí)踐的土壤里，理論的建構(gòu)不是“一廂情愿的自說自話”，需要建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識(shí)上。就職業(yè)教育實(shí)踐而言，現(xiàn)實(shí)問題的研究也不是直觀地重現(xiàn)問題的本原，同樣的現(xiàn)實(shí)問題在不同的研究者眼里可能會(huì)有不同的解讀方式與結(jié)果，正所謂有多少個(gè)人就有多少個(gè)“哈姆雷特”一樣。因而，要想客觀、恰當(dāng)、全面地認(rèn)識(shí)并解決職業(yè)教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題，就需要聆聽來自不同研究者的聲音，需要借助不同理論研究者的“慧眼”來解讀。而在當(dāng)前的職業(yè)教育研究中，理論構(gòu)建與實(shí)踐研究缺少應(yīng)有的對(duì)話，存在著互為分離的現(xiàn)象，表現(xiàn)在職業(yè)教育理論研究者總是喜歡“閉門造車構(gòu)建理論”，然后用自己的理論去解釋、去“套”現(xiàn)實(shí)問題，而不問符不符合職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)；而職業(yè)教育實(shí)踐研究者則樂道于自己的“經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)研究”，喜歡用事實(shí)、用問題去佐證、去“配”職業(yè)教育理論，而不管配不配、能不能佐證，從而形成理論構(gòu)建與實(shí)踐研究?jī)蓮埰?，二者因?yàn)槿鄙賹?duì)話而演變?yōu)橐环N互為點(diǎn)綴的“花瓶”。

三、我國(guó)職業(yè)教育理論研究滯后的原因分析

上述問題的存在，固然與職業(yè)教育研究起步晚、學(xué)術(shù)規(guī)范尚未完全建立、科研管理制度不健全、學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境不健康等因素有關(guān)，但筆者認(rèn)為，研究人員的學(xué)術(shù)素養(yǎng)缺失也是導(dǎo)致上述問題的一個(gè)重要原因。雖然目前我國(guó)職業(yè)教育理論研究隊(duì)伍中不乏有高素質(zhì)研究人才，但是相對(duì)于整個(gè)研究隊(duì)伍而言，學(xué)術(shù)素養(yǎng)高的研究者比例并不大。目前，職業(yè)教育研究人員，或是有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行政管理人員但理論功底缺乏，或是從事教學(xué)工作的非專業(yè)研究人員，或是剛從其他領(lǐng)域轉(zhuǎn)過來、對(duì)職業(yè)教育還不太熟悉的研究人員，有些雖是專業(yè)研究人員但由于受各種外在因素的干擾，難以靜下心來潛心鉆研學(xué)問，因而在理論研究上也難有突破。下面從學(xué)術(shù)素養(yǎng)的四個(gè)方面即學(xué)術(shù)追求、學(xué)術(shù)個(gè)性、學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)習(xí)慣來分析導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)教育理論研究滯后的原因。

（一）學(xué)術(shù)追求迷失

所謂學(xué)術(shù)追求也即學(xué)術(shù)信仰，是指職業(yè)教育研究者在研究過程中有著明確的研究領(lǐng)域和研究目的，對(duì)某些問題的分析有自己獨(dú)特的見解與思想，對(duì)職業(yè)教育理論的建構(gòu)有著強(qiáng)烈的興趣與執(zhí)著追求的精神，研究者不會(huì)因?yàn)橥饨缫蛩氐母蓴_而對(duì)自己的研究或選題隨風(fēng)搖擺，甚至出現(xiàn)“追風(fēng)”、“趕熱”。正如上文所述，雖然目前我國(guó)職業(yè)教育研究人員隊(duì)伍龐大，但人員構(gòu)成龐雜，學(xué)術(shù)水平參差不齊，能夠嘔心瀝血、潛心于學(xué)術(shù)研究的并不多。很多研究人員并不真正對(duì)職業(yè)教育理論感興趣，參與研究只是為了評(píng)職稱或者其他功利性目的，他們對(duì)自己有什么樣的價(jià)值追求和學(xué)術(shù)理想，想要達(dá)到什么樣的學(xué)術(shù)境界很少或者從未思考過，當(dāng)然也就談不上有什么學(xué)術(shù)追求了。有些研究人員雖然對(duì)學(xué)術(shù)有自己的一些想法，但受功利驅(qū)使，學(xué)術(shù)追求被迷失在“繁重的事務(wù)性工作”或“應(yīng)邀走馬燈似的去各地發(fā)表演講”或“跑場(chǎng)子”、“賺票子”、“提高知名度”等這樣一些與學(xué)術(shù)研究相去甚遠(yuǎn)的活動(dòng)中。因而，在研究過程中難免出現(xiàn)學(xué)術(shù)研究泛化，如研究動(dòng)機(jī)泛化、研究目的泛化、研究?jī)?nèi)容泛化、研究成果泛化等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致理論研究缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和持續(xù)性。

（二）學(xué)術(shù)個(gè)性缺失

所謂個(gè)性就是個(gè)別性、個(gè)人性，即一個(gè)人在思想、品質(zhì)、性格、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)，這種特質(zhì)的外在表現(xiàn)就是他的言語方式、行為方式和情感方式等。學(xué)術(shù)個(gè)性即一個(gè)人在學(xué)術(shù)方面有著不同于他人的言語方式、行為方式和情感方式，比如擁有自己獨(dú)特的言語表達(dá)方式，在學(xué)術(shù)研究中能夠“學(xué)術(shù)地訴說著教育的事實(shí)，精彩地描寫著普通的東西”[5]；能夠?qū)⒆约旱乃枷雰?nèi)在地統(tǒng)一于實(shí)踐之中，在實(shí)踐中對(duì)自己的理性思考進(jìn)行“實(shí)踐智慧的判斷、調(diào)整、改造，與實(shí)踐一起服從變化，改善實(shí)踐并發(fā)展自身”[6]；堅(jiān)持“學(xué)術(shù)之真”的信念，堅(jiān)守學(xué)術(shù)規(guī)范，尊重他人的學(xué)術(shù)成果，等等。但是，在我們的職業(yè)教育研究中，有鮮明學(xué)術(shù)個(gè)性的研究者太少。研究者因?yàn)樾郧楦≡辏o不下心來，缺乏“敢坐板凳十年冷”的意志，缺乏苦其筋骨的鉆研、磨練和奮力跋涉的精神，缺乏對(duì)歷史的深入分析和比較，往往只是就事論事，浮于表面，缺乏批判意識(shí)和敢于直言的學(xué)術(shù)勇氣，因而在理論研究上人云亦云，從論文到專著，給人的感覺是成果千千萬萬，面孔似曾相識(shí)（當(dāng)然不排除還是有一大批優(yōu)秀學(xué)者及論文著述）。學(xué)術(shù)個(gè)性的缺失導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)教育理論研究缺乏批判意識(shí)和創(chuàng)新活力。

（三）學(xué)術(shù)能力不強(qiáng)

學(xué)術(shù)能力主要是指研究者在掌握本學(xué)科領(lǐng)域及其相關(guān)領(lǐng)域所必須的知識(shí)與技能之外，還須具有的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與預(yù)見問題的能力。作為一名好的職業(yè)教育研究者，要有學(xué)術(shù)敏感性，善于觀察并發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育當(dāng)中的各種問題，因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)問題等于成功的一半”。發(fā)現(xiàn)問題之后需要對(duì)問題進(jìn)行深入、透徹的分析，分析能力反映了一個(gè)人揭示事物或問題本質(zhì)屬性及彼此之間關(guān)系的能力，它是問題能否得以解決的關(guān)鍵。⑦此外，預(yù)見能力也是學(xué)術(shù)能力的一種體現(xiàn)，它是一種創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)與分析問題的能力，是在通盤了解過去與徹底把握現(xiàn)在的基礎(chǔ)上生發(fā)出來的一種能力。從整體來看，目前我國(guó)職業(yè)教育研究者的學(xué)術(shù)能力還不夠強(qiáng)，全國(guó)碩士和博士點(diǎn)學(xué)術(shù)梯隊(duì)才500多人（周明星）。有學(xué)者指出，“職業(yè)教育研究者的能力不足,致使我們無法對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，無法決斷我們需要什么樣的職業(yè)教育理論，以及什么樣的職業(yè)教育理論才能適合中國(guó)的國(guó)情和發(fā)展階段,無法獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，即使發(fā)現(xiàn)問題也是假問題,就是發(fā)現(xiàn)了真問題，又沒有能力分析問題、解決問題。我們的職業(yè)教育研究者更多地依附于‘官家’和外國(guó)的理論，成為政策的解釋者和外國(guó)理論的販賣者?！盵7]可見，學(xué)術(shù)能力不強(qiáng)是導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)教育理論研究缺乏自身特色、產(chǎn)生依附現(xiàn)象的主要原因。

（四）學(xué)術(shù)習(xí)慣孤傲

上文提到，我國(guó)職業(yè)教育研究沿著學(xué)科理論研究與現(xiàn)實(shí)問題研究?jī)蓷l軌道展開，但是它們并不是彼此對(duì)立的兩條軌道，在學(xué)術(shù)研究中也不存在誰擁有更高的學(xué)術(shù)權(quán)威從而“更具有代表社會(huì)講述真理的權(quán)力”。[5]相反，它們是并行而又有所交叉的，各自從不同的視角言說著職業(yè)教育領(lǐng)域的問題。雖然研究的切入點(diǎn)可能有所不同，但二者的最終目的是一致的，都著眼于推動(dòng)職業(yè)教育理論發(fā)展和服務(wù)職業(yè)教育實(shí)踐。職業(yè)教育研究者因個(gè)人體驗(yàn)、研究品質(zhì)與研究旨趣的不同，形成了各自的研究喜好，或偏愛學(xué)理理論研究或偏愛現(xiàn)實(shí)問題研究，這是無可厚非的。問題是，我國(guó)的知識(shí)分子自古以來就有一種清高孤傲的行為習(xí)慣，表現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究中就是習(xí)慣于個(gè)體研究方式，缺乏學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴意識(shí)，缺少學(xué)術(shù)對(duì)話。他們常站在各自的立場(chǎng)來爭(zhēng)奪研究的發(fā)言權(quán)，認(rèn)為只有自己的研究才是最有價(jià)值、最受社會(huì)認(rèn)可的研究，彼此之間互相排斥甚至歧視。研究者的這些清高孤傲的學(xué)術(shù)習(xí)慣消解了職業(yè)教育理論研究之張力，最終導(dǎo)致了理論與實(shí)踐的脫離并削弱了職業(yè)教育的理論研究水平。

職業(yè)教育理論研究承載著對(duì)職業(yè)教育理論的發(fā)展、對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐的指導(dǎo)與服務(wù)等功能，同時(shí)，職業(yè)教育理論研究水平的高低決定了職業(yè)教育理論在整個(gè)教育理論中的學(xué)術(shù)地位，也是職業(yè)教育研究能否免遭學(xué)術(shù)失語及研究邊緣化危機(jī)的砝碼。因此，提高職業(yè)教育理論研究水平顯得非常重要。但是，由于學(xué)術(shù)制度、學(xué)術(shù)環(huán)境特別是職教研究者學(xué)術(shù)素養(yǎng)的缺失，目前職業(yè)教育理論研究還存在諸多問題，研究水平相當(dāng)滯后。本文就職業(yè)教育理論研究存在的問題與原因方面進(jìn)行了探討，也只是起到一個(gè)拋磚引玉的作用。而如何解決這些問題，進(jìn)一步提升職業(yè)教育理論研究水平，還需要各種力量的整合，需要更多熱愛職教事業(yè)的仁人志士共同努力。

注釋：

① 參見周明星論文：我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)：使命與方略[J].高等教育研究，2008（3）：61-65.

② 參見李興洲.建國(guó)60年職業(yè)教育基本理論研究及其貢獻(xiàn)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（1）：60-65.

③ 參見劉春生.職業(yè)教育的問題研究與學(xué)科理論建構(gòu)——兼論職業(yè)教育研究的學(xué)術(shù)規(guī)范[J].職教論壇，2006（8）：8-11.

④ 參見李庶泉.當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育理論研究熱點(diǎn)的分析[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2002（1）：36-40.

⑤ 參見劉詩能.職業(yè)教育研究“范式”與理論“硬核”[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）：5-13.

⑥ 參見樂傳永.回顧與展望：2006年我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育理論研究概況[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（3）：5-8；回顧與展望：2007年我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育理論研究概況[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）：14-19.

⑦ 由于職業(yè)教育研究者并不一定就是問題的直接解決者，故此處不把解決問題的能力納入學(xué)術(shù)能力之列。

[1] 《職業(yè)技術(shù)教育》特別采訪組.道可道——關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育理論建設(shè)的話題[J].職業(yè)技術(shù)教育,1999（1）.

[2] 歐陽河,等.職業(yè)教育基本問題研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[3] 張巨青.科學(xué)邏輯[M].長(zhǎng)春：吉林人民出版社,1984：273-275.

[4] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考(一)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006(1):5-10.

[5] 馬維娜.局外生存[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003：47，44.

[6] 劉黎明.論教育學(xué)者的理論素養(yǎng)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2007（1）：24-27.

[7] 莊西真.職業(yè)教育實(shí)踐、職業(yè)教育理論與職業(yè)教育研究者的能力[J].職教通訊，2005（7）:28-31.

Theoretical Research on Chinese Vocational Education:Survey,Problems and Reasons

Hu Xiao-tao，Lei Dao-jin
（Polytechnic Institute of Hunan Normal Uiversity,Changsha 410081，China）

Theoretical research on Chinese vocational education began about one hundred years ago,but it developed in the 1980s.Gratifying successes have been achieved in past 30 years，but there are still many problems such as lack of scientificness,systematicness and persistence,lack of critical mentality and ability to innovate,lack of unique feature and attaching itself to other discipline theories,and soon.In my opini on,these problems resulted in deficiencies in researchers’academic attainments such as academic pursue,academic character,academic ability and academic custom.

vocational education；theoretical research；survey；problems；reasons

胡小桃，女，副教授，2008級(jí)高等教育學(xué)博士研究生，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、高等教育管理；雷道金，男，講師，2007級(jí)碩士研究生。

G710

A

1674-7747（2011）23-0006-05

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]