江 嵐，張 廷 選

（1.淮安市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 淮安 223001；2.淮安市廣播電視大學(xué)，江蘇 淮安 223002）

增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力探微

江 嵐1，張 廷 選2

（1.淮安市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 淮安 223001；2.淮安市廣播電視大學(xué)，江蘇 淮安 223002）

增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，需要我們對(duì)諸多影響因素進(jìn)行檢視，也要從歷史傳承的角度追索職教發(fā)展的有力根基，著實(shí)探索職教辦學(xué)的良性互動(dòng)、著力凝煉職業(yè)教育的鮮明特色、著重提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，回應(yīng)職業(yè)教育的時(shí)代命題。

職業(yè)教育吸引力；全納意蘊(yùn)；良性互動(dòng)；職教特色；教學(xué)質(zhì)量

在實(shí)際工作中我們感到，職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同度并沒(méi)有隨技能型人才的需求激增而有相應(yīng)的提高，人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)仍存在偏差，有時(shí)甚至誤解頗深，不少學(xué)生不愿報(bào)考職校，一些家長(zhǎng)也不贊成子女接受職業(yè)教育，招生工作還面臨許多困難。職業(yè)教育缺乏足夠的吸引力這一狀況讓職校“很郁悶”，也讓職校生“很受傷”。置身于社會(huì)結(jié)構(gòu)和職教空間，我們思考著職教的發(fā)展，以期更全面地服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化整體發(fā)展之大局。

一、職業(yè)教育吸引力缺失之境狀

回顧職業(yè)教育的發(fā)展歷程，國(guó)家一直強(qiáng)調(diào)并且也非常重視職業(yè)教育的發(fā)展，但由于社會(huì)文化、心理狀態(tài)等方面的影響，無(wú)論是在職教外圍，還是在職教內(nèi)部，人們的教育觀念、就學(xué)觀念并沒(méi)有明顯轉(zhuǎn)變。

（一）職教外圍

我國(guó)傳統(tǒng)觀念中的“萬(wàn)般皆下品惟有讀書高”及“學(xué)而優(yōu)則仕”等都反映出“重文輕技”及輕視體力勞動(dòng)的思想。盡管職業(yè)教育已經(jīng)從注重職業(yè)技能訓(xùn)練朝著寬基礎(chǔ)的、具有繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的方向轉(zhuǎn)變，但是，較之于普通教育，職教的基礎(chǔ)仍很薄弱，加之人們對(duì)職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位和重要作用認(rèn)識(shí)還有不足，導(dǎo)致目前的職業(yè)學(xué)校還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能算作高等教育的預(yù)備教育，“千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋”現(xiàn)象仍在繼續(xù)；一些用人單位仍將學(xué)歷作為就業(yè)和選才的主要標(biāo)準(zhǔn)，重研究型人才、輕技能型人才，生產(chǎn)服務(wù)一線人才的社會(huì)地位和工資收入仍很低。

在四大教育板塊之中，職業(yè)教育與普通教育原本地位平行，差別只在于類型不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同而已，但是在選擇教育類型時(shí)、在闡釋權(quán)的建構(gòu)中，某些特定的社會(huì)成員利用資源來(lái)壟斷信息，人們對(duì)職業(yè)教育的元認(rèn)知教育明顯缺失，無(wú)法從正面渠道認(rèn)識(shí)“在彼岸”的職教，造成了很多人對(duì)職業(yè)教育的不當(dāng)或不良認(rèn)知，甚至連辦學(xué)資格的有效性及合法性都常遭質(zhì)疑，鄙薄職教的態(tài)度表現(xiàn)得較明顯?！坝行┙處煾嬲]學(xué)生，你要再不努力學(xué)習(xí)，就讓你去讀職業(yè)學(xué)?！?。[1]許多考生在填報(bào)志愿時(shí)首選普教而非職教，大量被認(rèn)為是“學(xué)業(yè)失敗”的學(xué)生進(jìn)入職教，低分學(xué)生上職校是常態(tài)、是主流，高分學(xué)生就讀職業(yè)學(xué)校仍屬新聞甚至奇聞，職教被看成次等教育；眾多城鎮(zhèn)學(xué)生接受職業(yè)教育還不是個(gè)人自愿選擇的結(jié)果，隱忍著“被職教”的無(wú)奈；“有的學(xué)生根據(jù)興趣選擇職校，但家長(zhǎng)卻羞于在同事面前提起，怕面子不好看?！盵1]對(duì)于大部分農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育較高的學(xué)費(fèi)與生活費(fèi)、較遠(yuǎn)的求學(xué)距離等也限制了相當(dāng)一批農(nóng)村優(yōu)秀學(xué)生的升學(xué)選擇。勞資分配揚(yáng)普抑職、社會(huì)評(píng)價(jià)褒普貶職，“職業(yè)教育在中國(guó)整個(gè)教育中歷來(lái)最為薄弱，加上連年擴(kuò)招導(dǎo)致質(zhì)量下滑，還屢屢受到‘質(zhì)量讓位于速度’的質(zhì)疑?！盵2]職教自身無(wú)法扛鼎內(nèi)外四方，職業(yè)教育的消費(fèi)者受到傾軋，很多職校生也常伴有混沌困惑的情感糾結(jié)，人們想通過(guò)職業(yè)教育追求個(gè)人幸福、實(shí)現(xiàn)社會(huì)層級(jí)間流動(dòng)特別是向上流動(dòng)的愿望還很難實(shí)現(xiàn)。

（二）職教內(nèi)部

職業(yè)教育應(yīng)追求職業(yè)崗位需求與學(xué)生發(fā)展要求相統(tǒng)一的理論定位，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，但實(shí)際上學(xué)生的職業(yè)技能和崗位需求還存在著很大的偏離度。一是囿于歷史原因和現(xiàn)實(shí)條件，一些職校尚無(wú)足夠?qū)嵙?duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備做較大投入，實(shí)訓(xùn)條件難以滿足高技能人才培養(yǎng)在技能培養(yǎng)等方面的要求，職教與產(chǎn)業(yè)、職校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位對(duì)接還不夠緊密，企業(yè)的新技術(shù)、生產(chǎn)、工藝、工作過(guò)程還沒(méi)有引入教學(xué)中來(lái)，在培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面還存在“專業(yè)體系與產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位不對(duì)接、課程體系與崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不對(duì)接、教材內(nèi)容脫離企業(yè)實(shí)際、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍在普遍采用等問(wèn)題?！盵3]技能型人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)脫節(jié)現(xiàn)象有待改善。二是由于招生市場(chǎng)層級(jí)制的現(xiàn)狀，職校也在無(wú)奈地扮演著“拾遺補(bǔ)缺”的角色，絕大多數(shù)就讀職業(yè)學(xué)校，特別是很多中職學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文化基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備還很不足，對(duì)此，職校老師也常常感到心有余而力不足，特別是在修正學(xué)生的不良品行、傳授知識(shí)與技能時(shí)常伴有倦怠情緒，在很大程度上既沒(méi)有像J-J.Rousseau所言將目光轉(zhuǎn)到受教育者身上，也沒(méi)有如J.Dewey所示的那樣去發(fā)現(xiàn)教育中的“太陽(yáng)”，以至于人的活動(dòng)隱沒(méi)于教育中[4]；在教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的探索還不夠深入，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)傳媒還沒(méi)能有機(jī)結(jié)合，與學(xué)生的身心特點(diǎn)及情感需求有所疏離。三是一些職業(yè)學(xué)校招生“進(jìn)口”宣傳接待等工作有力度，但就業(yè)“出口”等服務(wù)工作還顯不足；也有的是對(duì)職校生的就業(yè)形勢(shì)過(guò)于樂(lè)觀，缺乏跟蹤反饋和召回機(jī)制，“學(xué)生與企業(yè)簽了一年的實(shí)訓(xùn)合同，可才過(guò)半年就找不到人影了，這種狀況使職業(yè)教育僅存的吸引力跌到谷底?！盵2]同時(shí)，也給學(xué)生及其家庭的教育投資帶來(lái)?yè)p失，給職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展和職校自身的生存都帶來(lái)深層的輿論風(fēng)險(xiǎn)。

二、職業(yè)教育發(fā)展之政策與形勢(shì)

黨和政府高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，在教育發(fā)展戰(zhàn)略上調(diào)整出臺(tái)了很多支持職業(yè)教育發(fā)展的政策與措施，國(guó)家財(cái)力也以空前的力度支持職教發(fā)展。鞏固、提高和大力發(fā)展職業(yè)教育，可稱得上是我國(guó)教育改革大潮中的一個(gè)亮點(diǎn)。

（一）大力發(fā)展職業(yè)教育

為了推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，1998年3月，教育部、經(jīng)貿(mào)委及勞動(dòng)和社會(huì)保障部共同制定《關(guān)于實(shí)施〈職業(yè)教育法〉加快發(fā)展職業(yè)教育的若干意見(jiàn)》，從十個(gè)方面對(duì)全面發(fā)展職業(yè)教育提出明確要求；1999年1月，經(jīng)國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)由教育部制定《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)要積極發(fā)展職業(yè)教育；1999年6月，中共中央和國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中再次重申：積極發(fā)展包括普通教育和職業(yè)教育在內(nèi)的高中階段教育；2002年，出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》；2004年，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)建立職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì)議制度；2005年11月，國(guó)務(wù)院作出《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，把職業(yè)教育確立為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)；2007年，國(guó)務(wù)院發(fā)布有關(guān)高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見(jiàn)，中央財(cái)政在“十一五”期間拿出100億元專門用于支持職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，并與地方財(cái)政建立中職學(xué)生資助政策體系；黨的十七大明確要繼續(xù)“大力發(fā)展職業(yè)教育”，為新時(shí)期職業(yè)教育的改革發(fā)展指明了方向；2010年7月，向全社會(huì)正式公布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱為《綱要》），為我國(guó)未來(lái)十年的教育發(fā)展描繪了宏偉藍(lán)圖，2010年全國(guó)教育工作會(huì)議再次強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育；2010年11月，印發(fā)《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》（教職成[2010]13號(hào)）；[5]全教會(huì)的隆重召開(kāi)有力地吹響了中國(guó)從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)進(jìn)軍的號(hào)角，可謂2010年度的深刻記憶。

（二）時(shí)代呼喚職業(yè)教育

胡錦濤總書記在廣東視察工作時(shí)強(qiáng)調(diào)：“沒(méi)有一流的技工，就沒(méi)有一流的產(chǎn)品。”溫家寶總理在2009年年初國(guó)家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上也指出：“要注意的是職業(yè)教育的規(guī)模、學(xué)科的設(shè)置，需要和社會(huì)需求相吻合。要研究具體的引導(dǎo)辦法，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力?！盵5]《綱要》重申大力發(fā)展職業(yè)教育的方針并提出增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力等四項(xiàng)重大任務(wù)，體現(xiàn)著黨和政府對(duì)職業(yè)教育的重視又上升到了一個(gè)歷史新高度，內(nèi)蘊(yùn)著全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展所寄予的殷切期待。

三、職業(yè)教育吸引力之增強(qiáng)

（一）在和諧社會(huì)構(gòu)建中著意涵詠職業(yè)教育的全納意蘊(yùn)

職業(yè)教育之于和諧社會(huì)的構(gòu)建有著深遠(yuǎn)意義。“職業(yè)與技術(shù)教育(TVE)是實(shí)現(xiàn)和平文化、實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧和國(guó)際公民意識(shí)的有效手段，”[6]它完善了國(guó)民教育體系、就業(yè)培訓(xùn)和服務(wù)體系，增加了人力資本存量，使社會(huì)資本得以強(qiáng)化，增進(jìn)了社會(huì)階層間的和諧。作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，作為教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，職業(yè)教育以全納（Inclusive Education）的情懷、親和的平民特質(zhì)聚集了眾多城鄉(xiāng)貧困群體的子女，以博大的胸襟接納并尊重人的多樣、感念人的差異，促進(jìn)參與、減少歧視，全納理念是同一時(shí)代不同地域的人們對(duì)“善”之倫理的自覺(jué)持守，也是對(duì)傳統(tǒng)“仁愛(ài)”思想的精神吐納與回應(yīng)[7]，在推進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展、提高就業(yè)率、形成全納社會(huì)、實(shí)現(xiàn)國(guó)家政策價(jià)值追求等方面，職業(yè)教育營(yíng)造著和諧的社會(huì)氛圍，擔(dān)負(fù)的是一份崇高的歷史使命和社會(huì)重托。

（二）在經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)中著實(shí)探索職教辦學(xué)的良性互動(dòng)

面對(duì)新型工業(yè)化建設(shè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的呼喚，職業(yè)學(xué)校應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，面向地方、面向市場(chǎng)、面向需求、面向崗位，把專業(yè)建設(shè)放在經(jīng)濟(jì)社會(huì)這個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)系統(tǒng)中，融入并配合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷，在比較優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上統(tǒng)籌考慮專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，保證優(yōu)勢(shì)專業(yè)、適度超前地設(shè)計(jì)新專業(yè)，從多個(gè)視界去審視職教，遵循教育規(guī)律、關(guān)注人才需要、探索市場(chǎng)變化，“跳出職教看職教、跳出市場(chǎng)看市場(chǎng)”[8]；面對(duì)多元化的社會(huì)需求和功利主義喧囂的市場(chǎng)生態(tài)，要相對(duì)獨(dú)立地思考本真意義上的訴求，研究行業(yè)共性，理解企業(yè)的個(gè)性需要，探索學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)與區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的“耦合點(diǎn)”，以專業(yè)鏈支持產(chǎn)業(yè)鏈，啟動(dòng)專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)及預(yù)測(cè)機(jī)制的研究，彌補(bǔ)專業(yè)調(diào)整未能趕上產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)需求而可能形成的落差，規(guī)避專業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等運(yùn)作過(guò)程中的可能性風(fēng)險(xiǎn)，力爭(zhēng)與企業(yè)成為利益相關(guān)者、利益共同體，才能吸引企業(yè)深度參與校企合作，真正提高對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)度。

（三）在外延式擴(kuò)展之路上著力凝煉職業(yè)教育的鮮明特色

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得社會(huì)對(duì)教育資源的需求日趨旺盛，相關(guān)部門也積極地調(diào)整布局、整合資源，重視增量更重視盤活存量，從土地供應(yīng)到投資形式，從擴(kuò)大學(xué)校面積到擴(kuò)大招生規(guī)模，從建設(shè)重點(diǎn)學(xué)校到增設(shè)新學(xué)校，把入學(xué)機(jī)會(huì)提供的總量作為發(fā)展的衡量指標(biāo)，逐漸夯實(shí)了職教發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，使職業(yè)教育日益壯大。同時(shí)，以規(guī)模為統(tǒng)領(lǐng)的擴(kuò)張發(fā)展取向更加期待在質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等方面得到回應(yīng)，更加突出宏觀上的多元化、微觀上的特色化。職教特色亦即職教個(gè)性，就是氣質(zhì)的特殊性，是競(jìng)爭(zhēng)者求得生存謀取發(fā)展的生命線，特色是在生存中積淀、在發(fā)展中析出的，特色“離不開(kāi)與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)理念，更離不開(kāi)繼承發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，特色是一種繼往開(kāi)來(lái)的傳承”[9]，凝煉并彰顯職教特色是職校的優(yōu)勢(shì)和生命力所在，大開(kāi)大合壯麗炫目，潤(rùn)物無(wú)聲同樣精彩，職業(yè)學(xué)校的特色在于擁有自己特有的校園文化、特有的專業(yè)設(shè)置、特有的教風(fēng)學(xué)風(fēng)、特有的專業(yè)老師和特有的科研方向等，在物質(zhì)載體里更具適切性地植入職教元素，表述職校發(fā)展文脈、演繹職教辦學(xué)特色，再多一些富有職教氣息的人文小品、景觀雕塑等，把代表先進(jìn)文化的企業(yè)精神融匯到課程情境的建設(shè)中，融入到師生員工的著裝行色中，融進(jìn)每一個(gè)具象的器物里，化有形之物質(zhì)為無(wú)聲之職教。

（四）在內(nèi)涵式建設(shè)過(guò)程中著重提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量

“教育面對(duì)的是人，教育的世界就是人的世界”。職業(yè)教育的目的不單是要指向謀生等外在目的，更要啟蒙精神、凈化性靈，促成學(xué)生的自我創(chuàng)造、發(fā)展與實(shí)現(xiàn)等內(nèi)在目的。[10]面對(duì)職校生，應(yīng)多一點(diǎn)生命意義上的關(guān)懷、少一點(diǎn)職業(yè)倦怠，接受并允許生命在不完善的狀態(tài)下蓬勃生長(zhǎng)，訓(xùn)育身心、潤(rùn)澤人生，傳播知識(shí)、開(kāi)啟智慧，重視教材更重視學(xué)材，重視教案更重視學(xué)案，重視教法更重視學(xué)法，尊重學(xué)生的向善之心，尊重學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，尊重學(xué)生努力去改變現(xiàn)狀卻又遭遇挫折的心路歷程，依托生命拔節(jié)生命，提升職校學(xué)生的幸福指數(shù)，追求有尊嚴(yán)有意思有價(jià)值有發(fā)展后勁的自我構(gòu)建[7]，逐步躍上培育人的精神、安頓人的心靈的教育新高度，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的育人旨?xì)w。當(dāng)然，“職業(yè)教育的吸引力不僅體現(xiàn)在學(xué)生收入的不斷提高上，還體現(xiàn)在學(xué)生職業(yè)的穩(wěn)定上?！盵2]在當(dāng)前這個(gè)以關(guān)注度制勝的時(shí)代，除了練好內(nèi)功提高質(zhì)量還須借助外力煉造品牌，不斷展示“新”的東西邀請(qǐng)媒體來(lái)“聞”，挖掘提煉優(yōu)秀職校畢業(yè)生的感人事跡并借助媒體傳播，名學(xué)生必是學(xué)校知名度和美譽(yù)度的有力代言人，高素質(zhì)勞動(dòng)者創(chuàng)造的優(yōu)異成績(jī)等事實(shí)定能為職教爭(zhēng)取更多話語(yǔ)權(quán)。

[1] 重建職業(yè)教育魅力任重道遠(yuǎn)[N].中國(guó)青年報(bào),2009-05-05（5）.

[2] 周大平.職業(yè)教育的規(guī)則錯(cuò)位[J].望新聞周刊，2009（27）：44-45.

[3] 魯昕.在改革創(chuàng)新中推進(jìn)中等職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展.[EB/OL].http://www.cvae.com.cn/www/gc/lx/2010-03-29/6336.html.

[4] 扈中平,蔡春.教育人學(xué)論綱[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,2003（3）：1-9.

[5] 中國(guó)職教政策法規(guī).[EB/OL].http://www.chinazy.org/models/fgk/txtlist.aspx,2010-12-10.

[6] 技術(shù)與職業(yè)教育和培訓(xùn)：21世紀(jì)的展望.轉(zhuǎn)引自.高奇.職業(yè)教育功能[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2005(5)：17-20.

[7] 江嵐.對(duì)五年制高職學(xué)額鞏固工作的反思[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2010（5）：60-63.

[8] 職業(yè)教育不能只是在“圍城“中辦學(xué)[N].人民政協(xié)報(bào),2009-11-04.（7）.

[9] 匡瑛.職業(yè)教育：向特色邁進(jìn)[J].江蘇教育（職業(yè)教育版）,2010（3）：1.

[10] 魯潔.實(shí)然與應(yīng)然兩重性：教育學(xué)的一種人性假設(shè)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,1998（4）：1-8.

On Enhancing the Attraction of Vocational Education

Jiang Lan1,Zhang Ting-xuan2
（1.Huaian Senior Vocational and Technical School,Huaian 223001,China；2.Huaian Broadcasting Television University,Huaian 223001,China）

The function of vocational education is proved to be significant and active in the development of our industrialization,modernization and well-off society construction in an all-round way.Although vocational education attracts high attention from our society increasingly,to a great extent,vocational education has n’t been recognized well.In fact,it still lacks of attraction.The paper proposes that we pay attention to enhancing the attraction of vocational education.We not only inspect the effect outside and inside vocational education but also list the developing root of vocational education from the perspective of history.Actually we must understand the harmonious atmosphere of inclusive education well and explore effective interaction completely in serving local economy construction.We should also emphasize on both characteristic development and connotation-oriented development in promoting the the quality of vocational education.Only in this way can we shoulder our history mission.

the attraction of vocational education;inclusive education;effective interaction;characteristic development;the quality of vocational education

江嵐，女，教師，主要研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得；張廷選，男，副教授，副校長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)與管理。

G710

A

1674-7747（2011）23-0017-04

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]