陸峰

（江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系，江蘇揚州225101）

德國高職入學(xué)資格分析及其啟示

陸峰

（江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系，江蘇揚州225101）

通過對德國高職入學(xué)資格和資格獲取途徑的介紹，對江蘇省高職院校注冊入學(xué)制度改革的新形勢進行分析。在此基礎(chǔ)上，對我國高職注冊入學(xué)制度改革提出建議。

德國；高職入學(xué)資格；啟示

根據(jù)《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中關(guān)于探索高職（?？疲┰盒Ｗ灾麂浫〉木?，江蘇省已從2011年起在省內(nèi)部分高職院校中試行了面向高級中等教育學(xué)校（含普通高中和中等職業(yè)學(xué)校）畢業(yè)生的注冊入學(xué)錄取模式。[1-2]學(xué)生申請注冊入學(xué)的資格（入學(xué)資格）是：凡參加普通高校招生全國統(tǒng)一考試且未被統(tǒng)一錄取批次錄取的文、理類考生，均可申請注冊入學(xué)，院校可在此基礎(chǔ)上，對申請注冊本校的考生提出高考成績和學(xué)業(yè)水平測試等級的要求；省內(nèi)取得中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書的畢業(yè)生，參加對口單獨招生考試的學(xué)生可申請注冊入學(xué)，院?？稍诖嘶A(chǔ)上，對考生技能和相關(guān)考試成績等提出要求。凡獲得注冊資格的考生，憑高級中等教育學(xué)校畢業(yè)證書報到入學(xué)。這種注冊入學(xué)錄取制度在我國是一種大膽的嘗試，而在職業(yè)教育極為發(fā)達的德國，無論在理論還是在實踐層面均較為成熟。本文就德國高職入學(xué)資格以及入學(xué)資格培養(yǎng)途徑進行分析，以期對江蘇省高職院校注冊入學(xué)制度下的教育改革有所啟示。

一、雙重入學(xué)資格

德國高等職業(yè)教育主要由兩類學(xué)校構(gòu)成，即職業(yè)學(xué)院和高等?？茖W(xué)校。[3]為了保證教育質(zhì)量，兩類學(xué)校都對學(xué)生的入學(xué)資格做了嚴格規(guī)定。

職業(yè)學(xué)院產(chǎn)生于二十世紀七十年代的南部巴登符騰堡州，目前已有十幾個州建立了類似的教育機構(gòu)。其培養(yǎng)目標(biāo)是通過雙元制教育模式在第三級教育中的應(yīng)用，使學(xué)生經(jīng)過理論與實踐兩方面的職業(yè)教育，成為高層次的實用工人。進入此類院校需具備入學(xué)資格是：（1）持有普通或同培訓(xùn)專業(yè)相符的相關(guān)專業(yè)高等學(xué)校入學(xué)證書，或已具備被主管部門認可的相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識，此外，還需掌握了必備的德語知識。（2）已同每個合適的培訓(xùn)場所簽訂合同，而且該合同符合管理委員會制定的原則。（3）培訓(xùn)場所依據(jù)培訓(xùn)合同已登記備案。4.證明自己已交付學(xué)費及其他相關(guān)費用。[4]

?？聘叩葘W(xué)校產(chǎn)生于二十世紀六十年代末,是德國高等教育的重要組成部分,主要集中在一些工程技術(shù)和企業(yè)經(jīng)濟等類別的專業(yè)領(lǐng)域，以培養(yǎng)企業(yè)和社會組織的應(yīng)用型高級技術(shù)人才和管理人才為目標(biāo)。其入學(xué)資格是：接受雙元制職業(yè)培訓(xùn)的畢業(yè)生（相當(dāng)我國的中職生），通過補習(xí)文理高中課程達到高中畢業(yè)水平,可申請入學(xué)；未接受過職業(yè)教育的文理高中畢業(yè)生必須有一定的、與申請專業(yè)一致的實踐經(jīng)歷，一般要三個月，申請入學(xué)者要自己尋找企業(yè)實習(xí)并有師傅鑒定，方可入學(xué)。[5]

通過比較看出，兩類高職院校對學(xué)生入學(xué)資格要求的共同點是要求學(xué)生的學(xué)歷與實踐經(jīng)歷，即雙重入學(xué)資格。這樣既保證了學(xué)生具備一定的普通知識,又具有一定的實踐工作經(jīng)驗和能力，從人才培養(yǎng)第一環(huán)節(jié)的入學(xué)資格就保障了德國高職教育能力本位、職業(yè)導(dǎo)向的質(zhì)量觀。

二、入學(xué)資格獲得途徑分析

在德國，學(xué)生的雙重入學(xué)資格可以通過補習(xí)和職業(yè)教育體系兩個方面獲得。

（一）補習(xí)性質(zhì)獲得入學(xué)資格

在中高職銜接方面，英國采取職業(yè)教育與普通教育文憑等值的辦法，而美國則采用一體化課程和學(xué)分互認的模式，與他們不同，德國采取的是一種補習(xí)性質(zhì)的高職升學(xué)模式。該模式的特點是：（1）由職教機構(gòu)對中職畢業(yè)生進行一定時間的學(xué)科知識專門補習(xí)，需達到高中學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)；（2）文理中學(xué)的學(xué)生，需要有三個月的相關(guān)專業(yè)實踐經(jīng)驗補習(xí)，并得到培訓(xùn)師傅認可。

（二）嚴謹?shù)穆毥腆w系，保證入學(xué)資格獲得

德國是被世界公認的職業(yè)教育強國，其高職卓有成效，成為許多國家效仿的對象。在整個教育體系，德國實行的是典型的雙軌制教育，即在中學(xué)階段就注重學(xué)歷教育與職業(yè)教育。德國的職業(yè)教育體系在整個教育體系中是最強大的。[6-7]德國的職業(yè)教育建立在中等教育第I階段的基礎(chǔ)之上,屬于中等教育的第II階段。德國的中等教育第I階段包括主體中學(xué)、實科中學(xué)、完全中學(xué)（5年級到第10年級）。主體中學(xué)學(xué)制5年，即第5年級至第9年級，主體中學(xué)教學(xué)計劃和課程設(shè)置貼近生活和職業(yè)，適應(yīng)學(xué)生的天資和稟賦，以體現(xiàn)這類學(xué)校的特征。主體中學(xué)不能獲得中等教育畢業(yè)證書。實科中學(xué)一般設(shè)在第5年級至第10年級，注重理論與實用知識教學(xué),是一種介于主體中學(xué)和完全中學(xué)之間、普通教育與職業(yè)預(yù)備教育并重的學(xué)校類型。實科中學(xué)學(xué)生讀完第10年級畢業(yè),畢業(yè)時須參加畢業(yè)考試（考試由州文教部統(tǒng)一命題）,考試合格后獲得中等教育畢業(yè)證書。由于主體中學(xué)和實科中學(xué)明顯的側(cè)重點是實踐課的教學(xué),畢業(yè)之后主要進入職業(yè)學(xué)校（雙元制職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)?？茖W(xué)校等）,以便成為專業(yè)工人。然而,在德國接受職業(yè)教育并不意味著教育的終結(jié),他們擁有一系列深造與晉升的機會。學(xué)生在接受職業(yè)教育獲得一定知識和證書,或者畢業(yè)積累一定職業(yè)經(jīng)驗之后,均可以參加由職業(yè)學(xué)校（?？聘咧?、職業(yè)高中等）組織的學(xué)歷達標(biāo)課程補習(xí)，獲得相應(yīng)的畢業(yè)證書,從而獲得大學(xué)或?qū)？拼髮W(xué)入學(xué)資格。完全中學(xué)是通往高等學(xué)校的必由之路，側(cè)重理論教學(xué)，傳授程度較深的系統(tǒng)的理論知識，學(xué)制9年，從第5～13年級,中等教育第I階段結(jié)束，直接進入第11～13年級完成中等教育第II階段的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后即享有大學(xué)的入學(xué)資格。

?？聘咧刑幱谥械冉逃牡贗I階段，包括第11年級和第12年級，它的任務(wù)是傳授普通的以及專業(yè)理論和專業(yè)實踐方面的知識和技能。?？聘咧幸话阒徽惺瘴词苓^職業(yè)訓(xùn)練的具備中等教育畢業(yè)證書的學(xué)生，主要是實科學(xué)校畢業(yè)生，或具有同等學(xué)歷的青少年。除了具備進專科高中的資格，同時還完成了某項職業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生,可直接進?？聘咧械牡?2年級，但需先進預(yù)科班就讀。?？聘咧械呐囵B(yǎng)方向主要包括技術(shù)、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟和行政管理及法律知識、社會工作、造型藝術(shù)等。?？聘咧械?1年由學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件安排學(xué)生去企業(yè)或公共機構(gòu)或校辦實習(xí)工廠進行實習(xí)培訓(xùn)，第12年級結(jié)束時舉行全州統(tǒng)—畢業(yè)考試。學(xué)生考試成績合格,可獲得不限專業(yè)的高等?？茖W(xué)校入學(xué)資格。職業(yè)高中是兩年全日制學(xué)校，主要為完成職業(yè)教育的學(xué)生提供上大學(xué)的機會。職業(yè)高中的入學(xué)條件高于?？聘咧?，具體為：（1）獲得“中等教育畢業(yè)證書”，而且證書上的德育、英語、數(shù)學(xué)的平均分為3分；（2）完成職業(yè)培訓(xùn)，取得畢業(yè)證書，且證書上平均分或綜合分至少為3分。職業(yè)高中的培養(yǎng)方向包括技術(shù)、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟、社會工作等。職業(yè)高中主要進行普通教育和專業(yè)理論教育，與?？聘咧邢啾?特別加強了德語、英語、數(shù)學(xué)、信息學(xué)、生產(chǎn)學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生畢業(yè)后有能力在大學(xué)深造。

職業(yè)高中畢業(yè)考試合格者獲得高等學(xué)校入學(xué)資格,高等學(xué)校入學(xué)資格賦予學(xué)生以下權(quán)利:（1）可以就讀高等?？茖W(xué)校的任何專業(yè)，相當(dāng)于江蘇省目前的普通高中畢業(yè)生注冊入學(xué)學(xué)生申請入學(xué)的權(quán)利；（2）可以就讀普通高等學(xué)校與職業(yè)高中所學(xué)專業(yè)方向相關(guān)的專業(yè)（限專業(yè)就讀），相當(dāng)于江蘇省的中職學(xué)生申請入學(xué)的權(quán)利。

德國的中學(xué)階段開始就建立了嚴謹?shù)穆殬I(yè)教育體系，實現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育并行發(fā)展，根據(jù)學(xué)生不同智力和興趣進行各有側(cè)重點的教育，再加以高職補習(xí)升學(xué)模式的補充，就確保了學(xué)生高職入學(xué)資格的獲得。

三、基礎(chǔ)教育的分流機制保證了雙軌制實施

德國教育實行雙軌制，保證了高職入學(xué)資格的雙重性，這種雙重性的實現(xiàn)來源于德國基礎(chǔ)教育的分流機制。[8]

德國基礎(chǔ)教育其實在小學(xué)中年級起就開始了“分流教育”，這實際上就是選拔、篩選或招生考試。德國的學(xué)制，盡管由于各州分權(quán)管理，相當(dāng)復(fù)雜，但總體上講，大致有兩條軌道。一條是小學(xué)-文理中學(xué)-大學(xué)，德國學(xué)者稱為一條學(xué)術(shù)性道路，它主要培養(yǎng)從事科學(xué)和基礎(chǔ)理論研究的人才；另一條是小學(xué)-初級中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)-職業(yè)學(xué)校（包括高職），這是一條職業(yè)性向的道路。[7]但德國的這種“柔性”的令人羨慕的升學(xué)制度，實際上也潛伏著“剛性”的側(cè)面，其“剛性”表現(xiàn)為“柔性”的升學(xué)制度也是通過考試方式進行。

在德國，六至十八周歲的兒童、青少年必須接受十二年的義務(wù)教育，期間，考試分成若干個階段。小學(xué)一般是四年，四年后，小學(xué)生就要分流了，進行所謂的5年級和6年級的“定向階段學(xué)習(xí)”，或稱為是進入了具有“過濾”性質(zhì)的“分流的中學(xué)階段”。

依據(jù)考試成績，中學(xué)階段大致可以分為三種檔次，成績較差的學(xué)生進入主體中學(xué)，大致占中學(xué)生總數(shù)的1/4-1/3，通常畢業(yè)后，在讀3年職業(yè)學(xué)校，接受“雙元制”的職業(yè)教育，相當(dāng)于我國的中職教育；成績中等的進入實科中學(xué)，學(xué)制六年，占中學(xué)生總數(shù)的1/3，畢業(yè)考試后，可進入技術(shù)學(xué)?；蚋呗氼A(yù)科），相當(dāng)于我國的普通高中，有所不同的是，注重理論與實用知識教學(xué)，而我國仍是僅僅教授理論知識；優(yōu)秀的學(xué)生進入被譽為“大學(xué)生的搖籃”的文理中學(xué)，學(xué)制九年，是德國的傳統(tǒng)高級中學(xué)，相當(dāng)于我國的重點高中。

由此可見，在德國也是根據(jù)學(xué)業(yè)分數(shù)來給學(xué)生分等的，也就是說，在義務(wù)教育期間，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績，對學(xué)生進行分流，保證了雙軌制的實施。

四、對我國高職院校注冊入學(xué)的啟示

通過對德國高職院校入學(xué)資格、獲得途徑的分析，結(jié)合江蘇省高職注冊入學(xué)試點的展開，給我國高職注冊入學(xué)制度下高職教育改革提供了如下啟示。

（一）入學(xué)資格

以江蘇省高職注冊入學(xué)資格為例，對于普通高中畢業(yè)生入學(xué)資格是高考成績和學(xué)業(yè)水平，其結(jié)果還是根據(jù)學(xué)生的普通教育學(xué)歷決定學(xué)生的入學(xué)資格，這一點，已經(jīng)證明了，不適合作為評價高職院校人才入學(xué)資格的考核模式[9]；對于中職學(xué)生的入學(xué)資格是對口專業(yè)的技能和相關(guān)考試的成績，但對口考試成績主要是針對學(xué)生專業(yè)的，因此，對于中職學(xué)生的入學(xué)資格還是具體某一崗位的職業(yè)能力，不能體現(xiàn)普通教育學(xué)歷的要求。上述兩種考核方式，應(yīng)屬于單一入學(xué)資格考試。

面臨上述問題，在文件[1-2]中也指出：“在考慮高考或?qū)诳荚嚦煽兊幕A(chǔ)上，各院校自行決定入學(xué)資格,究竟采用什么樣考核方式是下一步需要解決的問題”。也就是說，在文件中體現(xiàn)的高職注冊入學(xué)制度下的入學(xué)資格測評就是一個值得研究的新課題。借鑒德國高職入學(xué)資格的經(jīng)驗，江蘇省面對高職注冊入學(xué)改革新形勢，無論采取什么樣的注冊入學(xué)資格考核方式，都應(yīng)兼顧學(xué)歷和實踐經(jīng)歷兩個方面。

（二）銜接教育

由于我國目前還沒有健全職業(yè)教育體系，依據(jù)德國的入學(xué)資格獲取途徑，筆者認為，我國應(yīng)從目前和長期銜接教育兩個階段進行中、高職銜接教育。

1.目前階段。在我國還沒有建立完整的職業(yè)教育體系之前，為了搞好銜接教育，應(yīng)借鑒德國補習(xí)升學(xué)模式，改變目前我國的高職教育的第一學(xué)期為文化課教學(xué)模式，在第一學(xué)期應(yīng)對普通高中生進行至少3個月的針對專業(yè)的實踐經(jīng)歷培訓(xùn)；而對于中職生應(yīng)加強高中階段學(xué)歷課程補習(xí)，而不是“本科壓縮餅干式的”?？莆幕n教學(xué)。

2.長期階段。在我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中，應(yīng)借鑒德國的雙軌制機制，構(gòu)建普通教育與職業(yè)教育一體化的教育體制,實現(xiàn)終生教育理念。

綜上所述，江蘇省作為國內(nèi)第一個嘗試高職注冊入學(xué)制度改革的省份，有許多問題需要在理論和實踐層次面上進行研究與改革。本文從德國的高職入學(xué)資格角度，結(jié)合江蘇省改革實際，對高職注冊入學(xué)問題做了分析，認為在考核學(xué)生入學(xué)資格時，應(yīng)遵循職業(yè)教育規(guī)律特點，兼顧考慮學(xué)術(shù)學(xué)歷與實踐經(jīng)歷兩個方面；在入學(xué)資格獲取方面，在我國目前職業(yè)教育體系不健全情況下，各院校應(yīng)采取補習(xí)模式，進行中職和高職以及普通高中和高職的銜接教育；隨著我國高職教育體系的逐步完善，應(yīng)建立從初中階段開始的基于分流機制的職業(yè)教育體系，以實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的一體化教育。

[1]江蘇省教育廳關(guān)于印發(fā)2011年江蘇省高職（專科）院校注冊入學(xué)試點方案的通知，蘇教[2011]2號.

[2]省教育考試院關(guān)于做好2011年江蘇省高職（?？疲┰盒Ｗ匀雽W(xué)試點工作的通知.教考招[2011]10號.

[3]匡瑛.比較高等職業(yè)教育：發(fā)展與變革[M].上海：上海教育出版社，2006:82.

[4]黃日強，何小明.德國職業(yè)學(xué)院綜述[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（3）：1-3.

[5]徐有寧.德國的專科學(xué)院教育[J].沈陽電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報[J].2004（1）:22-24.

[6]高原,鄧玉,張春梅.論發(fā)達國家中、高等職業(yè)教育銜接的模式[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版）.2004（2）:103-106.

[7]趙志群.境外中高職課程銜接給我們的啟示[J].職教論壇，2002（22）:62-64.

[8]葛大匯.分流與證書資格入學(xué)—德國基礎(chǔ)教育考察分析[J].上海教育科研，2003（6）:25-26.

[9]王健.關(guān)于高等職業(yè)教育入學(xué)制度改革的思考[J].中國考試，2007（9）:10-13.

Germany Higher Vocational Qualification for Entrance and Its Enlightenment

Lu Feng
（Department of Mechanical&Electrical Engineering,Jianghai polytechanic College，Yangzhou 225101,China）

Combined with the new situation of the entrance system’s reform of higher vocational college in jiangsu province.The germany higher vocational qualification for entrance and qualification is analysized.On this basis,the proposal is given that the registered entrance system reform of the higher vocational college in our country.

Germany；higher vocational qualification for entrance；enlightenment

陸峰，男，助教，黨支部書記，副主任，主要研究方向為高職政治思想教育。

G719

A

1674-7747（2011）23-0052-04

[責(zé)任編輯 曹穩(wěn)]