■ 徐岸慧(江蘇省常州市朝陽(yáng)中學(xué))

每次開(kāi)班主任會(huì)的時(shí)候，抬頭見(jiàn)墻上一匾，總會(huì)溫習(xí)一番。那是宋代著名學(xué)者陸九淵的一段話：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇纱朔磸?fù)思量，語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的疑問(wèn)、教師的引導(dǎo)之間有非常密切的聯(lián)系。課堂提問(wèn)與教學(xué)的關(guān)系，其價(jià)值遠(yuǎn)不止于形式上的熱鬧。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、以鼓勵(lì)為根基，引爆學(xué)生思維

心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會(huì)有超常的發(fā)揮，他接受外面信號(hào)的速度就會(huì)非?？旖?。這就是說(shuō)，作為一個(gè)教師，課上必須注意營(yíng)造一種和諧愉快的氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻處在一種輕松自如的情緒中，那么無(wú)論是記憶，還是思維，都會(huì)得到最好的發(fā)揮。

記得在講到《漁家傲》中“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”時(shí)，我提問(wèn)：“這兩句詩(shī)是全詩(shī)的感情激蕩處，作者是如何通過(guò)這兩句表達(dá)當(dāng)時(shí)的感情的?”結(jié)果，一連叫了幾個(gè)學(xué)生都沒(méi)能回答上來(lái)。我著急，學(xué)生也著急，整個(gè)教室的氣氛一下子沉寂了。無(wú)可奈何之中，我只好自己說(shuō)出了答案，但課堂氣氛直到下課也沒(méi)能活躍起來(lái)。后來(lái)看到這樣的一段話：“一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，不應(yīng)輕易放過(guò)任何一次提問(wèn)，要盡量幫助每一個(gè)被提問(wèn)的學(xué)生圓滿完成任務(wù)，這既是對(duì)被提問(wèn)同學(xué)的鼓勵(lì)，也是對(duì)全班同學(xué)的鞭策，時(shí)間長(zhǎng)了，必然會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣?！泵鎸?duì)上述課堂情況，教師如果給學(xué)生熱情的鼓勵(lì)，并加以引導(dǎo)，結(jié)果或許就不一樣了。我課后反思，可以這樣啟發(fā)學(xué)生：想想看，作者前面寫(xiě)了哪些內(nèi)容?這些景與情是否有關(guān)聯(lián)?……如此對(duì)學(xué)生多加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生的拘謹(jǐn)情緒就會(huì)消除，思維也會(huì)隨著教師的提醒活躍起來(lái)，課堂也就更生動(dòng)了。

二、以捕捉信息為抓手，拓展學(xué)生思維

蘇聯(lián)教育學(xué)家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來(lái)，主動(dòng)探求知識(shí)，設(shè)計(jì)了教師提出問(wèn)題—學(xué)生積極獨(dú)立活動(dòng)—教師把學(xué)生引入下一個(gè)新問(wèn)題的教學(xué)模式。這就要求教師在學(xué)生回答提問(wèn)時(shí)明察秋毫，善于從學(xué)生的積極思維活動(dòng)中捕捉有效信息，及時(shí)延伸引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維空間。

例如教授《人的高貴在于靈魂》一課，當(dāng)講到舉例論證時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“布魯諾因堅(jiān)持自己的學(xué)說(shuō)，最后被宗教裁判所判為‘異端’燒死在羅馬廣場(chǎng)。這個(gè)例子同樣能證明本文的論點(diǎn)，能否把第三段英國(guó)作家王爾德的例子換成布魯諾的?為什么?”第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)答道：“如果換了的話就不是古今中外了，時(shí)間不對(duì)，就與…就與……”“就與第三節(jié)開(kāi)頭所論證的人的高貴還在于內(nèi)在的精神財(cái)富不一致了，是嗎?”我緊接著幫他說(shuō)完了。學(xué)生顯得很興奮：“對(duì)，對(duì)!我要說(shuō)的就是這個(gè)意思?！钡诙€(gè)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)例子就和上面那個(gè)阿基米德的事例重復(fù)了。”課堂氣氛一下子活躍了，雖然教師明知學(xué)生的答案與自己心中的標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，但對(duì)學(xué)生帶有創(chuàng)意性的思維，必須給予熱情的鼓勵(lì)，及時(shí)捕捉學(xué)生答話中有價(jià)值的語(yǔ)言信息，延伸疏導(dǎo)，說(shuō)出學(xué)生想說(shuō)不敢說(shuō)、不知如何說(shuō)的話，幫助學(xué)生完善認(rèn)識(shí)，順利完成回答。這樣，不但回答者特別高興，而且其他同學(xué)也會(huì)備受感染而活躍起來(lái)，從而拓展了學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生積極思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。相反，教師如果只是簡(jiǎn)單地說(shuō)“不錯(cuò)，有新意”“好，也可以”這樣不痛不癢的話，學(xué)生不會(huì)受到更大的鼓舞，自然不會(huì)形成更好的課堂氣氛。

三、以積極評(píng)價(jià)為契機(jī)，擴(kuò)展學(xué)生思維

合理引導(dǎo)，激活學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，這是一種非常好的做法。但是，教師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護(hù)好學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無(wú)邊際、正誤不分。因此，課堂上教師一定要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)地、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)：回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到肯定和強(qiáng)化，回答錯(cuò)誤或不全面的，也能及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如教授《多一些寬容》一課，當(dāng)全文的內(nèi)容分析完之后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)你的好朋友借了你的東西損壞了，他向你賠禮道歉了，你該原諒他嗎?后來(lái)沒(méi)過(guò)多久，他又把你借給他的東西損壞了，這時(shí)你還該以寬容之心待他，原諒他嗎?”對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們興致很高：“第一次應(yīng)該原諒，畢竟他不是故意的，而且他也認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤了，我們應(yīng)該以寬容之心對(duì)待別人。第二次就不能原諒了……”“第一次可以寬容原諒他，但應(yīng)該賠償，寬容也應(yīng)該有原則，否則他就會(huì)不認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤……”學(xué)生積極思考的火花一旦被引爆，就會(huì)表現(xiàn)得異?；钴S，他們能對(duì)同一個(gè)問(wèn)題做出幾個(gè)、十幾個(gè)甚至幾十個(gè)不同的答案。這時(shí)，如果教師不能合理地加以引導(dǎo)，就會(huì)表現(xiàn)出：任其發(fā)展，漫無(wú)邊際，學(xué)生抓不到根本;或大殺大砍，挫傷了學(xué)生的積極性，使課堂陷入僵局。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師必須明確地告訴學(xué)生：同學(xué)們說(shuō)的有一定道理，都很好地把握了我們今天所學(xué)的文章的中心，可是結(jié)尾作者也提到了寬容是有原則的，對(duì)于不同的人和事要有準(zhǔn)確的判斷。這樣既保護(hù)了同學(xué)們回答問(wèn)題的積極性，也使同學(xué)們對(duì)作品的內(nèi)容有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。

葛里說(shuō)“拙劣的工匠埋怨他的工具”，形象地告訴我們做任何事都須講究技巧與方法。教師經(jīng)常責(zé)怪學(xué)生上語(yǔ)文課缺少積極性，不愿意舉手發(fā)言，那么，是不是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題存在缺陷呢?課堂提問(wèn)的技巧與方法還遠(yuǎn)不止于此，愿以本文為引玉之磚，使語(yǔ)文課成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)園。