■ 董兆杰

一、《字頻千字文》關(guān)注了識(shí)字難點(diǎn)

漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。真正意義上的識(shí)字必須會(huì)讀字音，能寫(xiě)字形，了解字義。過(guò)去識(shí)字教育主張“四會(huì)”，認(rèn)為只要學(xué)一個(gè)字，就必須全面掌握它的音、形、義。這是一種誤解。識(shí)字和其他內(nèi)容學(xué)習(xí)一樣，是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步積累的過(guò)程，字的音、形、義學(xué)習(xí)，都有一個(gè)從不會(huì)到會(huì)，從不準(zhǔn)確到準(zhǔn)確的過(guò)程。解決字的音、形、義三個(gè)方面的問(wèn)題，不能同步進(jìn)行，不能在同樣的時(shí)間里，達(dá)到同樣的水平。

有些字表達(dá)的意義比較單一，是兒童熟知的，是早已經(jīng)儲(chǔ)備在心里的，音、形、義可以同步掌握。比如“媽、爸、吃、水、奶”等。有許多字，特別是多音、多義字，由于兒童受到方方面面的限制，是不能或難于短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確掌握的，需要一定的時(shí)間和條件，需要把認(rèn)識(shí)事物和理解字義結(jié)合起來(lái)。

由于漢字的音、形、義之間的關(guān)系比較復(fù)雜：字音和字形沒(méi)有必然的聯(lián)系。一個(gè)字形(異體字除外)可以有幾個(gè)讀音;一個(gè)讀音可以有幾個(gè)字。漢字的多音字和同音字比較多。一個(gè)多音字，因?yàn)樽x音不同而有不同的意義;幾個(gè)字的讀音雖然相同，但是，字形和字義卻不相同。所以，漢字難認(rèn)，不在于字多，不是因?yàn)樽中螐?fù)雜，而是因?yàn)闈h字，特別是高頻漢字存在著音、形、義的紛繁糾葛，多音字、多義字、同音字、形近字、近音字、近義字比較多。搞清它們的關(guān)系，可以提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性，書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性，可以提高漢字讀寫(xiě)的綜合效益。

為了解決這個(gè)矛盾，我們?cè)诿總€(gè)單元練習(xí)中都設(shè)計(jì)了多音字的意義比較練習(xí)和同音字形、義辨析練習(xí)。練習(xí)把多音字和同音字放在一個(gè)句子或一組句子中，通過(guò)讀的方式進(jìn)行練習(xí)。比如練習(xí)中有這樣的句子：“樹(shù)干干了”“石頭沒(méi)有沒(méi)入水中”。這樣的句子讀熟了，多音字在什么情況下讀音是什么，意義有什么區(qū)別，也就記住了。再如，“工廠北面是農(nóng)場(chǎng)”“這個(gè)座位沒(méi)人坐”，通過(guò)讀這樣的短句，兒童能夠很方便地區(qū)分同音字的字形和字義。這本教材共安排了90個(gè)主要多音字的多義性體驗(yàn)練習(xí)，安排了30組61個(gè)同音字的比較練習(xí)。這些練習(xí)做完后，可以豐富他們對(duì)多音、多義字的了解和記憶;掌握了主要同音字的字形和字義的區(qū)別和用法。

識(shí)字教學(xué)，不僅要保證學(xué)習(xí)足夠的數(shù)量的字，還要提高識(shí)字的質(zhì)量，進(jìn)行多音字、多義字、同音字、形近字、近音字、近義字的辨析比較，無(wú)疑是個(gè)十分恰當(dāng)?shù)倪x擇。

二、《字頻千字文》落實(shí)識(shí)字能力培養(yǎng)

識(shí)字的最終目的是培養(yǎng)和形成識(shí)字能力。自我識(shí)字是人的基本需要和重要能力。識(shí)字能力的形成需要反復(fù)訓(xùn)練，也需要規(guī)律和理論的指導(dǎo)。

漢字是理?yè)?jù)性很強(qiáng)的文字。了解并掌握漢字的構(gòu)造特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)于提高識(shí)字效率，具有重要意義。

首先，識(shí)字的重點(diǎn)是字形的辨識(shí)和記憶。字形辨識(shí)的主要方法是比較，比較不同的字構(gòu)造上的不同點(diǎn)，就可以把不同的字種區(qū)別開(kāi)來(lái)。識(shí)字的重點(diǎn)是記憶字形，字形是由不同的筆畫(huà)或部件，按照一定的間架結(jié)構(gòu)規(guī)律組合起來(lái)的，了解字的構(gòu)成規(guī)律，可以成批地記憶生字，提高識(shí)字的效率。

其次，漢字是表義文字，通過(guò)象形、會(huì)意、指事、形聲造字法造出的漢字，都不同程度地提供字義信息，了解它們的造字方法，有利于字義的理解與記憶。例如，象形字中的“日、月、山、水、火、門(mén)、爪”，指事字的“上、下、本、末”，會(huì)意字的“看、坐、安、從、眾、苗”等，都提供了字義的信息，有利于對(duì)這些字的意義解讀和方便記憶。特別是占現(xiàn)代漢字80%以上的形聲字中的形旁，大多數(shù)都指出字義的類屬，聲旁，多數(shù)有標(biāo)識(shí)字音的作用，可以為字的音、形、義的整體把握和記憶提供有效的線索和參照。

再次，寫(xiě)字是記憶中的字形在紙上的再現(xiàn)，是用筆畫(huà)和部件拼合、搭建漢字，這需要具體把握筆順規(guī)則和每個(gè)字的部件組合規(guī)律。《字頻千字文》雖然沒(méi)有寫(xiě)字的學(xué)習(xí)安排，但是，不能沒(méi)有寫(xiě)字的準(zhǔn)備。只有熟悉、掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，才可以讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)寫(xiě)字方法，掌握寫(xiě)字技巧，還能把字寫(xiě)得“規(guī)范、端正、整潔”，甚至漂亮，也能有效地防止出現(xiàn)錯(cuò)別字?，F(xiàn)在傳授字形結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，就為今后的寫(xiě)字奠定了基礎(chǔ)。

最后，識(shí)字教學(xué)不僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的過(guò)程，還是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立識(shí)字能力的過(guò)程。獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)，不僅需要方法的啟迪，更需要規(guī)律的把握。比如，了解了形聲字的構(gòu)成特點(diǎn)，在閱讀時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字，就可以通過(guò)義旁的表義功能，推斷、猜想字的大概意義。如果這個(gè)字以及和它組成的詞在語(yǔ)句中不是起關(guān)鍵作用的話，那么，就可以先不去顧及它的讀音和確切意義。這樣，就能減少和減弱個(gè)別字在閱讀中形成的障礙，提高閱讀的效率。如果這個(gè)字以及和它組成的詞在語(yǔ)句中是起關(guān)鍵作用的話，那么，就可以利用字理的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)筆畫(huà)檢字法和偏旁部首檢字法，查到字的讀音和義項(xiàng)，獨(dú)立消除閱讀障礙，順利完成閱讀。

了解和運(yùn)用字理是重要的。那么，兒童如何獲得這些知識(shí)呢?

字理的獲得方法，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，不能通過(guò)講解的方法，只能通過(guò)有意滲透和反復(fù)實(shí)踐的方法獲得。在識(shí)字過(guò)程中，通過(guò)一個(gè)一個(gè)字的形體的整體辨識(shí)、不同筆畫(huà)的比較、不同形狀部件的比較、同一部件在字的不同位置的比較、形近字的比較，建立對(duì)字的結(jié)構(gòu)個(gè)性特征的感性認(rèn)識(shí);當(dāng)識(shí)字達(dá)到一定的量時(shí)，根據(jù)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，歸納、抽象出一類字的字形組合規(guī)律，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。對(duì)于剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字的兒童，不能采取講解的方式，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合一個(gè)一個(gè)具體的漢字的認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)，采用生動(dòng)、通俗、有趣的方式，有目的、有計(jì)劃地滲透，讓兒童在實(shí)踐中“悟出”其中的道理，并用來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

為了解決上述問(wèn)題，本教材每個(gè)單元都編有單元練習(xí)，包括“背背”“比比”和“讀讀”三個(gè)內(nèi)容。其中包括38個(gè)主要偏旁的認(rèn)知;6大類15種不同的間架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)、分析;介紹了形聲字中形旁、聲旁與字音、字義關(guān)系中的5個(gè)類型。這些知識(shí)、規(guī)律的把握和例句的學(xué)習(xí)，可以有效地提高自我識(shí)字能力。

《字頻千字文》在教認(rèn)字的同時(shí)，教授初步的、簡(jiǎn)單的筆畫(huà)名稱、筆順規(guī)則和合體字的各種結(jié)構(gòu)方式方面的知識(shí)。因?yàn)樾温曌忠?guī)律的把握對(duì)非高頻字的學(xué)習(xí)意義重大，所以，也滲透形聲字的形旁、聲旁與字的讀音、意義的關(guān)系與規(guī)律方面的知識(shí)。這些漢字的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠加強(qiáng)兒童對(duì)漢字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高他們的自我識(shí)字能力。