浙江

中年級(jí)是作文的起步階段，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分對(duì)中年級(jí)的習(xí)作提出了這樣的階段性目標(biāo)：留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標(biāo)對(duì)于中年級(jí)的作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以歸結(jié)為一句話：激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作愿望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫作文。

可是由于學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級(jí)的寫話高出一個(gè)層次，于是很多學(xué)生便對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺(jué)無(wú)從下手。要么覺(jué)得沒(méi)什么好寫，要么覺(jué)得不知怎么寫。特別是后一個(gè)問(wèn)題更為嚴(yán)重，學(xué)生的作文往往語(yǔ)言簡(jiǎn)單，缺少細(xì)化。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我對(duì)“五分鐘的寫句細(xì)化訓(xùn)練”作了嘗試。

一、根據(jù)目標(biāo) 制訂方案

1.通讀中年級(jí)的習(xí)作要求，感知習(xí)作知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)）。

2.確定每學(xué)期每階段的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，準(zhǔn)備相應(yīng)的材料。

如三上年級(jí)一共安排八次習(xí)作。分別是：

寫寫自己的課余生活，寫身邊熟悉的一個(gè)人，寫一幅秋天的圖畫，寫一則觀察日記，寫生活中的傳統(tǒng)文化，寫自己去過(guò)的地方，編一個(gè)童話故事，一次自由習(xí)作。

把這些內(nèi)容進(jìn)行歸納，大致有五類習(xí)作練習(xí)：寫人（寫身邊熟悉的一個(gè)人）；寫景（寫一幅秋天的圖畫、寫自己去過(guò)的地方）；寫童話（編一個(gè)童話故事）；綜合性習(xí)作（寫寫自己的課余生活、寫生活中的傳統(tǒng)文化）；自由習(xí)作。

根據(jù)這些要求，我把本學(xué)期的習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)定為學(xué)習(xí)寫一件事、一處物、一個(gè)人。然后結(jié)合課文內(nèi)容和每單元的習(xí)作要求，把訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練材料。如學(xué)習(xí)寫一件事，在第一單元在寫自己的課余生活中，就訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞把活動(dòng)寫清楚，在第五單元寫生活中的傳統(tǒng)文化時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生把觀察到的內(nèi)容寫清楚，能適當(dāng)?shù)孛鑼懗鲎约旱母惺芨谩?/p>

當(dāng)然，每學(xué)期都有不同的習(xí)作要求，因此訓(xùn)練點(diǎn)也不相同。而材料有些來(lái)自文本，大多來(lái)自生活。

3.設(shè)置“我的美文”展示欄。

二、化整為零 循序漸進(jìn)

1.賞析品味，五分鐘誦讀佳句

“不積跬步，無(wú)以至千里?！绷康姆e累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒(méi)有大量的語(yǔ)言積累，學(xué)生是無(wú)法寫好作文的，更談不上發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。而中年級(jí)的學(xué)生大多缺乏自覺(jué)性，只有不斷地鼓勵(lì)和督促，才能幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲(chǔ)備量。因此在教學(xué)時(shí)要根據(jù)所學(xué)課文的類型特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，定期推薦相應(yīng)的讀物，布置學(xué)生每天閱讀這些課外書，并誦讀自己喜歡的好詞佳句。因?yàn)橥陼r(shí)期是孩子記憶的黃金時(shí)期，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，閱讀成誦比摘抄要容易得多，而且每天堅(jiān)持就養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。然后在第二天的課堂上，開展五分鐘讀書交流會(huì)，或成語(yǔ)接龍，或佳句朗誦比賽，或佳句欣賞等。有趣有益的活動(dòng)，豐富了學(xué)生的見(jiàn)聞，提高了學(xué)生自覺(jué)積累的興趣和積極性，加深了他們對(duì)語(yǔ)言本身及其應(yīng)用的印象。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語(yǔ)言資料庫(kù)不斷豐富充實(shí)了，寫作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少，作文也能生動(dòng)起來(lái)。

如第一單元寫寫自己的課外活動(dòng)，在整個(gè)單元的閱讀過(guò)程中就引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀關(guān)于課余生活的文章，學(xué)習(xí)圍繞主題積累有關(guān)的動(dòng)詞；在課前五分鐘進(jìn)行交流，體會(huì)活動(dòng)里動(dòng)詞運(yùn)用的好處，達(dá)到積累、吸收的目的。

2.讀寫結(jié)合，五分鐘創(chuàng)作佳句

回顧語(yǔ)文教師的作文教學(xué)過(guò)程，一布置作文就說(shuō)要寫多少字，要有一定的中心，突出一定的思想意義；孩子一提筆，就被告知“言之有物、內(nèi)容充實(shí)”；剛落筆，就被“教誨”“開個(gè)鳳頭，抓住讀者”，……正是這種種教條框框與清規(guī)戒律壓抑了孩子，澆滅了孩子的熱情，使孩子視寫作為畏途，寫作成了他們心中永遠(yuǎn)的痛。

其實(shí)，習(xí)作的指導(dǎo)要具體，不能停留在寫作概念和知識(shí)上空泛而談，也不能面面俱到，而每次都應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。同時(shí)習(xí)作指導(dǎo)要有個(gè)過(guò)程，融入到準(zhǔn)備、練筆、修改等中。而五分鐘創(chuàng)作佳句，可在課始、課中或課尾，它與閱讀教學(xué)相結(jié)合，針對(duì)每次的習(xí)作知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)）展開訓(xùn)練。在學(xué)生完整的習(xí)作前把這些知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)和難點(diǎn))進(jìn)行分解，然后根據(jù)每一點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，各個(gè)突破，逐步掌握，為習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

例如：四年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作——圍繞自己游覽過(guò)或了解到的一處自然景觀寫一篇習(xí)作。寫之前想想主要突出哪一點(diǎn)奇特之處，大體按怎樣的順序?qū)?。這次習(xí)作的重點(diǎn)是寫一處景物，寫出景物的特點(diǎn)，難點(diǎn)是對(duì)景物的描寫要具體，語(yǔ)言較生動(dòng)。針對(duì)“特點(diǎn)”和“具體”，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣的訓(xùn)練：

A閱讀寫自然景物的文章，誦讀佳句。

B佳句背誦比賽，選擇描寫同類景物的佳句展示。

C比較描寫同類景物的佳句，進(jìn)行賞析，明確“特點(diǎn)”的含義及具體細(xì)化方法。

如在展示中有同樣描寫桃花的：

（1）那盛開的桃花像是一片片胭脂，染紅了富饒的春之山河；又像是一團(tuán)團(tuán)云霞，映照充滿生機(jī)的大地。

（2）滿樹的桃花競(jìng)相吐蕊、爭(zhēng)芳斗艷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就能聞到桃花的芳香。放眼望去，漫山遍野，山花爛漫，花團(tuán)錦簇，紅的如火，粉的如霞，真是美不勝收。

通過(guò)欣賞比較，學(xué)生明白了這桃花的特點(diǎn)是又紅又多，生機(jī)勃勃，正如同學(xué)們平時(shí)看到的。而把這些特點(diǎn)寫具體的方法是根據(jù)看到的景物展開合理的想象，運(yùn)用比喻等方法來(lái)描寫的。這樣的欣賞比較，起到了潛移默化的作用，在不知不覺(jué)中學(xué)生就學(xué)會(huì)了方法。

D觀察校園里的松樹、樟樹（課外），進(jìn)行細(xì)化描寫創(chuàng)作，選出10句展示。這可以在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》中對(duì)榕樹的描寫后練習(xí)和下節(jié)課的開始時(shí)練筆，使學(xué)生掌握對(duì)植物的細(xì)化描寫方法。

其中一生這樣寫《樟樹》：這棵樟樹不算太大，也不算太小，兩個(gè)同學(xué)手拉手就可以把它給抱住。這棵樹長(zhǎng)得很茂盛，它的樹枝向四面伸展，小小的葉子密密麻麻，上面光亮，下面稍顯灰白色。整棵樹看過(guò)去像一把又大又綠的大傘。

另一生寫的是《松樹》：秋天，花凋謝了，草枯萎了，許多樹的葉子都落盡了，松樹卻在秋風(fēng)秋雨中舒展著它的枝葉。它的葉子像一根根深綠色的長(zhǎng)針，皮也好像一塊塊膠布交錯(cuò)著貼在樹干上。一束束針一樣的葉子在秋風(fēng)中擺動(dòng)著，好像在說(shuō)：“我們不怕風(fēng)?！?/p>

從中可以看出，學(xué)生基本了解了景物描寫的方法。

E選取其他的材料抓住一點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化創(chuàng)作，進(jìn)一步掌握相應(yīng)的方法。如在學(xué)習(xí)了《觀潮》中對(duì)潮水的描寫后，也讓學(xué)生寫寫“水”——活潑的溪水，平靜的西湖水。

F經(jīng)過(guò)一系列的練習(xí)，學(xué)生對(duì)本單元的習(xí)作要求與方法基本掌握，習(xí)作時(shí)就水到渠成了。景物特點(diǎn)突顯，語(yǔ)言描寫生動(dòng)。

每次的五分鐘，是那么的短少，累計(jì)的五分鐘，卻是那么磅礴。它是一種積累，一種知識(shí)的積累，習(xí)慣的積累，能力的積累。因此通過(guò)近一年半的練習(xí)，同學(xué)們有了實(shí)實(shí)在在的收獲，既豐富了自己的閱讀量，也使習(xí)作水平有了很大的提高。課外閱讀養(yǎng)成了習(xí)慣，90%的同學(xué)不再那么害怕作文了，他們從中享受到成功的快樂(lè)，習(xí)作的樂(lè)趣。多數(shù)學(xué)生能在一節(jié)課內(nèi)完成300字左右文筆較美、自然樸實(shí)的文章。

五分鐘的寫句細(xì)化訓(xùn)練，化整為零，把每次習(xí)作的知識(shí)點(diǎn)（也就是重點(diǎn)和難點(diǎn)）進(jìn)行分解，再逐個(gè)訓(xùn)練，各個(gè)擊破。把作文教學(xué)的指導(dǎo)分散在平時(shí)的教學(xué)中，然后零存整取，使學(xué)生順利完成習(xí)作。這樣很好地訓(xùn)練了學(xué)生思維的速度和彈性，培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的細(xì)化能力，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，提高了作文效率。

當(dāng)然，教無(wú)定法，語(yǔ)文教師要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特性，以學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，順勢(shì)疏導(dǎo)，努力創(chuàng)新作文教學(xué)。讓學(xué)生的寫作如同說(shuō)話一樣融入到生活與生命中，成為傾吐與快樂(lè)的需要。