江蘇 許向陽(yáng)

幽默語(yǔ)言：高效語(yǔ)文課堂的催化劑

江蘇 許向陽(yáng)

恩格斯認(rèn)為幽默是“具有智慧、教養(yǎng)和道德上的優(yōu)越的表現(xiàn)”，而語(yǔ)文課堂上教師語(yǔ)言的幽默則更是一種智慧，是一門藝術(shù)，是一種生活技巧，是一種人生態(tài)度。它們或是教師精心設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，或是教師“妙手偶得之”的智慧結(jié)晶。當(dāng)然，教師的課堂語(yǔ)言不能純粹“為幽默而幽默”，必須與課堂情境氛圍相融合，與學(xué)生對(duì)文本的理解相伴而生，與課堂知識(shí)結(jié)伴而行。只有這樣的幽默，才能讓學(xué)生的生命融入課堂，讓學(xué)生的思維在笑聲中被激活，才能真正煥發(fā)出語(yǔ)文課堂的勃勃生機(jī)和獨(dú)特精彩。

一、在笑聲中導(dǎo)入 親近學(xué)生

“親其師，信其道”，這話很有道理。幽默的話語(yǔ)是和諧師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑，它能拉近師生間的心理距離，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極地主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，共同提高課堂教學(xué)效率。

片段實(shí)錄：薛法根老師執(zhí)教《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》

師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)我嗎？我姓薛。仔細(xì)看看我，有些什么特點(diǎn)？

生：你人長(zhǎng)得很高、很瘦。

師：高好??！站得高，看得遠(yuǎn)嘛！

生：你的頭很小。

師：頭小，智慧多。生：你的牙齒有點(diǎn)凸出來(lái)。生：眼睛小小的。生：脖子很長(zhǎng)。

師：脖子長(zhǎng)好??！天鵝的脖子多長(zhǎng)，那是高雅?。ū娦Γ?/p>

生：你有點(diǎn)駝背。

師：這是我向駱駝學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，我只能成為單峰駱駝。（眾大笑）

生：你的字寫得很漂亮。

師：（與學(xué)生握手）謝謝你，只有你夸獎(jiǎng)我！要不然，我真的會(huì)感到很自卑的。

……

師：今天我們學(xué)習(xí)的課文是——

生：（齊讀課題）我應(yīng)該感到自豪才對(duì)。

學(xué)生哄堂大笑，笑過(guò)之后，學(xué)生緊張的心理得到放松，與老師的陌生感也消失得無(wú)影無(wú)蹤了。這樣的笑聲具有快速?gòu)浡院颓榫w感染力，拉近了師生的心理距離，同時(shí)老師用幽默的語(yǔ)言巧妙引出課題，為學(xué)生解讀文本作了鋪墊，使“教”與“學(xué)”變得輕松而有效，為教學(xué)過(guò)程的高效完成作了鋪墊。

二、在笑聲中點(diǎn)撥 打開(kāi)心智

所謂“點(diǎn)撥”，乃點(diǎn)要撥疑之謂也。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)課文的要旨便了然于胸；教師在迷惑處一點(diǎn)，學(xué)生便有可能自解其難。而我們的點(diǎn)撥如果能讓學(xué)生在笑聲中獲得啟發(fā)，不是更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，使之對(duì)自己更加信心嗎？

片段實(shí)錄：于永正老師執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》

師：詞語(yǔ)一定要聯(lián)系課文來(lái)理解。誰(shuí)能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經(jīng)是有氣無(wú)力了?

生：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了?！保曇舸?，速度快）

師：你沒(méi)有完！要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我的除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再噴灑一點(diǎn)。（說(shuō)完，又朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下）

（聽(tīng)課教師全場(chǎng)大笑）

生：“完了，……我們……都喘不過(guò)氣來(lái)了。”（學(xué)生喘著氣讀）

師：我聽(tīng)到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說(shuō)話的聲音這么大能完嗎?（學(xué)生笑）

生：（小聲地，斷斷續(xù)續(xù)地）“完了……我們……都……喘不過(guò)氣來(lái)了?！?/p>

師：好，掌聲鼓勵(lì)。（學(xué)生鼓掌）這就是“有氣無(wú)力”，讀——

（學(xué)生齊讀）……

于老師的教學(xué)機(jī)智在于幽默地點(diǎn)撥！他及時(shí)捕捉了課堂的點(diǎn)滴契機(jī)，點(diǎn)在關(guān)鍵處，點(diǎn)在需要時(shí)，點(diǎn)出了知識(shí)的真諦。學(xué)生的朗讀由剛開(kāi)始的聲音大速度快→喘著氣讀→小聲地?cái)鄶嗬m(xù)續(xù)地讀，在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生明白了“有氣無(wú)力”的意思，提高了朗讀技巧，感悟到文本內(nèi)容，真可謂是一箭三雕！在笑聲中點(diǎn)撥，如同叩擊學(xué)生心靈的鼓點(diǎn)，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，點(diǎn)亮學(xué)生的心智之燈；可以讓教學(xué)內(nèi)容趣味化，教學(xué)過(guò)程形象化，讓學(xué)生萌發(fā)出智慧之花，洞開(kāi)思維的空間。于老師和學(xué)生之間的這段交流真是幽默詼諧，妙趣橫生，精彩無(wú)比！

三、在笑聲中頓悟 激活思維

蘇霍姆林斯基有言：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！庇哪恼Z(yǔ)言之所以受到教師的青睞和學(xué)生喜愛(ài)，不僅僅在于它能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，還有利于學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，使其自身所蘊(yùn)藏的潛能釋放出來(lái)，給我們的課堂增效。

片段實(shí)錄：孫雙金老師執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》

師：他喜歡第五段，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他讀第五段。

生：（讀第五段）。

師：讀得真好。你為什么喜歡這一段呢？

生：因?yàn)檫@一段寫出了洪教頭十分地惱恨林沖。

師：你喜歡洪教頭惱恨林沖？（眾笑）

生：不是，我喜歡作者在寫人的時(shí)候用了一個(gè)比喻句。

師：哪一句？

生：洪教頭恨不得一口吞了林沖。

師：哦，她喜歡這一句是看出了洪教頭對(duì)林沖的惱恨。她認(rèn)為這一句寫得好，我也認(rèn)為這一句寫得好。我們一起來(lái)帶著感情讀一讀。

在孫老師的追問(wèn)下學(xué)生們的思維在笑聲中被激活了。由于知識(shí)水平、生活積累、理解能力的欠缺，學(xué)生遇到這樣那樣的難點(diǎn)是常見(jiàn)的。這時(shí)教師以“幽默”的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生直接感受到教學(xué)過(guò)程本身的幽默，享受到輕松愉快的情緒體驗(yàn)，激活學(xué)生的思維。從而鍛煉了學(xué)生課堂思維的靈性，使學(xué)生在理解人物性格特點(diǎn)的同時(shí)又體會(huì)到了遣詞造句的妙處。

四、在笑聲中糾錯(cuò) 妙得真知

學(xué)生由于認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的原因，在課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。采用批評(píng)訓(xùn)斥的方法，就扼殺了學(xué)生求知的天性。學(xué)生怕出錯(cuò)，挨批評(píng)，就不愿、不敢回答問(wèn)題，就成了課堂的旁觀者。長(zhǎng)此以往，就會(huì)成為后進(jìn)生。要及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤，不妨適時(shí)來(lái)點(diǎn)笑聲，讓他們?cè)谛β曋蝎@得高層次的認(rèn)知與自我實(shí)現(xiàn)的需要。如有一位老師課堂上這樣指出錯(cuò)誤：“這位同學(xué)犯錯(cuò)，就是告誡我們不要犯同樣的錯(cuò)誤，這種自我犧牲的精神值得學(xué)習(xí)。”語(yǔ)言委婉、幽默，既保護(hù)了犯錯(cuò)者的自尊，又調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生參與的積極性，豈不兩全其美？

特級(jí)教師于永正說(shuō)：“ 幽默是教學(xué)的得力助手。幽默可以使語(yǔ)文學(xué)習(xí)化難為易，幽默可以使課堂氣氛和諧融洽，幽默可以使師生心靈對(duì)接溝通。老師笑著看學(xué)生，學(xué)生就會(huì)笑著看老師?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教師要充分展示自己的才能，用幽默的話語(yǔ)有效地催化學(xué)生的“得”和“啟”，使學(xué)生在笑過(guò)之后，優(yōu)化其非智力因素；在笑過(guò)之后，深入思考或想象，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。

江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)下原初中）