內(nèi)蒙古 侯瑞蘭

如何讓小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)真的“活”起來(lái)

內(nèi)蒙古 侯瑞蘭

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容分五大部分，其中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是重要的組成部分之一。它雖然在語(yǔ)文教材中占的比例很小，但它已是新一輪課程改革中的全新課程。它擺脫了語(yǔ)文課堂教學(xué)的局限性，以靈活開(kāi)放的實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，以學(xué)生個(gè)體為活動(dòng)主體，以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)言能力為中心內(nèi)容，以學(xué)生個(gè)體的相關(guān)探究行為為載體來(lái)獲取、掌握和運(yùn)用知識(shí)。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)除了在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的逐漸形成、發(fā)展和完善外，在很大程度上還取決于綜合性學(xué)習(xí)。因此，作為語(yǔ)文教師必須建構(gòu)一個(gè)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的開(kāi)放式的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)體系，讓小學(xué)語(yǔ)文綜合性活動(dòng)“活”起來(lái)。

教材中的“綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置，是對(duì)語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)的提升與拓展，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)途徑的多樣性，學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性。從觀摩課中，我們欣喜地看到它給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的嶄新氣象和勃勃生機(jī)。正如課程專(zhuān)家呂達(dá)先生所預(yù)言的那樣，“在我國(guó)未來(lái)基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來(lái)巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問(wèn)題、難題也是空前的。”確實(shí)，在新一輪基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，更是語(yǔ)文教學(xué)改革的難點(diǎn)。據(jù)本人了解，一些學(xué)校，包括本人所在的學(xué)校在內(nèi)，始終沒(méi)有把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重視起來(lái)，把學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程僅僅當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，對(duì)過(guò)程中教育價(jià)值發(fā)掘不夠，缺乏及時(shí)的評(píng)價(jià)、激勵(lì)和督導(dǎo)。有的即使開(kāi)展了，也直奔目標(biāo)而去，既無(wú)視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中的目標(biāo)不確定性、豐富多彩性和生成性，又忽視展開(kāi)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。要想讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)真的“活”起來(lái)，我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：

一、要突破語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的幾大誤區(qū)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置基于語(yǔ)文的綜合性特點(diǎn)和人的發(fā)展的全面性整體性需要，旨在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化，全面提高。因此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)既不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，也不同于以往的語(yǔ)文課外活動(dòng)。其主要區(qū)別在于：在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不再拘泥于“語(yǔ)文學(xué)科”，而是要關(guān)注、關(guān)涉科學(xué)、人文和自然、社會(huì)、人生以及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域；在方法途徑上，不再單單通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)或情境模擬來(lái)達(dá)成某項(xiàng)能力的提高，而是利用各種可利用的資源，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法與手段，包括運(yùn)用科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)以及小組合作、獨(dú)立探究等多種學(xué)習(xí)方法與手段。不僅運(yùn)用傳統(tǒng)的有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，也可借鑒其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，不僅要開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，而且更要注重在實(shí)際情境中、社會(huì)實(shí)踐中、生活體驗(yàn)中培育人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，達(dá)成全面發(fā)展的教育目標(biāo)。從學(xué)習(xí)功能上看，不再單純追求智育目標(biāo)，而是要特別注重興趣愛(ài)好、情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神的培養(yǎng)，促成學(xué)生健康人格的形成，身心諸因素的和諧發(fā)展。目前，一部分小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)還存在一些誤區(qū)。

（一）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，基本上還沒(méi)有擺脫以前“語(yǔ)文課外活動(dòng)”的思維框架和活動(dòng)模式，還局限于對(duì)某一技能的活動(dòng)演練，只在提高學(xué)生語(yǔ)文某項(xiàng)能力上下功夫。例如，有的老師在組織教學(xué)“三年級(jí)上冊(cè)一單元的‘課余生活’”這一綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，把活動(dòng)目標(biāo)定位在“口頭作文”訓(xùn)練上。如果作為“語(yǔ)文課外活動(dòng)”，這樣的定位也未嘗不可，但是作為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，這樣的目標(biāo)定位就顯得單一狹隘了。實(shí)際上，以“課余生活”這一主題作為三年級(jí)的第一次綜合性學(xué)習(xí)，是有其特別的內(nèi)涵和用意的，除了鍛煉口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力外，至少還應(yīng)容納以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）結(jié)合課文學(xué)習(xí)這一單元以豐富多彩的生活為主題，讓學(xué)生反思自己在成長(zhǎng)過(guò)程中，有哪些值得回憶的事、有哪些有價(jià)值的活動(dòng)；（2）展現(xiàn)自己的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好；（3）在各種情境中，學(xué)會(huì)調(diào)適自己的角色，包括言語(yǔ)舉止，學(xué)習(xí)在各種社會(huì)活動(dòng)情境中發(fā)展自己，展示自己。

(二)把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作情景作文的一種形式，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)只是為寫(xiě)作收集資料，積累素材。例如，有的教師在組織實(shí)施“四年級(jí)第二單元的‘關(guān)于童話’”這一綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師把這一單元的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)完全上成了“閱讀童話，寫(xiě)童話”的作文課。學(xué)生為作文而選擇活動(dòng)主題，為作文而收集、取舍素材，為作文而編選故事。當(dāng)然也不排除通過(guò)作文來(lái)實(shí)現(xiàn)作文蘊(yùn)含的教育功能。除了“作文”之外，設(shè)置這一單元主要還有以下目標(biāo)：（1）在學(xué)生探討、追尋、調(diào)查研究的實(shí)踐中，了解童話的特點(diǎn)；（2）在調(diào)查了解中，區(qū)分童話與其他文類(lèi)的不同所在；（3）在活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)搜集整理能力和團(tuán)結(jié)合作的能力。

(三)在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常擔(dān)心“非語(yǔ)文”內(nèi)容過(guò)多地介入，擔(dān)心語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“不像語(yǔ)文課”。例如，在開(kāi)展四年級(jí)第三單元的‘走進(jìn)大自然’語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師說(shuō)：“這與語(yǔ)文有關(guān)嗎？這不是科學(xué)課的內(nèi)容嗎？”“語(yǔ)文何以體現(xiàn)呢?”這種擔(dān)心實(shí)質(zhì)上是傳統(tǒng)的語(yǔ)文觀念的局限，或者說(shuō)是長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)細(xì)的分科課程教學(xué)觀在語(yǔ)文學(xué)科上的反映。在有些合科課程中，學(xué)科界限已趨于淡化，越來(lái)越趨于學(xué)科之間的融合，已不存在像誰(shuí)不像誰(shuí)的問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)科由于它本身綜合性和工具性很強(qiáng)，所以目前尚屬分科設(shè)置，但并不是說(shuō)它必須和其他學(xué)科壁壘分明，不可融通。恰恰相反，語(yǔ)文作為母語(yǔ)可以通達(dá)各個(gè)學(xué)科，而綜合性學(xué)習(xí)正是跨學(xué)科學(xué)習(xí)、多獲取知識(shí)的有效途徑。因此，綜合素質(zhì)提高了，語(yǔ)文能力也就相應(yīng)地提高了

二、要突出學(xué)生的主體地位

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！薄熬C合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程?！?/p>

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，完全可以對(duì)課本的設(shè)計(jì)進(jìn)行改造、變通、拓展和完善。課本中的綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，也只是提供一種具有開(kāi)放性、選擇性的范例?？墒牵湍壳暗木C合性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)來(lái)看，還缺乏現(xiàn)代語(yǔ)文教育資源意識(shí)和語(yǔ)文大課程觀，特別是新教材觀。

課本中的綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)是為學(xué)生提供活動(dòng)情境、途徑和廣闊的天地，而絕不可不顧當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)資源和學(xué)生實(shí)際狀況，把課本的“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容當(dāng)作課外作業(yè)處理。實(shí)際上，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題、方案、計(jì)劃以及具體實(shí)施，最好自始至終由學(xué)生自己完成，只是因?yàn)檎Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程形態(tài)第一次進(jìn)入語(yǔ)文課程的必修課，新教材才較為具體地設(shè)置了一些適于綜合性學(xué)習(xí)的主題和情境，給予了必要的示范與引導(dǎo)。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的地位和作用仍然是必要且重要的，但其職能有了變化，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同的是：首先是組織與管理，其次才是指導(dǎo)與輔導(dǎo)。

三、要大力開(kāi)發(fā)利用學(xué)習(xí)資源

盡管我們的學(xué)校所處環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、文化較為落后，相對(duì)而言，這些地方開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要困難一些，但是，這些地方并非沒(méi)有學(xué)習(xí)資源可開(kāi)發(fā)利用。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)利用方面，城市有城市的優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村有農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)。比如，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活及體驗(yàn)的聯(lián)系方面，農(nóng)村孩子不會(huì)比城里的孩子差，而在對(duì)大自然的感悟方面還會(huì)比城里的孩子豐富、深切，等等。實(shí)際上，語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育課程，“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！?/p>

生活就是重要的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學(xué)習(xí)資源。開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向社會(huì)生活與實(shí)踐，把社會(huì)生活與實(shí)踐融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師要轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課程觀，要拓寬語(yǔ)文課程的視野，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程資源的敏銳的眼力，培養(yǎng)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的能力，特別是要調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注身邊可資利用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生來(lái)組織加工，優(yōu)化整合，使之成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程。

四、要注重引導(dǎo)、激勵(lì)、展示交流與評(píng)價(jià)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是新一輪課改的全新課程，對(duì)于小學(xué)中年級(jí)來(lái)說(shuō)還比較陌生，因此，教師要引導(dǎo)、激勵(lì)、展示交流與評(píng)價(jià)?；顒?dòng)過(guò)程中的展示交流主要作用是：活動(dòng)前交流，可互相啟發(fā)思路；活動(dòng)后展示交流，可加深對(duì)自己活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、感悟、提升。評(píng)價(jià)與激勵(lì)重在鼓勵(lì)學(xué)生的熱情和興趣，教師要以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，始終以樂(lè)觀和愉悅的心情來(lái)參與活動(dòng)。

如果把學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程僅僅當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，對(duì)過(guò)程中教育價(jià)值發(fā)掘不夠，缺乏及時(shí)的評(píng)價(jià)、激勵(lì)和引導(dǎo)，開(kāi)展活動(dòng)直奔目標(biāo)而去，既無(wú)視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中的目標(biāo)不確定性、豐富多彩性和目標(biāo)生成性，又忽視展開(kāi)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，就失去了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值。如：在開(kāi)展“走進(jìn)大自然”這一主題活動(dòng)，決不是僅僅為了獲得寫(xiě)作題材，也不是通常意義上的“春游”，而是如同課文要求的那樣，把綜合性學(xué)習(xí)貫穿全組學(xué)習(xí)的始終，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與科學(xué)探究結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中觀察大自然，增長(zhǎng)知識(shí)，并在這樣的活動(dòng)中，提高語(yǔ)文能力。

因此，我在指導(dǎo)“走進(jìn)大自然“這一綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，我用《大自然的啟示》一文的兩個(gè)故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的情趣，緊接著導(dǎo)入這一活動(dòng)主題，然后引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)和方法，落實(shí)小組分工與活動(dòng)安排。我把全班學(xué)生按活動(dòng)內(nèi)容分成三組，讓每組選一項(xiàng)喜歡的活動(dòng)內(nèi)容，先制定出小組活動(dòng)計(jì)劃，然后各組分頭行動(dòng)。其次，在活動(dòng)過(guò)程中我及時(shí)掌握信息，適時(shí)調(diào)控指導(dǎo)。比如：通過(guò)與學(xué)生日常交流，召集小組長(zhǎng)匯報(bào)活動(dòng)進(jìn)程，與課文學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，適時(shí)小結(jié)（如學(xué)生的奇思妙想、靈感火花，表?yè)P(yáng)典型的人或事、提出注意事項(xiàng)等）與家長(zhǎng)或科任老師及時(shí)溝通等方式，把活動(dòng)抓實(shí)。再次，一定要關(guān)注學(xué)生在具體活動(dòng)過(guò)程中的投入、體驗(yàn)和表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生以心靈貼近自然，在與自然包括動(dòng)物、植物相融、相知的過(guò)程中獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)、感悟、遐思……學(xué)生可能有各自的不同表現(xiàn)和言語(yǔ)方式，不同的視角，不同的感受，但這正是要達(dá)成的活動(dòng)目標(biāo)。教師的責(zé)任就是在這一活動(dòng)過(guò)程中給予引導(dǎo)、激發(fā)、激勵(lì)，而不能是僅在活動(dòng)結(jié)束后來(lái)甄別優(yōu)劣。

當(dāng)然，涉及上述審美體驗(yàn)、情感態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，目前還不能像知識(shí)、能力那樣構(gòu)建系統(tǒng)的培養(yǎng)方法與檢測(cè)手段，但這些非智力因素生成與發(fā)展是在活動(dòng)過(guò)程中。學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的生成過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是在具體情境中，在主客體的交互作用下的主體自我建構(gòu)過(guò)程。因此，面對(duì)新的學(xué)習(xí)與活動(dòng)情境；學(xué)生全身心地投入了，心靈激蕩了，真切體驗(yàn)了，感情融入了，我們就有理由認(rèn)為學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)獲得了發(fā)展。那么，我們就應(yīng)把注意力集中在過(guò)程上，放在學(xué)生的參與程度上，放在參與過(guò)程中的行為表現(xiàn)、情感反應(yīng)上，而不能只關(guān)注那些可以通過(guò)結(jié)果來(lái)呈現(xiàn)、檢測(cè)的知識(shí)與技能。這樣也能使綜合性活動(dòng)“活”起來(lái)。

總之，我們本著大語(yǔ)文教育觀，全面落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)潛心去做，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)一定會(huì)“活”起來(lái)。

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