姜巖巖

電子白板激活語文課堂的嘗試

姜巖巖

交互式電子白板具備獨特而新穎的交互功能和強大豐富的資源庫，再加上它將音頻、視頻、畫面有效地融匯為一體，這就給語文的“教”與“學(xué)”打開了一個全新的界面，為促使語文學(xué)科“教”與“學(xué)”從思想到模式、手段的快速改革提供了強大的支持，以前所未有的姿態(tài)激活了語文課堂；師生在新的課堂結(jié)構(gòu)框架下，角色因師生與教材、媒體的互動，師生、生生的互動發(fā)生了根本性的變化，課堂由原來的“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“學(xué)生自己要學(xué)”；程式化的課堂 “教”與“學(xué)”的模式已徹底被靈活多樣的互動、生成性課堂所代替；也正是因這樣的強大功能使語文教學(xué)走上了一條快車道。

一、利用電子白板可創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

二、利用電子白板可立體化呈現(xiàn)豐富的知識

在交互式電子白板介入課堂后，介于呈現(xiàn)形式多樣化的優(yōu)勢，可以使教師擺脫傳統(tǒng)的“黑板+口授”的單一模式，為教師借助音頻、視頻、畫面有效融匯的功能，從不同的角度、層面，為學(xué)生旁征博引或?qū)W(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)，為加大課堂容量設(shè)計提供了強大的支持。

如，當(dāng)教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《枯葉蝴蝶》一文時，文中對枯葉蝴蝶為了生存不斷變化自己顏色的部分語句，對學(xué)生極富吸引力，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想知道枯葉蝴蝶真正的樣子。俗話說：聞名不如見面；百聞不如一見。此時，如果教師借助畫面或PPT、視頻課件給學(xué)生直接呈現(xiàn)出這種蝴蝶在不同環(huán)境下變化后的顏色，學(xué)生一下子就會形成深刻印象，可以省去許多不必要的口舌；如果能借助畫面或選取視頻片段再配以聲音，制成動態(tài)的課件，那學(xué)生學(xué)起本文來將會十分的輕松，理解效果也會格外的理想。再如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《核舟記》一文時，教師可以將網(wǎng)絡(luò)圖片或視頻資料中搜集到的核桃放大后的圖像給學(xué)生在電子白板上呈現(xiàn)出來；也可以用一個形似的陶工藝品替代文中所描述的核舟，利用電子白板實物展臺呈現(xiàn)給學(xué)生(可根據(jù)需要隨時變換角度)，讓學(xué)生在空間上建立起立體感后，順著課文“總—分—總”的說明順序，對照實物在白板上一一地把課文內(nèi)容對應(yīng)在實物上。這樣，學(xué)生學(xué)起來的脈絡(luò)就變得比較清晰簡明了；學(xué)生借助這樣的立體展示，領(lǐng)會、鞏固起文中的字詞句等相關(guān)知識的重難點，也會變得有章可循了。

三、利用電子白板可設(shè)計多樣化的教學(xué)方式

在交互式電子白板環(huán)境下，教師可以有針對性地將學(xué)習(xí)內(nèi)容以畫面、PPT、音頻、視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在多樣化的環(huán)境中快速領(lǐng)悟情感、把握知識，在互動交流中快速提高解決各種問題的能力。如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《社戲》一文時，全文要表達的主題是：通過敘述描寫“我”與一幫農(nóng)村同齡孩子看社戲前后的故事，發(fā)自內(nèi)心地歌頌了村民的熱情、仁厚、淳樸、善良，贊美了農(nóng)民孩子的熱情、淳樸、聰明、有才干，表達了作者內(nèi)心深處對農(nóng)村生活、對農(nóng)民的真摯的熱愛之情。教師主要通過引導(dǎo)學(xué)生抓住文中寫的這幾件主要的事情——“因看不成戲的內(nèi)心焦急萬分；作者與一幫同齡朋友赴趙莊看戲途中的所見、所聞、所感；歸途中偷豆、燒豆、剝豆、吃豆、事后談豆”讓學(xué)生自然地體會到與作者同樣的心情——“平橋村是我的樂土”。

教學(xué)中，如果教師能將文中寫的“因看不成戲的內(nèi)心焦急萬分”設(shè)計成圖文并茂的人物對話PPT，以這樣的PPT引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中具體語句對文中場面、人物心理感受進行討論分析，從中使學(xué)生對文中一幫農(nóng)村孩子急朋友所急、對人真誠熱情的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生體會作者在此萌生的“平橋村是樂土”的緣由。

教師將“作者與一幫同齡朋友赴趙莊看戲途中的所見、所聞、所感”“歸途中偷豆、燒豆、剝豆、吃豆、事后談豆”這兩部分需要用到的素材，如聲音、畫面、音樂等搜集準備好，然后讓學(xué)生在小組合作中就這一部分設(shè)計成簡短的課本劇(可編配一定的畫外音——旁白)，然后各小組在班上進行表演并相互點評。學(xué)生通過組內(nèi)、組間的充分互動交流，就可以較好地把角色的出場、表演跟文中“孩子們”的心情、語言、動作方面的反應(yīng)盡可能地表演出來。這樣，學(xué)生就會對作者的“實在再沒有吃到那夜似的好豆”“不再看到那夜似的好戲”的說法產(chǎn)生更加深刻而鮮明的認識和理解。從而自然而然地體會出作者把平橋村說成是“樂土”的內(nèi)心感受。

姜巖巖，本科，中教二級。

山東省淄博市臨淄區(qū)高陽中學(xué)。

語文教學(xué)借助的文本載體絕大多數(shù)是古今中外的文學(xué)經(jīng)典作品。不同的作品，其背景各不相同；文章或?qū)懢盃钗?、或借景抒情、或敘述描摹，通常大多借助具體典型的環(huán)境在一定氛圍中塑造形象、展開情節(jié)、表達主題，此時，利用好交互式電子白板，可以再現(xiàn)出較為理想的環(huán)境，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一文時，導(dǎo)入的設(shè)計，可借助《山丹丹開花紅艷艷》伴奏的音頻來做背景音樂，借助圖片結(jié)合動態(tài)視頻方式呈現(xiàn)陜北黃土高原自古作為邊關(guān)要道，起著連接中原農(nóng)業(yè)民族和草原游牧民族的紐帶作用，穿插介紹秦始皇統(tǒng)治時期蒙恬為防止匈奴入侵，率30萬大軍鎮(zhèn)守陜北；北宋時期范仲淹、沈括等曾到陜北領(lǐng)導(dǎo)抵御西夏人入侵的戰(zhàn)爭……讓學(xué)生了解安塞腰鼓的起源——既是古代激勵邊關(guān)將士沖鋒殺敵、浴血奮戰(zhàn)的號角，也是將士們征戰(zhàn)凱旋的歡迎曲。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以在結(jié)合歷史和現(xiàn)實的前提下，迅速地對安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足產(chǎn)生別樣的感受，學(xué)生會在進入課文的起步階段就快速地把安塞腰鼓上升到“陜北人精神風(fēng)貌的象征和符號”的高度來認識和理解，為下一步對它的“氣勢磅礴，充滿激情與力量，是生命的舞蹈與狂歡……”進行更好地理解做好鋪墊。

借助電子白板設(shè)計的這種導(dǎo)入形式，短短幾分鐘的時間，就可以較好地把學(xué)生帶入情境，引發(fā)出學(xué)生探求的興趣和動力，