陳 強(qiáng)，王運(yùn)生，韓愛(ài)果

1.成都理工大學(xué) 地質(zhì)災(zāi)害防治與地質(zhì)環(huán)境保護(hù)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，四川 成都 610059；

2.成都理工大學(xué) 環(huán)境與土木工程學(xué)院，四川 成都 610059

對(duì)勘查技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革的思考

陳 強(qiáng)1，2，王運(yùn)生1，2，韓愛(ài)果1，2

1.成都理工大學(xué) 地質(zhì)災(zāi)害防治與地質(zhì)環(huán)境保護(hù)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，四川 成都 610059；

2.成都理工大學(xué) 環(huán)境與土木工程學(xué)院，四川 成都 610059

多年的實(shí)踐表明，現(xiàn)行實(shí)踐性教學(xué)不僅存在組織管理和監(jiān)督方面的不足，同時(shí)還存在與理論教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)等方面的矛盾。本文深入分析目前實(shí)踐性教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，探討實(shí)踐性教學(xué)改革的方法和措施，為進(jìn)行合理的教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供借鑒和參考。

勘查技術(shù)與工程；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

一、實(shí)踐性教學(xué)改革的必要性與緊迫性

勘查技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)是以從事研究地質(zhì)勘查技術(shù)方法來(lái)獲取與礦產(chǎn)資源、能源和工程建設(shè)場(chǎng)地有關(guān)的地質(zhì)信息，并評(píng)價(jià)其地質(zhì)條件或工程地質(zhì)條件，為資源開(kāi)發(fā)、場(chǎng)地利用和地質(zhì)環(huán)境保護(hù)服務(wù)的工程科學(xué)，屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的工科專(zhuān)業(yè)[1]。實(shí)踐性教學(xué)在勘查技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教育中占有非常重要的地位，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能、提高解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)，而且是促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、提高學(xué)生科技創(chuàng)新素養(yǎng)、造就具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的重要途徑，其作用是理論教學(xué)所不能替代的[2-3]。因此多數(shù)地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的工科院校都根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，設(shè)置了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三大實(shí)踐性教學(xué)模塊。各相關(guān)院校在對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的安排上略有差異，但大體來(lái)講，大學(xué)一、二年級(jí)主要進(jìn)行地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，三年級(jí)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，四年級(jí)開(kāi)始畢業(yè)實(shí)習(xí)[4]。由于實(shí)踐性教學(xué)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占有相當(dāng)?shù)谋壤诮虒W(xué)安排上容易與理論教學(xué)等其他教學(xué)活動(dòng)相沖突，特別是作為實(shí)踐性教學(xué)核心部分的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和關(guān)鍵部分的畢業(yè)實(shí)習(xí)，與其他教學(xué)活動(dòng)的沖突尤為明顯。相對(duì)于理論教學(xué)而言，實(shí)踐性教學(xué)在具體實(shí)施、監(jiān)督管理、時(shí)間安排等多個(gè)方面都明顯比理論教學(xué)困難，這是由實(shí)踐性教學(xué)自身的特殊屬性所決定的。

成都理工大學(xué)勘查技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)是在不斷探索中發(fā)展起來(lái)的，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，已經(jīng)有很深的積淀，但是一些教學(xué)組織、管理方面的不足以及與其他教學(xué)活動(dòng)的矛盾隨著社會(huì)需求、工程實(shí)踐內(nèi)容等方面的變化而日益突顯出來(lái)，這些問(wèn)題的存在不僅直接影響實(shí)踐性教學(xué)的效果和質(zhì)量，不利于工學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)，而且會(huì)逐漸導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)自身與社會(huì)需求相脫節(jié)。因此，對(duì)勘查技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行改革已經(jīng)刻不容緩。

二、目前實(shí)踐性教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.師資配置不合理，新老交替與傳承欠規(guī)范

師資力量是教學(xué)環(huán)節(jié)的核心部分，建立合理的師資梯隊(duì)，是專(zhuān)業(yè)得以發(fā)展和傳承的基石。對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)而言，師資力量更是直接影響實(shí)踐性教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵所在。近年來(lái)，隨著一大批高學(xué)歷的人才進(jìn)入高校，成都理工大學(xué)勘查技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)中青年教師的比重顯著增長(zhǎng)，但相對(duì)于擴(kuò)招的學(xué)生而言，師資力量還是略顯不足。由于教學(xué)任務(wù)繁重，剛進(jìn)校的青年教師尚未完成新老傳承，就走上講臺(tái)向?qū)W生授課，并直接參與到實(shí)踐性教學(xué)中來(lái)，甚至構(gòu)成了實(shí)踐性教學(xué)的主體，青年教師由于科研和生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中明顯存在這樣那樣的問(wèn)題，這必然會(huì)影響到課程的生動(dòng)性、形象性和深刻性，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，以青年教師為主的實(shí)踐性教學(xué)在師資配置上是不盡合理的。教師的新老交替實(shí)質(zhì)上是對(duì)青年教師的培養(yǎng)問(wèn)題，但現(xiàn)階段來(lái)看，實(shí)踐性教學(xué)中對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度是不夠的，新老交替與傳承也欠規(guī)范化和細(xì)致化。

2.科研與教學(xué)關(guān)系處理不當(dāng)

隨著西部大開(kāi)發(fā)背景條件下大興土木工程建設(shè)的需要以及教育體制的改革，我校教師的職能已經(jīng)由原來(lái)以教學(xué)為主轉(zhuǎn)向教學(xué)科研并重。適量的科研不僅可以為教學(xué)提供實(shí)踐基地，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，而且可以豐富教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)水平和質(zhì)量，它與教學(xué)應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系[5-6]。

但是近年來(lái)，我校教師科研任務(wù)的數(shù)量和規(guī)模遠(yuǎn)甚從前，這就迫使教師的主要職能由教學(xué)向科研偏轉(zhuǎn)，或者說(shuō)由原來(lái)以教學(xué)為主的單一職能向教學(xué)科研并重的雙重職能轉(zhuǎn)變，投入到教學(xué)上的時(shí)間和精力也相對(duì)減少。多數(shù)基礎(chǔ)性的教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，特別是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐幾乎都落在科研任務(wù)相對(duì)較少的青年教師身上。青年教師隊(duì)伍由于經(jīng)驗(yàn)不足，是一個(gè)尚需加強(qiáng)培養(yǎng)的隊(duì)伍，還未構(gòu)成實(shí)踐性教學(xué)的中堅(jiān)力量，因此完全依賴(lài)青年教師的實(shí)踐性教學(xué)，很難保證教學(xué)質(zhì)量和效果，基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐的不足又必然后影響到畢業(yè)實(shí)習(xí)甚至是工作以后的正常生產(chǎn)實(shí)踐。近幾年來(lái)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量呈下滑趨勢(shì)，應(yīng)該說(shuō)與基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量不高有很大的關(guān)系。因此，妥善處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，合理規(guī)范教學(xué)和科研活動(dòng)的比例，保證實(shí)踐性教學(xué)中的中、老年教師特別是具有高級(jí)職稱(chēng)教師的數(shù)量，已經(jīng)成為教學(xué)改革當(dāng)中刻不容緩的一項(xiàng)任務(wù)。

3.教學(xué)管理與監(jiān)督不力

我?？辈榧夹g(shù)與工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的最后一次實(shí)踐性教學(xué)。畢業(yè)實(shí)習(xí)主要服務(wù)于畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，因此實(shí)習(xí)的內(nèi)容不可能像認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)那樣具有統(tǒng)一性和整體性的規(guī)劃。實(shí)踐場(chǎng)所、工程項(xiàng)目、研究主題等的不同使畢業(yè)實(shí)習(xí)更具有個(gè)性化特色。特別是實(shí)踐場(chǎng)所，往往受教師科研項(xiàng)目、學(xué)生意愿等多方面因素的致約。近年來(lái)，畢業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，教師的科研任務(wù)往往不能滿足所有的畢業(yè)生，因此需要一部分學(xué)生到生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)。此外，根據(jù)畢業(yè)生自已的意愿，每年都有部分學(xué)生主動(dòng)要求到生產(chǎn)單位開(kāi)展畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)，還有部分單位強(qiáng)烈要求簽約畢業(yè)生必須到單位實(shí)習(xí)。

實(shí)踐場(chǎng)所的分散性為實(shí)踐性教學(xué)管理帶來(lái)較大的困難，特別是涉及到委托第三方進(jìn)行代管的問(wèn)題時(shí)，其可操作性較低，在實(shí)際執(zhí)行時(shí)也大打折扣，因此學(xué)生在單位參與實(shí)踐的情況，完全取決于學(xué)生自身的自覺(jué)程度。而生產(chǎn)單位的本質(zhì)屬性決定了“生產(chǎn)任務(wù)第一”的處事原則，在對(duì)待實(shí)習(xí)生的管理問(wèn)題上并不嚴(yán)格，有些單位雖然主動(dòng)要求學(xué)生到單位實(shí)習(xí)，但并不是剛好有合適的項(xiàng)目作為本科生畢業(yè)論文選題，因此多數(shù)情況下，學(xué)生實(shí)際參與的項(xiàng)目與最終作為畢業(yè)論文支撐的項(xiàng)目完全不一樣，更有甚者，連工程現(xiàn)場(chǎng)都沒(méi)有去過(guò)，就直接將早已完成的生產(chǎn)報(bào)告拿來(lái)作為論文。即便有些去過(guò)工程現(xiàn)場(chǎng)，也僅僅是“走馬觀花”地了解一下工程的基本情況，并沒(méi)有開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的野外調(diào)研工作。這種現(xiàn)象在其他專(zhuān)業(yè)中也是相當(dāng)普遍的，因此每年到單位實(shí)習(xí)的學(xué)生往往存在較多的問(wèn)題。資料收集不齊全、收集資料與實(shí)際不吻合等是最為常見(jiàn)的問(wèn)題。這樣一來(lái)就導(dǎo)致其畢業(yè)論文質(zhì)量一般都低于參與教師科研的學(xué)生的論文質(zhì)量。很顯然，對(duì)到生產(chǎn)單位開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生缺乏有效的監(jiān)督和管理，是影響本次實(shí)踐性教學(xué)效果的主要原因。

4.教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)需求脫節(jié)

教學(xué)實(shí)踐是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論課程的理解，培養(yǎng)學(xué)生基本專(zhuān)業(yè)技能和提高學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是為將來(lái)從事本專(zhuān)業(yè)所需要基本技能的奠基階段。因此勘查工程與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐必須與社會(huì)需求掛鉤，實(shí)踐項(xiàng)目與內(nèi)容以滿足生產(chǎn)需要為基本出發(fā)點(diǎn)。而我校勘查技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐仍然沿襲的是傳統(tǒng)工程地質(zhì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐項(xiàng)目固然是幾十年來(lái)不斷提煉總結(jié)而成的，但是近年來(lái)隨著學(xué)科自身的發(fā)展，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的范疇已經(jīng)有所拓展，諸如地質(zhì)災(zāi)害等已經(jīng)成為勘查技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)不可分割的一部分，但凡是工程建設(shè)無(wú)一不涉及到地質(zhì)災(zāi)害的問(wèn)題。這里的地質(zhì)災(zāi)害有兩重含義，其一是由工程建設(shè)導(dǎo)致或誘發(fā)的地質(zhì)災(zāi)害；其二是天然地質(zhì)災(zāi)害。前者影響地質(zhì)和生態(tài)環(huán)境，后者影響工程建設(shè)。

地質(zhì)災(zāi)害業(yè)已成為勘查技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員必然要面對(duì)的一大問(wèn)題。盡管作為地質(zhì)災(zāi)害主體的崩塌、滑坡、泥石流、地面沉降等問(wèn)題在傳統(tǒng)的工程地質(zhì)學(xué)中都有提及，但作為工程活動(dòng)與人類(lèi)環(huán)境相互作用過(guò)程中的一種必然現(xiàn)象，僅僅對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)和了解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。近年來(lái)地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)造成的危害有目共睹，“5·12”汶川地震誘發(fā)的大量崩塌、滑坡；舟曲“8·7”特大泥石流災(zāi)害，摧毀公路、橋梁，掩埋良田、家園，噬奪生命、財(cái)產(chǎn)，其破壞性和摧毀性都觸目驚心。因此，社會(huì)對(duì)地質(zhì)災(zāi)害防治與治理方面的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求大大增加，而我?？辈榧夹g(shù)與工程專(zhuān)業(yè)的本科生，要么對(duì)地質(zhì)災(zāi)害一知半解，要么根本就搞不清楚地質(zhì)災(zāi)害的真實(shí)內(nèi)涵，這固然與學(xué)生自己不善于、不主動(dòng)了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的信息有關(guān)，但另一方面也反映出我?？辈榧夹g(shù)與工程專(zhuān)業(yè)在教學(xué)實(shí)踐上沒(méi)有緊跟社會(huì)需要，因此需要對(duì)現(xiàn)行教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容和項(xiàng)目進(jìn)行及時(shí)更新和補(bǔ)充，將地質(zhì)災(zāi)害等與社會(huì)需求密切相關(guān)的內(nèi)容納入到勘查技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求和社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

5.教學(xué)實(shí)習(xí)與考研深造相沖突

我?？辈榧夹g(shù)與工程專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在每年的9月份至10月底約9周的時(shí)間，時(shí)間長(zhǎng)，內(nèi)容多，任務(wù)重。而次年的1月份又是國(guó)家研究生統(tǒng)一考試的時(shí)間，準(zhǔn)備深造的學(xué)生既要考研，又要花費(fèi)大量的時(shí)間完成課程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)，在時(shí)間上十分倉(cāng)促和緊張，往往是生產(chǎn)實(shí)習(xí)做不踏實(shí)，研究生考試也準(zhǔn)備不充分，每年都有一部分學(xué)生因此放棄了考研的打算。總體來(lái)看，勘查技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)不僅研究生的參考率低，其考取率也明顯較其他專(zhuān)業(yè)低。而在順利通過(guò)研究生入學(xué)考試的部分學(xué)生當(dāng)中，由于在生產(chǎn)實(shí)踐方面沒(méi)有投入足夠的精力，因此實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有得到有效的鍛煉和加強(qiáng)，野外基礎(chǔ)不扎實(shí)、基本技能不夠嫻熟、實(shí)際工作能力也較為薄弱，這些問(wèn)題會(huì)直接影響到研究生的質(zhì)量。很顯然，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排與考研時(shí)間安排上的沖突不利于研究生人才的選拔和培養(yǎng)，并因此可能流失一批優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)研究人員。

6.教學(xué)實(shí)踐安排欠靈活

我?？辈榧夹g(shù)與工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在大學(xué)四年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期。學(xué)期開(kāi)始一般已到2月底或3月初，畢業(yè)生按指配實(shí)習(xí)導(dǎo)師的要求收集資料準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一要求，一般要在4月底結(jié)束全部調(diào)研工作，5月初著手資料的匯總、整理和論文的編寫(xiě)工作，因此在野外收集資料的時(shí)間也不過(guò)1月左右。換句話說(shuō)，指導(dǎo)教師只有在這段時(shí)間內(nèi)恰好有科研任務(wù)時(shí)，才能安排學(xué)生參與野外調(diào)研工作。但實(shí)際情況是，這個(gè)時(shí)間段內(nèi)并非是每個(gè)教師都剛好有科研任務(wù)，而且由于承擔(dān)了其他年級(jí)的本科教學(xué)工作，即便有合適的機(jī)會(huì)也不一定能抽出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。大多數(shù)情況下，教師科研需要學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生在完成理論課的學(xué)習(xí)任務(wù)；而學(xué)生需要參與科研或生產(chǎn)課題的時(shí)候，教師又有理論教學(xué)任務(wù)在身。這種情況下，通常的解決辦法是讓研究生進(jìn)行指導(dǎo)或讓學(xué)生去擬簽約單位收集畢業(yè)論文資料。盡管有一部分學(xué)生是參與了教師的科研課題，但是由于科研周期長(zhǎng)而畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)只能收集有限的資料，這些因素導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生論文質(zhì)量的低下。到單位實(shí)習(xí)的學(xué)生同樣面臨這樣的問(wèn)題?？梢?jiàn)，現(xiàn)有的畢業(yè)實(shí)習(xí)在時(shí)間安排上存在明顯的不足。

7.重視專(zhuān)業(yè)技能而忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

實(shí)踐性教學(xué)作為特殊的教學(xué)手段其最大的特點(diǎn)就是野外實(shí)踐非常豐富，一直以來(lái)實(shí)踐性教學(xué)都以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力、提高專(zhuān)業(yè)技能為主要目標(biāo)，但從筆者數(shù)年來(lái)指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文的實(shí)際情況來(lái)看，發(fā)現(xiàn)盡管有些學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立工作能力都不差，但實(shí)踐任務(wù)卻并不一定能很好地完成，這就說(shuō)明實(shí)踐性教學(xué)中忽略了某些方面的培養(yǎng)。野外實(shí)踐是一項(xiàng)帶有團(tuán)體性質(zhì)的工作，實(shí)踐工作的完成質(zhì)量不僅僅取決于專(zhuān)業(yè)技能的高低，還與團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的合作程度、與外界的協(xié)調(diào)能力、溝通能力等有很大的關(guān)系，因此實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)該是對(duì)包括專(zhuān)業(yè)技能、協(xié)調(diào)能力、溝通能力等在內(nèi)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程，現(xiàn)階段隨著高校隊(duì)伍的社會(huì)化和具體化，以及教師科研任務(wù)、學(xué)生人數(shù)增加等原因，實(shí)踐性教學(xué)中對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)顯然重視不夠，從而導(dǎo)致了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)但完成實(shí)際任務(wù)能力低的畸形現(xiàn)象。

三、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的主要措施

1.合理配置師資力量

實(shí)踐性教學(xué)中應(yīng)保證中、老年教師的比例，青年教師可以參加進(jìn)來(lái)，但不應(yīng)是主體，同時(shí)必須加強(qiáng)對(duì)年青教師的培養(yǎng)。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師要做好對(duì)青年教師的傳、幫、帶工作，有序地幫助青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作的角色，青年教師也要積極主動(dòng)地參與到包括實(shí)踐性教學(xué)在內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，腳踏實(shí)地從助手、助理做起，盡快成為實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量，將老一輩優(yōu)良的教學(xué)風(fēng)格、深厚的專(zhuān)業(yè)積淀傳承下去。

2.建立機(jī)動(dòng)性的專(zhuān)項(xiàng)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)

教學(xué)實(shí)踐中的生產(chǎn)實(shí)習(xí)與考研之間的矛盾主要在于生產(chǎn)實(shí)習(xí)的周期過(guò)長(zhǎng)，與考研復(fù)習(xí)存在時(shí)間上的沖突。由于我校勘查技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)際上是由工程地質(zhì)測(cè)繪、滑坡穩(wěn)定性分析和地基穩(wěn)定性評(píng)價(jià)三部分組成的，它們彼此相對(duì)獨(dú)立，因此可以將其分解成為三個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行。根據(jù)理論課程的學(xué)習(xí)情況，工程地質(zhì)測(cè)繪專(zhuān)題可以在大學(xué)二年級(jí)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、工程巖土學(xué)等課程結(jié)束后就進(jìn)行，滑坡專(zhuān)題、地基專(zhuān)題同樣可以按理論課程在大學(xué)三年級(jí)的學(xué)期中、末分別進(jìn)行，這樣就可避免在大學(xué)四年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)行集中實(shí)習(xí)造成的周期過(guò)長(zhǎng)、實(shí)習(xí)時(shí)間不易調(diào)整等問(wèn)題，甚至還可以增加其他專(zhuān)題進(jìn)來(lái)，大大增強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的機(jī)動(dòng)性和靈活性。在時(shí)間上也可以適當(dāng)提前，不至于與考研復(fù)習(xí)有太大的沖突。

3.建立本科教學(xué)的導(dǎo)師機(jī)制

本科教學(xué)實(shí)踐特別是畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間與教師科研時(shí)間不相統(tǒng)一的矛盾已經(jīng)突顯出來(lái)，這種矛盾的根本原因，在于分配給指導(dǎo)教師的時(shí)間太短，調(diào)整空間不足。因此盡早在本科教學(xué)中引入“導(dǎo)師機(jī)制”[7，8]，在大學(xué)二年級(jí)剛接觸專(zhuān)業(yè)課程時(shí)便分配導(dǎo)師，學(xué)生就有較多的機(jī)會(huì)參與科研實(shí)踐，教師也有足夠長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)安排和籌劃學(xué)生的實(shí)習(xí)，學(xué)生和教師可以更多地溝通，這樣不僅能使學(xué)生更深入、充分地認(rèn)識(shí)和了解本專(zhuān)業(yè)的職能，而且從實(shí)踐入手再學(xué)習(xí)理論，可以更好地理解和掌握專(zhuān)業(yè)課程的原理和方法。更主要的是可以為本科論文做好充分的準(zhǔn)備，避免了集中在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，教師所面臨的必須及時(shí)為學(xué)生提供合適實(shí)習(xí)平臺(tái)的巨大壓力。

4.健全教學(xué)實(shí)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

根據(jù)勘查技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的要求，學(xué)生可以到單位實(shí)習(xí)，也可跟隨指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)習(xí)。由于到單位實(shí)習(xí)存在難于監(jiān)管的漏洞，加之單位自身的職能不同，部分生產(chǎn)單位不重視后備技術(shù)力量的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)采取敷衍的態(tài)度，因此造成學(xué)生的論文資料收集不全、論文質(zhì)量偏低等不足。而參與教師科研的學(xué)生，有較多的機(jī)會(huì)面對(duì)面與指導(dǎo)教師交流，論文資料收集一般較為齊全，最終的論文質(zhì)量也相對(duì)較高。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生首選教師科研項(xiàng)目開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)。但是由于學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)不足以支持野外調(diào)研的開(kāi)銷(xiāo)費(fèi)用，一般都需要由教師科研課題額外補(bǔ)貼，學(xué)生較多時(shí)課題需要支付的開(kāi)銷(xiāo)很大，如果沒(méi)有硬性要求的話，部分教師，特別是科研項(xiàng)目較小或較少的教師，寧愿學(xué)生到單位實(shí)習(xí)。因此，對(duì)于利用科研課題為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的教師應(yīng)當(dāng)給予積極鼓勵(lì)和大力支持，并且根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

5.完善教學(xué)實(shí)踐的監(jiān)督機(jī)制

教學(xué)實(shí)踐的監(jiān)督主要是針對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)，到生產(chǎn)單位參予實(shí)踐的最大問(wèn)題就是存在監(jiān)管的漏洞。學(xué)生究竟做沒(méi)做實(shí)際工作？論文倒底是自己的實(shí)際工作成果，還是生產(chǎn)報(bào)告的拷貝？有時(shí)很難分辨。因此不僅學(xué)校要建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，還應(yīng)要求生產(chǎn)單位將學(xué)生的實(shí)習(xí)工作具體落實(shí)并進(jìn)行有效的監(jiān)管，學(xué)校與企業(yè)或單位共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和管理，但必須是以學(xué)校為主、單位為輔，以學(xué)校的主動(dòng)監(jiān)督帶動(dòng)單位的被動(dòng)監(jiān)督，以防單位出現(xiàn)“放水”現(xiàn)象。必要時(shí)，每年可根據(jù)依托單位對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生監(jiān)管的重視程度進(jìn)行排名通報(bào)并與畢業(yè)生的推薦相掛鉤，促使其擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)。

6.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教學(xué)的訓(xùn)練

勘查技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，很多情況單靠個(gè)人是根本沒(méi)有辦法完成任務(wù)的，這就要求學(xué)生必須進(jìn)行協(xié)同作業(yè)。因此加強(qiáng)合作、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)一直為包括勘查技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的很多實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)所倡導(dǎo)。充分利用各次實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有意識(shí)地為團(tuán)隊(duì)教學(xué)訓(xùn)練提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)。實(shí)踐性教學(xué)中的分組作業(yè)，實(shí)際上就是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)。為了讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的鍛煉，并培養(yǎng)起應(yīng)有的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)精神，可以讓小組的各個(gè)成員輪次擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人，規(guī)劃整個(gè)小組的階段性野外工作，組織小組討論，并協(xié)調(diào)與其他小組的關(guān)系等。小組成員也通過(guò)廣泛、積極的討論，提升自己的獨(dú)立思考能力、表達(dá)能力和溝通能力，有意識(shí)地加強(qiáng)協(xié)同作業(yè)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐性教學(xué)是勘查技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重。要克服當(dāng)前實(shí)踐性教學(xué)中存在的各類(lèi)問(wèn)題，提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量并適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，則須從師資建設(shè)、教學(xué)管理和教學(xué)內(nèi)容等多個(gè)方面入手加以改革。師資建設(shè)重在建立合理的師資梯隊(duì)，規(guī)范新老教師的交替和傳承；教學(xué)管理方面除了合理安排教學(xué)項(xiàng)目、健全教學(xué)實(shí)踐監(jiān)管機(jī)制外，還應(yīng)盡快引入“導(dǎo)師機(jī)制”，以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的靈活性和機(jī)動(dòng)性；教學(xué)內(nèi)容方面，要以滿足社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，不斷推陳出新，才能保持專(zhuān)業(yè)的活力和生命力。

[1]陳禮儀，黃潤(rùn)秋.地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2005，(4):34-38.

[2]黃潤(rùn)秋，許強(qiáng)，陳禮儀，等.重視實(shí)踐教學(xué) 培養(yǎng)地質(zhì)工程創(chuàng)新人才[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2008，(4):17-22.

[3]張發(fā)明，高正夏，袁寶遠(yuǎn)，等.地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2006，(3)：60-65.

[4]馮德山，王菁.關(guān)于實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，2009，11(2)：172-173.

[5]張樹(shù)明，郭福生，孟顯云，等.地學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)方案的研究[J].東華理工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2004，23(3):54-56.

[6]戴塔根，萬(wàn)方.“產(chǎn)學(xué)研”三結(jié)合提高地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2006，(4)：34-35.

[7]王建武.高校本科生導(dǎo)師制研究綜述[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2008，22(1)：20-22.

[8]吳琢，姜柏生，劉虹.本科生試行導(dǎo)師制的實(shí)踐與思考[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，2007，29(4)：349-352.

Ponder on Practical Educational Reform for Exploration Technique and Engineering Speciality

CHEN Qiang, WANG Yun-sheng, HAN Ai-guo
Chengdu University of Technology, Chengdu 610059, China

Many year practices indicated that practical teaching not only has some shortages in management and supervision, but also is in contradiction with theoretical teaching activity and scientific research. Through comprehensive analysis on the main questions in the practical teaching at present, measures of practical teaching reform has been discussed in this paper. All of those could provide some referenced value for teaching reform and improving teaching quality.

exploration technique and engineering; practical teaching; teaching reform

G642

A

1006-9372 （2011）03-0040-05

2011-03-29。

陳 強(qiáng)，男，講師，主要從事工程地質(zhì)與巖土工程的教學(xué)和研究工作。