楊思慧

（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校，安徽 馬鞍山 243000）

高職高專音樂(lè)教育專業(yè)課程體系改革研究

楊思慧

（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校，安徽 馬鞍山 243000）

在中國(guó)高等職業(yè)教育如火如荼的發(fā)展形勢(shì)下，高職高專音樂(lè)教育專業(yè)面對(duì)應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求，僅僅依靠滯后的課程體系支撐,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的需求。以馬鞍山師范高等專科學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)課改實(shí)踐為例，從宏觀和微觀兩個(gè)角度詳細(xì)闡述了高職高專院校音樂(lè)教育專業(yè)課程體系改革的思路和發(fā)展方向，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力等方面都有戰(zhàn)略性意義。

高職高專；音樂(lè)教育專業(yè)；課程體系；改革

我國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放政策的30年來(lái)，國(guó)務(wù)院先后6次召開(kāi)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，并于1991年、2002年和2005年3次做出關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，明確把職業(yè)教育作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。這期間，我國(guó)的高等職業(yè)教育開(kāi)始蓬勃發(fā)展。2004年6月，馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校在這股時(shí)代的潮流中應(yīng)運(yùn)而生，從中師升格為高職專科院校。近年來(lái)，隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，不斷提升的社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程與傳統(tǒng)的高職教育培養(yǎng)模式之間的矛盾日益突出。高職高專音樂(lè)教育專業(yè)面對(duì)應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求，不能與時(shí)俱進(jìn)主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需要，而僅僅依靠滯后的課程體系支撐,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的需求。

學(xué)校“高職高專音樂(lè)教育專業(yè)課程改革與實(shí)踐研究”課題組在研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是本校還是其他同類型高職高專院校的課程體系大部分都存在著以下幾種模式的發(fā)展經(jīng)歷：一是延續(xù)中師的課程框架；二是直接從他校“拿來(lái)”；三是借鑒他校的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合本校的師資力量、硬件條件等實(shí)際情況建構(gòu)。不難看出，以上幾種模式，除了最后一種相對(duì)可?。ㄕf(shuō)相對(duì)可取是因?yàn)檫@種課程體系只考慮到本校目前現(xiàn)有的專業(yè)師資隊(duì)伍能教哪些課程和現(xiàn)有的硬件條件能夠提供哪些服務(wù)，而不能根據(jù)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的宏觀需要和市場(chǎng)需求建構(gòu)科學(xué)合理的課程框架，存在著嚴(yán)重的本位主義弊端），前面兩種皆不科學(xué)。目前，相信還有很多院校仍舊游離在這些不良狀態(tài)之中，為了建構(gòu)適應(yīng)現(xiàn)代高職高專音樂(lè)教育專業(yè)發(fā)展的課程框架，我們以《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》（教高 [2000]2號(hào)）、《教育部關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）（公開(kāi)征求意見(jiàn)稿）等文件精神為基本依據(jù)。課題組自2008年以來(lái)，就如何突出音樂(lè)教育專業(yè)的師范性，結(jié)合市場(chǎng)需要，以能力本位為主，進(jìn)行了課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。根據(jù)能力本位課程設(shè)置結(jié)構(gòu)模式的價(jià)值取向，在宏觀上把課程分解為三大能力模塊，即文化素質(zhì)能力模塊、崗位專項(xiàng)能力模塊、群集職業(yè)能力模塊。

一、文化素質(zhì)能力模塊

文化素質(zhì)能力模塊的課程主要體現(xiàn)對(duì)“人”的全面塑造，這是高職高專院校的學(xué)生所應(yīng)具備的基本能力。隨著我國(guó)加入WTO，本國(guó)的經(jīng)濟(jì)已融入世界經(jīng)濟(jì)的大潮，與經(jīng)濟(jì)全球化同行，而在這種極具競(jìng)爭(zhēng)力的大環(huán)境下，我國(guó)的大眾、普及教育決定了進(jìn)入高職高專院校的學(xué)生素質(zhì)卻相對(duì)較低。而廣泛實(shí)用的人文社會(huì)科學(xué)，如政治、經(jīng)濟(jì)、管理、法律、文化、市場(chǎng)等知識(shí)能夠有效地提高學(xué)生的基本素質(zhì)，為學(xué)生今后的“成才”打下基礎(chǔ)。因此，在文化素質(zhì)能力模塊中不僅開(kāi)設(shè)了傳統(tǒng)的“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“大學(xué)語(yǔ)文”、“大學(xué)英語(yǔ)”、“歷史”、“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”等課程，還開(kāi)設(shè)了緊跟社會(huì)形勢(shì)的“經(jīng)濟(jì)生活”、“政治生活”、“文化生活”、“形勢(shì)與政策”、“生活與哲學(xué)”，以及根據(jù)學(xué)生們的專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)的“音樂(lè)鑒賞”、“舞蹈鑒賞”和“美術(shù)鑒賞”等課程。這些課程的開(kāi)設(shè)不僅豐富了學(xué)生們的文化視野，同時(shí)，有效地提升了他們的人文素養(yǎng)，這是高職高專院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才必備的能力模塊。

二、崗位專項(xiàng)能力模塊

針對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)的特點(diǎn)，我們?cè)趰徫粚ｍ?xiàng)能力模塊中強(qiáng)調(diào)突出師范性，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生經(jīng)過(guò)三年或五年（我校音樂(lè)教育專業(yè)有高考招生的三年制和中考招生的五年制兩種，以下簡(jiǎn)稱“高招”和“中招”）的學(xué)習(xí)后，要“能說(shuō)”、“能唱”、“能奏”、“能寫”、“能教”、“能編”、“能導(dǎo)”，也就是說(shuō)要求學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能必須全面均衡地發(fā)展，只有這樣，才能勝任小學(xué)音樂(lè)教師或者社區(qū)、文化館、專業(yè)團(tuán)體等相關(guān)單位音樂(lè)指導(dǎo)教師的職業(yè)要求。該模塊的課程設(shè)置除了“聲樂(lè)”、“鋼琴”等專業(yè)核心課程和“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“普通話”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”等專業(yè)基礎(chǔ)課以外，還加入了體現(xiàn)民族化和多元化的課程，如“傳統(tǒng)音樂(lè)與文化”、“世界民族音樂(lè)文化”、“安徽民歌專題”。另外，在進(jìn)行“小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)法”的教學(xué)過(guò)程中配以講座形式專門向?qū)W生介紹達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、鈴木教學(xué)法等在世界具有廣泛影響力的先進(jìn)音樂(lè)教學(xué)法。在專業(yè)教學(xué)中教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)發(fā)展學(xué)生的專業(yè)方向，培養(yǎng)“一專多能”的職業(yè)人才。學(xué)校高招音教專業(yè)在一年級(jí)第二學(xué)期、中招音教專業(yè)在二年級(jí)第一學(xué)期就開(kāi)始實(shí)行教師、學(xué)生雙向選擇方向教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)前參加安徽省文化行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站的技能考試并獲得相關(guān)資格證書(shū)，如美聲唱法演員、民族唱法演員、流行唱法演員、芭蕾舞演員、鋼琴演奏員、弦樂(lè)演奏員、琵琶演奏員、二胡演奏員等。擁有“雙證”資格對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)必定大有裨益?？梢哉f(shuō)，崗位專項(xiàng)能力模塊是整個(gè)音樂(lè)教育專業(yè)課程體系的重中之重，只有進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)置，才能保證所培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的崗位專項(xiàng)能力。一方面，適應(yīng)“新課改”的要求突出師范性、民族性和多元性；另一方面，還兼顧到市場(chǎng)的需求進(jìn)行方向教學(xué)培養(yǎng)“一專多能”的人才，并努力為學(xué)生創(chuàng)造獲得雙證資格的有利環(huán)境。

三、群集職業(yè)能力模塊

群集職業(yè)能力模塊要求學(xué)生掌握其職業(yè)領(lǐng)域各個(gè)崗位的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這個(gè)能力模塊大多都是與音樂(lè)教育專業(yè)的崗位定位密切相關(guān)的課程，以適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后的轉(zhuǎn)崗和自由擇業(yè)、繼續(xù)升學(xué)的需要。據(jù)教育部公布的信息，2004年，高職高專院校招生人數(shù)占整個(gè)高等教育的47-48%；2007年，高職高專院校和本科院校學(xué)生人數(shù)比達(dá)到了1∶1；2008年，高職高專學(xué)生比占到了51%，第一次超過(guò)了本科院校，截止2008年，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校達(dá)到16 000多所，年招生規(guī)模達(dá)到1 100多萬(wàn)人，在校生達(dá)到3 000多萬(wàn)人。另?yè)?jù)2010年《安徽省高職高專教育專業(yè)情況分析報(bào)告》中提供的數(shù)據(jù)：在安徽省19個(gè)專業(yè)大類中，在校生數(shù)量前5位的就有文化教育大類，人數(shù)為52 751人。以上幾組數(shù)據(jù)讓人興奮的是中國(guó)的職業(yè)教育確實(shí)已有相當(dāng)規(guī)模的發(fā)展，但從另外一個(gè)角度去思考，不禁擔(dān)憂這樣大規(guī)模的招生，每年會(huì)有相較以往更多的畢業(yè)生涌向就業(yè)市場(chǎng)。如何提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力成為每所高職高專院校最為關(guān)心的核心問(wèn)題，因?yàn)槁殬I(yè)教育的終極目標(biāo)就是就業(yè)。面臨這樣嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，一方面，可以選修課的形式或者課余時(shí)間開(kāi)設(shè)相關(guān)緊缺專業(yè)的第二課堂，并設(shè)學(xué)分，學(xué)生通過(guò)專業(yè)考核頒發(fā)相關(guān)資格證書(shū)或技能等級(jí)證書(shū)。近年來(lái)，我們開(kāi)設(shè)了“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”等課程以及創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、特崗培訓(xùn)、公務(wù)員考試培訓(xùn)、選聘高校畢業(yè)生到村任職考試培訓(xùn)等一系列短期培訓(xùn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗就業(yè)；另一方面，還可以通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)歷層次增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。我校與安徽師范大學(xué)、安徽工程科技學(xué)院、合肥工業(yè)大學(xué)、安徽大學(xué)等高校達(dá)成協(xié)議，自2005年9月起，承辦二學(xué)歷本科教育，學(xué)校利用學(xué)生課余時(shí)間開(kāi)設(shè)二學(xué)歷課程，學(xué)生修完全部課程，通過(guò)考試便可獲得國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的國(guó)民教育序列本科畢業(yè)證書(shū)。我們還積極鼓勵(lì)音樂(lè)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生參加“專升本”考試，提升學(xué)歷層次，據(jù)調(diào)查，學(xué)校2010屆音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生有18.4%順利考上專升本。另外，學(xué)校還與日本、新西蘭、菲律賓、美國(guó)等國(guó)外高等教育機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)的教育，學(xué)生可以輕松獲得出國(guó)深造的機(jī)會(huì)。

將上述三大課程模塊進(jìn)行內(nèi)涵分析和關(guān)系解讀，可以看出文化素質(zhì)能力模塊是支撐職業(yè)型人才培養(yǎng)能否取得成功的基本保證；崗位專項(xiàng)能力模塊是學(xué)生就業(yè)的敲門磚和關(guān)鍵所在；而群集職業(yè)能力模塊則是學(xué)生轉(zhuǎn)崗或繼續(xù)學(xué)習(xí)的必備要素。這三個(gè)課程模塊的關(guān)系就像一架三角鋼琴的琴腿般缺一不可，它們共同構(gòu)筑起穩(wěn)定的課程體系，任何一方的失衡必然會(huì)影響整個(gè)課程體系的平衡。因此，還需要從微觀的角度去把握這些課程模塊健康實(shí)施的要素。

（一）更新教學(xué)理念，豐富校園文化

在文化素質(zhì)能力模塊課程實(shí)施的過(guò)程中，教師不能一味枯燥地灌輸理論知識(shí)，而要注意更新教學(xué)方法，并以必需、夠用為度安排教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用有效的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。另外，學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，比如：校園百家講壇（由學(xué)校的人文系教師或者學(xué)生輪流以講座形式開(kāi)講）、法律知識(shí)辯論賽、英語(yǔ)沙龍、校園文體科技節(jié)等，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生們?cè)诙δ咳局刑岣咦陨淼奈幕刭|(zhì)。

（二）重視實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)就業(yè)導(dǎo)向

1.專業(yè)匯報(bào)是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的重要載體，同時(shí)，也是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的絕佳平臺(tái)，通過(guò)專業(yè)匯報(bào)一方面可以引導(dǎo)教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，有利于推動(dòng)專業(yè)的不斷發(fā)展；另一方面，則為學(xué)生們營(yíng)造了良好地學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)更加重視專業(yè)實(shí)踐。學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)自2008年以來(lái)堅(jiān)持新生入校后必須舉辦專業(yè)匯報(bào)，此后每學(xué)期舉辦各方向的階段性專業(yè)教學(xué)匯報(bào)，學(xué)生畢業(yè)前舉辦畢業(yè)匯報(bào)演出。另外，我們還積極組織學(xué)生參加各種大型演出、專業(yè)比賽，以幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力。通過(guò)這種“教學(xué)—實(shí)踐—再教學(xué)—再實(shí)踐”的教學(xué)模式，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

2.高職高專音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要的就業(yè)方向是小學(xué)音樂(lè)教師，因此學(xué)校在“小學(xué)音樂(lè)課程與教學(xué)”課程中專門安排課時(shí)為學(xué)生解讀新課標(biāo)，樹(shù)立未來(lái)的小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)“以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力；面向全體學(xué)生；注重個(gè)性發(fā)展；重視音樂(lè)實(shí)踐、鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造、提倡學(xué)科綜合、弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解多元文化，完善評(píng)價(jià)機(jī)制?！钡幕窘虒W(xué)理念。新生入校后的每一學(xué)年都組織學(xué)生下小學(xué)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)。目前，學(xué)校的音樂(lè)教育專業(yè)已與馬鞍山市大部分小學(xué)、幼兒園等學(xué)校長(zhǎng)期建立了合作關(guān)系，可供學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。另外，還可以通過(guò)舉辦“模擬課堂”、“仿真教學(xué)大賽”、“實(shí)習(xí)生優(yōu)質(zhì)課大賽”等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的崗位教學(xué)能力。

（三）主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)、貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合

高職高專院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)，根據(jù)市場(chǎng)需要和本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行課程改革，積極貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合，從實(shí)際出發(fā)，辦出特色。2010年《安徽省高職高專教育專業(yè)情況分析報(bào)告》中表明“計(jì)算機(jī)音樂(lè)制作”、“文化藝術(shù)管理”、“音樂(lè)康復(fù)技術(shù)”、“錄音技術(shù)與藝術(shù)”等與音樂(lè)相關(guān)的專業(yè)在安徽省尚未有專業(yè)布點(diǎn)。應(yīng)抓住契機(jī)，通過(guò)“從校園走出去，從企業(yè)請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法將本校音樂(lè)教師送出去培訓(xùn)，還可以從擁有以上專業(yè)技術(shù)的企業(yè)、機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)有關(guān)專家、技術(shù)人員擔(dān)任教師，并為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所、實(shí)習(xí)設(shè)施，幫助學(xué)生在工學(xué)交替中獲得直接的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和明確的職業(yè)定向，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

2008年安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題“高職高專音樂(lè)教育專業(yè)課程改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2008jyxm664）

楊思慧，女，講師，碩士，主要研究方向音樂(lè)教育。

G712

A

1674-7747（2011）04-0004-03

[責(zé)任編輯 秦 濤]