殷 凱，鄒 金 花

（1.金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211156；2.江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 212400）

高職院校精品課程網(wǎng)站建設(shè)的思考

殷 凱1，鄒 金 花2

（1.金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211156；2.江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 212400）

精品課程網(wǎng)站對精品課程的實施和推廣具有不可替代的作用，也是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。從精品課程建設(shè)現(xiàn)狀、精品課程與課程網(wǎng)站的關(guān)系出發(fā)，就精品課程網(wǎng)站現(xiàn)存的誤區(qū)進行了分析，對高職院校如何高效、高質(zhì)量地建設(shè)精品課程網(wǎng)站做了論述。

精品課程；網(wǎng)站建設(shè)；教學(xué)資源

2003年教育部陸續(xù)下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號）、《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》（教高[2003]3號）等文件。精品課程工程啟動以來，在全國掀起了建設(shè)精品課程的熱潮。據(jù)統(tǒng)計，2003-2008年教育部已批準(zhǔn)國家精品課程2 467門。其中，普通本科課程1 675門、高職高專課程614門。2010年計劃評審產(chǎn)生690門國家精品課程，其中，普通高等學(xué)校本科和高職課程630門。國家精品課程的建設(shè)，推動了省級精品課程的建設(shè)。北京、河北、安徽、江蘇等省市先后建立了省級精品課程建設(shè)與資源共享專題網(wǎng)站。其中，江蘇省2010年計劃建設(shè)省級精品課程350門。

精品課程建設(shè)要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，教學(xué)效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。為此，每個精品課程都需有一個與之配套的課程網(wǎng)站。內(nèi)容包括現(xiàn)場教學(xué)錄像、課程教學(xué)大綱、授課教案與習(xí)題、實踐教學(xué)（實驗、實訓(xùn)、實習(xí)）指導(dǎo)、參考文獻目錄等課程建設(shè)資源。2010年度高職國家精品課程評審指標(biāo)明確要求“教材及相關(guān)資料需滿足網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)需要”；“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，輔教、輔學(xué)功能齊全，硬件環(huán)境架構(gòu)合理能夠支撐網(wǎng)絡(luò)課程的正常運行，并能有效共享”。精品課程網(wǎng)站是課程教學(xué)體系在互聯(lián)網(wǎng)上的延伸，它涉及教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代教學(xué)理念、多媒體及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等諸多方面，是教育手段創(chuàng)新的結(jié)果。它的出現(xiàn)對精品課程的實施和推廣具有不可替代的作用。

一、精品課程網(wǎng)站建設(shè)中的突出問題

（一）重申請、輕建設(shè)

部分地方性高職院校，只重視精品課程的申請，卻輕視課程網(wǎng)站的建設(shè)。課程網(wǎng)站完全靠師生制作，網(wǎng)站內(nèi)容僅是課堂教學(xué)基本素材的簡單堆積。而精品課程網(wǎng)站建設(shè)，既算不上科研成果，也不屬于教學(xué)成果，甚至大多沒有勞動報酬。一旦成功立項為精品課程，網(wǎng)站建設(shè)工作即將停滯。

（二）重形式、輕內(nèi)涵

精品課程的內(nèi)涵建設(shè)理應(yīng)成為精品課程網(wǎng)站建設(shè)的基礎(chǔ)和重心，在線教學(xué)的設(shè)計才是決定學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵。但遺憾的是，部分名牌高職院校在當(dāng)前各級精品課程網(wǎng)站的建設(shè)中卻偏離了這一導(dǎo)向?；ㄙM高昂代價，請專業(yè)公司制作課程網(wǎng)站。在方法和手段上片面追求技術(shù)化和形式化。過分解讀教育部精品課程評審的指標(biāo)，逐一對照指標(biāo)在形式上進行補救和強化。不注重課程網(wǎng)站的內(nèi)涵建設(shè)，僅僅把網(wǎng)站當(dāng)成申報精品課程必需要素來看。

（三）大而全，亂定位

不同學(xué)校的學(xué)科和專業(yè)具有各自的課程體系和特點，精品課程及其課程網(wǎng)站應(yīng)該是多層次、多樣化且各具特色的。當(dāng)前我國的各級精品課程在建設(shè)中很少關(guān)注這一事實。部分所謂精品課程網(wǎng)站只是將書本教材變成網(wǎng)絡(luò)教材，對于教材的內(nèi)容設(shè)計與管理、學(xué)習(xí)評量、學(xué)生學(xué)習(xí)記錄管理與成績管理及分析的功能較弱，沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點和優(yōu)勢。

（四）缺標(biāo)準(zhǔn)，難共享

目前國內(nèi)基于WEB的各教學(xué)網(wǎng)站及在線學(xué)習(xí)平臺大多是獨立開發(fā)的。學(xué)習(xí)資源雖相當(dāng)豐富，然而在內(nèi)容編排與接口設(shè)計上尚缺少一致性。以各類課件為主要代表的學(xué)習(xí)資源難以整合，可重復(fù)使用性、易取得性、可互通性和可持續(xù)性都不高。

二、精品課程網(wǎng)站建設(shè)的建議

（一）把握精品內(nèi)涵，明確建設(shè)目標(biāo)

精品課程的核心內(nèi)涵是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以適應(yīng)相應(yīng)層次的優(yōu)秀教材為核心，以高素質(zhì)教師隊伍為前提，以優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺和以科學(xué)規(guī)范管理體制為保障的課程體系。因此，精品課程網(wǎng)站的建設(shè)目標(biāo)，應(yīng)包括通過教育信息化優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)，豐富學(xué)校的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，形成有效的資源共建共享機制；造就一批符合時代需要的、能夠利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新人才；鍛煉培養(yǎng)一支熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師隊伍。

（二）跟蹤理論發(fā)展，尋找功能定位

2002年，美國國家信息技術(shù)研究所（NIIT，National Institute of Information Technology）的教學(xué)設(shè)計專家Purnima Valiathan提出了“混合學(xué)習(xí)模式”。所謂混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning Models）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置必須面向就業(yè)，突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合特點，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。因此，在精品課程網(wǎng)站的功能實現(xiàn)中，要根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的實際來進行建設(shè)，遵從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)律，把為學(xué)生提供最佳學(xué)習(xí)效果放在首位。

在學(xué)習(xí)活動組織方面，能提供支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的條件；在學(xué)習(xí)評價方面，能夠記錄學(xué)習(xí)和交互過程，并采用多種在線測試方式用于學(xué)習(xí)評價；在學(xué)習(xí)支持與服務(wù)方面，能提供關(guān)于課程安排、課程內(nèi)容答疑、資源使用、教學(xué)管理等與學(xué)習(xí)有關(guān)的支持服務(wù)及人文關(guān)懷。其次再考慮將精品課程網(wǎng)站與教學(xué)管理、教學(xué)評估、教學(xué)情況統(tǒng)計分析、教學(xué)交流等系統(tǒng)進行整合。堅決杜絕精品課程網(wǎng)站建設(shè)中，網(wǎng)站功能一味求大求全和過度包裝等不良傾向。

（三）爭取政策支持，健全評價機制

考慮到精品課程建設(shè)是一項長期的工作，管理維護并不斷完善優(yōu)化課程網(wǎng)站是一個積累的過程，需要教師必須投入較多的精力、時間，長期堅持、不懈努力才會有所作為。因此，需要建立健全網(wǎng)站長效管理的評價激勵機制。例如，重點課程成為校級精品課后，學(xué)校繼續(xù)撥款進行課程網(wǎng)站建設(shè)，希望評上省級和國家級的會有更多資助；精品課程網(wǎng)站建設(shè)維護的工作量折算成課時等。通過以上激勵政策，以此調(diào)動課程團隊內(nèi)負(fù)責(zé)課程網(wǎng)站建設(shè)老師的積極性。

（四）遵循權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，提高開放意識

世界各國在發(fā)展教育信息化的過程中深刻認(rèn)識到，由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，使得資源無法共享，教學(xué)系統(tǒng)之間也難以達(dá)到互操作。為此，1997年美國白宮科技辦公室與國防部共同推動了ADL先導(dǎo)計劃（Advanced Distributed LearningInitiative）。ADL參考了AICC、IMS、IEEE等標(biāo)準(zhǔn)，提出了SCORM（Sharable Content Object Reference Mode1，可共享內(nèi)容對象參考模型）用于解決課程之間的可重用學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)件的創(chuàng)建、課程內(nèi)容在平臺之間的遷移以及課程資源的迅速查詢等問題。

基于此，我國教育部于2000年10月指示科技司組織力量研制現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并且于2001年初成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會，2002年經(jīng)國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會批準(zhǔn)成為全國信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會教育技術(shù)分技術(shù)委員會（CELTSC，Chinese E-Learning Technology Standardization Committee），授權(quán)承擔(dān)全國教育技術(shù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的研制、認(rèn)證和應(yīng)用推廣工作。到目前為止，已經(jīng)頒布了CELTS（China ELearning Technology Standardization）系列標(biāo)準(zhǔn)。其中，在參照IEEE P1484的基礎(chǔ)上提出的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)都是與網(wǎng)絡(luò)教育或精品課程網(wǎng)站相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。歷年的國家精品課程評審指標(biāo)中，都建議課程網(wǎng)站遵循SCORM和CELTS等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

實現(xiàn)精品課程的資源共享是精品課程建設(shè)的終極目標(biāo)，也是其核心價值的體現(xiàn)。通過精品課程網(wǎng)站標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)，僅從技術(shù)層面解決了學(xué)習(xí)資源的共享。要真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享，還需進一步提高開放意識，從而發(fā)揮精品課程在教學(xué)中的示范和輻射作用。

殷凱，男，助教，碩士研究生，主要研究方向為計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)和E-learning；鄒金花，女，助理館員，碩士研究生，主要研究方向為計算機基礎(chǔ)教學(xué)以及計算機應(yīng)用。

G712

A

1674-7747（2011）04-0013-02

[責(zé)任編輯 方翰青]