黃柏江，周棟森

（浙江郵電職業(yè)技術學院，紹興 浙江 312016）

高職課程要素有效性的比較分析
——以“浙江郵電職業(yè)技術學院”為例

黃柏江，周棟森

（浙江郵電職業(yè)技術學院，紹興 浙江 312016）

在高等職業(yè)教育語境下，課程的實踐性、開放性、職業(yè)性成為其核心特征。如何體現高等職業(yè)教育課程的類型內涵，是目前在高等職業(yè)教育課程實踐領域一個現實而迫切的問題。從實踐出發(fā)，通過實證舉例，對影響高等職業(yè)教育課程實施有效性的要素進行分析比較，為高等職業(yè)教育課程實踐者提供一點啟示。

高職；課程要素；有效性；比較分析

一、“課程”及“課程實施”概念的界定

聯合國教科文組織《國際教育分類標準》（1997修訂版）中，將高等職業(yè)技術教育歸為“5B”類，即是“實用的技術的，具體職業(yè)的課程，是一種定向于某一特定職業(yè)的課程計劃”，它比“5A”類的課程更加定向于實際工作，更加體現職業(yè)特殊性。

自從有教育以來，中外學者對課程的定義數不勝數。參照《國際教育分類標準》，標準將其界定為，“課程是服務于專業(yè)培養(yǎng)目標，由學校有組織，有計劃編制的教學單元及其呈現形式，還包括課程結果的檢驗標準及結果反饋”。同理，“課程實施是指教學管理者依據一定的教學目標在一定課程理念的指導下，以課程為載體組織師資、教材和場地，以適當的教學方法把課程傳達給學生，達到預期目標的教育過程”?？傮w來說，是將“課程”及“課程實施”作為課程工作體系中的子系統(tǒng)來解讀和研究。

“課程”及“課程實施”概念的界定，是基于高等職業(yè)教育的知識、能力具有明顯的職業(yè)性，高職教育是針對職業(yè)崗位群來培養(yǎng)人才的一種教育，它對學生進行的是某種職業(yè)崗位生產技術、工藝技能和管理知識的教育。

“課程”及“課程實施”概念的界定，同樣符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特征要求：（1）以培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型人才作為根本任務；（2）以社會需求為目標、以技術應用能力的培養(yǎng)為主線，設計教學體系和培養(yǎng)方案；（3）以“應用”為主旨構建教學內容和課程體系，強調基礎理論教學以“必需”、“夠用”為度，專業(yè)課加強針對性和實用性；（4）課程實踐教學以培養(yǎng)學生的技術應用能力為主要目的，應在教學計劃中占有較大的比例。

二、課程實施中的問題

浙江郵電職業(yè)技術學院由于從事高職教育的時間較短，如何構建符合高等職業(yè)教育內涵的課程實施工作體系一直困擾著學校的教學管理者、一線教師和作為課程受眾的學生。以下是有關課程實施中的一些困惑。

（一）課程結構遠離學習主體的需求

學校的“計算機通信”專業(yè)教學計劃的課程結構是以學科為中心進行的課程編制，其基本結構分為基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課（實習課）三段。這種職業(yè)教育課程結構模式是以“技術是科學的應用”和“實踐是理論的應用”兩個哲學理論為基礎的。

在該課程結構的實踐中。教師的困或在于：對應于職業(yè)崗位指向非常明確的高職學生來說，學習主要是解決“如何做”及“如何做得更好”的問題。按“從科學到技術”，“從理論到實踐”的課程結構邏輯定勢，可能會遠離學習主體的需求，從而削弱了學生對專業(yè)職業(yè)性的認同和歸屬，更弱化了學生崗位職業(yè)能力的系統(tǒng)訓練，導致課程實施與專業(yè)培養(yǎng)目標的偏離。

（二）課程設計的出發(fā)點不明確

這里的課程設計是指課程門類的設計。學校的“計算機通信”專業(yè)教學計劃中，“專業(yè)課程”類共設置了18門課程。課程設計中教師可謂“用心良苦”力圖求全、唯恐不足。可是，高職院校的專業(yè)課程設計應該從教師出發(fā)還是從學生出發(fā)，或者是從崗位職業(yè)能力出發(fā)，這顯然是課程設計困惑的核心問題。

（三）課程內容遠離學生的接受能力與接受興趣

浙江郵電職業(yè)技術學院的專業(yè)設置是圍繞通信行業(yè)及衍生行業(yè)展開的。為提高學生對行業(yè)的認知，豐富學生的通信行業(yè)知識，學校在各專業(yè)普開了一門“通信概要”課程，旨在使學生了解通信行業(yè)的發(fā)展背景、通信業(yè)務的基本種類及通信行業(yè)的未來發(fā)展趨勢。課程的定位得到了各方面的認可。實踐中，“通信概要”教材內容總是以介紹通信技術為主，過強的技術性幾乎遠離了學生的接受能力和接受興趣，“填鴨不成反噎死”最終導致課程教學的失敗。如何有效地組織服務于課程教學目標的教學內容是教學管理者和課程教師面監(jiān)的又一問題。

總之，程實施中的課程結構、課程設計及課程內容，其受眾是教學中的學習主體——學生。學生的價值取向是以其職業(yè)生涯的發(fā)展性、實用性和開放性作為判斷依據的。我們曾對學校計算機通信專業(yè)三年級的數門課程進行“認同度”調查，結果是有90%以上的學生能夠認同的課程只占課程總門數的55%，有40%的課程其學生認同度在60%以下。課程教學和受眾價值取向及學習興趣的偏離是課程系統(tǒng)綜合作用于受眾所引起的困惑，它包括課程結構、課程設計和課程內容的困惑。

三、課程要素有效性的比較分析

一門課程的有效性受到諸多因素的影響，哪個要素是影響課程有效性的關鍵因素，其影響程度的重要性排序會形成怎樣的序列？上述有關課程個案研究中的一些困惑已經為我們提供了一些線索?，F從課程實踐的案例出發(fā)去深入研究。

案例一：針對大學生就業(yè)難的問題，學校于07年推出了“創(chuàng)業(yè)教育”選修課。作為新課又是選修，教務處心存疑慮，擔心選修人數不足設課。結果，該課程選課人數爆滿，近350名學生選修，幾乎占到可選學生數的三分之一。事后，在訪談中得知，學生之所以選擇該課的最大原因是在于該課程迎合了學生潛在的心理需求。

筆者認為，課程內容與學生潛在需求的契合程度會直接影響課程對學生的吸引力。課程設立，學生只能是被動接受。缺乏應有選擇權是學習主體對課程缺乏熱情的真實原因所在。學?？偸菚{借教師的判斷和專業(yè)教學計劃，設計開列學生的課程大餐，但常常事與愿為，課程實施的效果與預期的目標相去甚遠。

鑒于以上分析，本文謹慎提出“受眾的興趣”作為影響課程實施第一個有效因子。

案例二：“光通信原理”、“光纜線路”與“光纜實習”是學校通信線路專業(yè)的三門專業(yè)主課，按照上述從左到右的邏輯順序逐步展開課程的知識點，按著“技術是理論的應用”哲學思維運作。當進入“光纜實習”環(huán)節(jié)需要應用前置課程的知識時，學生卻早巳忘卻。教改中，將三門課程整合為“通信光纜工程施工與維護”課程，并且從職場進行工作取樣作為典型的工作案例，以工作任務的形式展開學生的學習進程，知識學習與技能訓練在“工作任務”的引領下有序進行，學生的學習始終沉浸在職場“工作情景“中。課程整合帶來的變化是顯而易見的。

應該說，課程理念或課程意識在很大程度上決定著該門課程的教學面貌，教師課堂上的教學行為是課程理念的寫真和課程意識的灌輸。

鑒于以上分析，本文提出影響課程實施有效性的第二個因子，即“教師的課程理念”。

案例三：“通信系統(tǒng)運行管理”專業(yè)是學校專門為各大通信運營商培養(yǎng)一線客戶服務人員的專業(yè)。將原教學計劃中的專業(yè)課程“通信技術概要”、“移動通信”、“電信業(yè)務”，整合成“通信技術”和“通信業(yè)務”；將“市場營銷學”、“市場調查與預測”，“推銷與談判”，“商業(yè)禮儀”等整合成“電信營業(yè)與營業(yè)廳管理實務”、“電信渠道管理實務”及“呼叫中心實務”。

課程結構和門類的變化反映的是課程設計是從設計者的主觀愿望、專業(yè)的自我需求出發(fā)來設計課程，還是作為職業(yè)教育課程，設計者心中除了考慮到“受眾元素”，更重要的是加入了“職業(yè)元素”。課程設計應該從職場的工作崗位、工作任務的相似性來設計課程門類，應該讓“受眾”對課程的接受猶如給他展開了一幅實際工作序列的畫卷。明確的職業(yè)指向性對“受眾”會產生強大的課程感召力和吸引力，會極大地提高課程實施的有效性。

鑒于以上分析，本文提出影響課程實施有效性的第三個因子，即“課程設計”。

案例四：學校的“市場營銷（通信）”專業(yè)以培養(yǎng)通信運營商的一線客服人員為主。為實現學生培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無縫對接”，該專業(yè)在學生下企業(yè)頂崗實習前開設了一系列“適崗培訓課程”?！皩I(yè)銷售實戰(zhàn)技巧”即是其中一門課程。課程目標定位是：學完本課程，應樹立正確的營銷觀念，學會運用營銷理論，掌握專業(yè)的銷售技能，熟悉業(yè)務流程，符合上崗的職業(yè)崗位角色要求。在課程內容的組織中突出了四個子系統(tǒng)：一是，觀念心態(tài)篇：“態(tài)度決定命運”、“規(guī)劃職業(yè)生涯”、“成功的定律”；二是，營銷理念篇：“營銷理念與銷售策略”、“優(yōu)秀銷售員的必備素質”、“區(qū)域化市場營銷的運作思路”；三是，客戶經理實戰(zhàn)技能篇：拜訪計劃—尋找客戶—準備工作—建立信任—發(fā)現需求—展示說明—異議處理—成交技巧；四是，渠道管理:規(guī)劃布局—渠道管控—提升銷量—規(guī)范操作。

課程內容的職業(yè)性元素要融入行業(yè)、融入企業(yè)，將職業(yè)、學業(yè)、實踐有機地融合。應該說，課程內容的有效性是課程實施有效性的核心前提。

鑒于以上分析，本文提出影響課程實施有效性的第四個因子，即“課程內容”。

案例五：在部分課程的考試中出現了一種怪異現象。個別教師片面理解教務處提出的“教學要面向大多數，課程難度設計要考慮到大多數學生的實際水平”的要求，采取在期末復習中為學生提供三倍于考試題的復習題量。學生只要弄熟復習題，考試即能保證通過。這樣的課程學業(yè)評價方式必然導致“平時不努力，臨時抱佛腳”的惡劣學風。

其實，在課程實施的過程中，學生學業(yè)的評價方式對于學生的學習過程具有顯著的導向性。課程實施中學生評價方式——考試，主要是關注學生對課程學習的參與度，即學習態(tài)度。考試要有利于學生對課程關注度、重視程度、學習質量、學習成就感的有效提升。

鑒于以上分析，本文提出影響課程實施有效性的第五個因子，即“學業(yè)評價方法”。

四、結論

通過對高職教育課程實施中的課程要素進行了有效性的比較分析，其宗旨是以高職人才培養(yǎng)的目標定位為研究的邏輯起點，梳理課程的教學進程，從實際案例分析出發(fā)，思索如何以適當的教學方法把課程傳遞給學生，達到預期的教學目標。

“受眾的興趣”，是學生對于課程的心理認同和歸屬，以及由此而帶來的學生采取主動學習行為。在教學中要充分體現，學習是“學為主體”。

“教師的教學理念”，是一種教學的課程意識，是教師對課程價值以及如何實施課程的基本認識。課程意識本質是存在于教師觀念層面中“課程哲學”，它既包含教師在教育行為過程中的課程觀，又包含教師在課程實施過程中的方法論。同時，也是反映教師課程教學境界的創(chuàng)新的想象力。

“課程設計”，課程設計對于課程實施是一個相對宏觀的概念。確切地說，課程設計對于課程實施而言，是營造了一個內在的邏輯環(huán)境。課程設計要符合專業(yè)技能培養(yǎng)的目標，要體現應用型技能的培養(yǎng)是一個漸進的、反復的積累過程，是“P-D-C-A”工作循環(huán)。誠然，課程設計應具有靈活性和可擴展性。課程設計對于課程實施的有效性而言，則是提供了一個框架性背景支撐。

“課程內容”，課程內容是課程資源的顯性呈現，是師生進行知識學習，技能訓練的直接載體。課程內容對于學生的吸引力、對于學生學習目標達成的有效性將直接影響課程實施的有效性。決定課程內容有效性的關鍵在于課程外部環(huán)境，即課程資源的構建。

“學業(yè)評價方法”，學業(yè)評價方法對于學生參與學習的主動性，其導向作用是顯性的，甚至是決定性的。在重結果和重過程的辯證關系中，我們是重結果，更重過程。

其實，影響課程實施的有效性因素還有許多，如課程環(huán)境、課程類型、課程體系，課程標準等。而這些因素之所以末作要素列入，就在于其影響重要程度的大小隨著研究的深入，可能會有主要矛盾和次要矛盾的轉化，筆者希望把它列入動態(tài)的發(fā)展研究之中。

黃柏江,男，教務處長，副研究員，碩士，主要研究方向為高等教育管理；周棟森，男，講師，主要研究方向為高等教育管理。

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1674-7747（2011）04-0020-03

[責任編輯 李 漪]