車曉義 (江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)泰安學(xué)校)

在《第56號(hào)教室的奇跡》一書中,作者雷夫通過一系列的課程系統(tǒng)將他的學(xué)生引向成功甚至卓越的殿堂。概括起來,他的課程系統(tǒng)是由道德課程、學(xué)科課程及其他綜合課程共同組成的。筆者根據(jù)自己所閱讀的內(nèi)容談?wù)剬?duì)雷夫閱讀課程的理解和反思,以期開發(fā)更適合學(xué)生的閱讀課程。

一、雷夫的閱讀課程

1.愿景系統(tǒng)

雷夫并未專門闡述這一內(nèi)容,這里主要根據(jù)新教育關(guān)于班級(jí)愿景的表述對(duì)雷夫這一課程的愿景系統(tǒng)試作一概括。

(1)使命

綜述——培養(yǎng)終身閱讀的孩子。

細(xì)述——在一年的時(shí)間里,讓每一個(gè)學(xué)生在不斷追求道德第六階段的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)并逐漸熱愛上閱讀,能將閱讀和“身旁的世界產(chǎn)生聯(lián)系,最后具備超越現(xiàn)階段想象范圍的思考能力”“在角色、情境和自我之間建立聯(lián)系,并且把它當(dāng)作做決定時(shí)的參考”。樹立終身閱讀的目標(biāo),并因此擁有更美好的人生。

(2)愿景

讓每一個(gè)學(xué)生成為熱愛閱讀的人,在今后的生活中愛讀書,讀好書。

讓每一個(gè)學(xué)生通過閱讀逐漸成為與眾不同的人——能考慮他人的觀點(diǎn)、心胸開闊、擁有和他人討論偉大想法的能力。

讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)將閱讀與世界聯(lián)系起來。通過文學(xué),使學(xué)生們會(huì)用不同的眼光看世界,敞開心扉接受新觀念,踏上光輝的大道去遠(yuǎn)行。

(3)價(jià)值觀

我們閱讀,因?yàn)槲覀兿矚g這么做。

我們閱讀,因?yàn)樗巧畹幕?/p>

我們閱讀,因?yàn)槲覀兿嘈磐ㄟ^閱讀可以擁有更美好的人生。

(4)階段目標(biāo)

由于雷夫的閱讀課程持續(xù)的時(shí)間只有一年,并未見其有明顯的階段目標(biāo),但有些步驟是循序漸進(jìn)的,這里試作簡單梳理。

第一階段具體目標(biāo) (具體時(shí)間不確定):通過雙管齊下的策略,使不同閱讀程度的孩子均能體驗(yàn)到閱讀的樂趣,并進(jìn)而培養(yǎng)閱讀的興趣。第二階段具體目標(biāo):通過幫助孩子們選擇圖書并指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x,引導(dǎo)他們樹立正確的閱讀價(jià)值觀,并引導(dǎo)他們將閱讀和身邊的世界聯(lián)系起來,以指導(dǎo)自己的行為,進(jìn)而樹立終身閱讀的偉大志向。

2.過程與方法 (沒有嚴(yán)格的先后順序)

(1)向?qū)W生推薦好書。雷夫首先會(huì)向?qū)W生推薦他親自閱讀過的好書;其次,他還會(huì)仔細(xì)研究歷年得“紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)”“凱迪克大獎(jiǎng)”的好書,以便向?qū)W生推薦;另外,他還向圖書管理員咨詢好的書單。雷夫向?qū)W生推薦圖書是因人而異的。他會(huì)針對(duì)不同閱讀興趣和不同閱讀程度的個(gè)體推介更合適他們的圖書。比如對(duì)喜歡哈利?波特的學(xué)生,雷夫則會(huì)向他推薦其他奇幻文學(xué)作品,對(duì)喜歡讀《幻象天堂》的學(xué)生,他則會(huì)建議他們借閱《納尼亞傳奇》的下一冊(cè)。

(2)針對(duì)班上學(xué)生閱讀程度的不同,雷夫采用雙管齊下的策略。首先,“我會(huì)經(jīng)常解釋教材,讓落后的學(xué)生跟上進(jìn)度,還會(huì)事先幫閱讀程度只有初級(jí)的學(xué)生準(zhǔn)備特別簡單的段落,讓他們?cè)谡n程開始前便贏在起跑點(diǎn)上”;其次,“是讓個(gè)別的學(xué)生閱讀合乎自己程度的書籍”,保證所有人都能在閱讀中取得應(yīng)有的提高。

(3)課外閱讀與課內(nèi)教師助讀相結(jié)合,個(gè)人獨(dú)立閱讀與小組討論相結(jié)合,紙質(zhì)圖書閱讀與有聲圖書閱讀相結(jié)合。比如,當(dāng)他注意到學(xué)生們對(duì)由演員喬?莫頓朗讀的《麥爾坎 X自傳》,以及薇諾娜?賴德朗讀的《安妮日記》反映特別好時(shí),他就組織學(xué)生聽讀?！安⑶視?huì)不時(shí)按暫停播放鍵,確認(rèn)孩子們都了解某個(gè)重點(diǎn),或是針對(duì)某個(gè)關(guān)鍵議題進(jìn)行討論”。

(4)善于運(yùn)用圖書館的環(huán)境、資源。他不但鼓勵(lì)家長們也這樣做,還特別重視在圖書館對(duì)孩子們的引導(dǎo)。

(5)通常在午餐時(shí)或放學(xué)后,開辦讀書會(huì)。每讀完一章,就組織大家討論一次。同時(shí),他還鼓勵(lì)家長在家里如法炮制,和孩子們一起讀書、討論,做他們的榜樣。

(6)引導(dǎo)孩子將閱讀的內(nèi)容和身旁的世界聯(lián)系起來。鼓勵(lì)他們“在角色、情境和自我之間建立聯(lián)系,并且把它當(dāng)作做決定時(shí)的參考”。雷夫還引導(dǎo)學(xué)生去欣賞由他們讀過的原著所改編成的電影或演出,帶著他們討論原著和改編后的作品有何不同,即將此課程與電影課程結(jié)合起來。這樣做的結(jié)果是“孩子們的閱讀熱情和積極程度”大大提高。

(7)將閱讀課程與寫作課程結(jié)合起來。在要求學(xué)生寫讀書心得時(shí),他會(huì)指定學(xué)生閱讀難度較低的書籍,比如紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)的作品和其他易讀且杰出的小說,讓每位學(xué)生自行選擇,閱讀能力落后的孩子可以挑選由貝芙莉?克萊瑞所寫的簡單作品。所選的小說有一個(gè)共同點(diǎn):它們都是趣味橫生、深受兒童喜愛且引人入勝的作品。諸如《幻象天堂》《碧祝絲與雷夢(mèng)拉》《波普先生的企鵝》等?！白x書心得分為幾個(gè)小單元,每個(gè)單元都對(duì)應(yīng)了小說中的某個(gè)元素,包括主角、反派、沖突、故事背景、情節(jié) 、高潮、結(jié)局,以及主題?！?/p>

(8)借助網(wǎng)絡(luò)資源幫助孩子做好閱讀評(píng)估。

二、對(duì)雷夫閱讀課程的解讀

雷夫的教室是以信任為基礎(chǔ)的。如何與孩子建立信任?他特別注重榜樣的力量,“要他們做到的事情,自己要先做到”,雷夫自己就是個(gè)“善于閱讀的人”。也正因?yàn)槿绱?當(dāng)他向?qū)W生們推薦他們沒有接觸過的好書時(shí),學(xué)生們都愿意接受。他除了在班上開辦讀書會(huì)外,還鼓勵(lì)家長在家里如法炮制,并鼓勵(lì)家長和孩子一起讀書、討論,做他們的榜樣。同時(shí),不管什么課程,雷夫總是從促進(jìn)學(xué)生的道德自律入手,閱讀課程也是這樣。

在閱讀課程中,雷夫強(qiáng)調(diào)強(qiáng)大的目標(biāo)引領(lǐng)。他要孩子們相信:我們閱讀,因?yàn)樗巧畹幕?通過閱讀我們能逐漸成為與眾不同的人——能考慮他人的觀點(diǎn)、心胸開闊、擁有和他人討論偉大想法的能力,通過閱讀可以擁有更美好的人生。在他的教室里,孩子們?cè)陂喿x時(shí)發(fā)出多少笑聲和留下多少淚水,成了他衡量學(xué)生閱讀能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

在雷夫的引導(dǎo)下,學(xué)生們?cè)陂喿x中具有了“個(gè)性的智力充滿性和精神生活的豐富性”。他除了引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)校、在家里閱讀外,還鼓勵(lì)家長帶領(lǐng)孩子到將“知識(shí)、熱忱,以及閱讀的喜悅”視為理所當(dāng)然的圖書館,使他們置身于熱愛閱讀的人群中。在這個(gè)閱讀課程的穿越中,雷夫注意到了班上那些閱讀困難的學(xué)生,為他們提供正面的引導(dǎo),他為那些只有初級(jí)閱讀程度的學(xué)生準(zhǔn)備了特別簡單的段落,在他的道德課程的引導(dǎo)下,這些孩子大膽地在同學(xué)們面前朗讀,因?yàn)樗麄冎谰退阌龅嚼щy也不會(huì)被同學(xué)恥笑。這樣他們也能體驗(yàn)到閱讀的成功,這些孩子的閱讀積極性被大大提高,“就連成就感最低的學(xué)生也開始建立自信”,從而不斷去追求卓越。

新教育認(rèn)為“課程是包含著愿望、計(jì)劃與結(jié)果在內(nèi)的整個(gè)過程。或者是包含了愿望、計(jì)劃與過程在內(nèi)的一個(gè)結(jié)果。這就是說光有愿望、計(jì)劃、書本,這還不能說是一個(gè)課程”。雷夫的學(xué)生之所以能夠很好地穿越這個(gè)課程,還在于他不是簡單粗放地把好書推薦給學(xué)生,給他們簡單地組織個(gè)讀書會(huì)或把他們往圖書館一放完事,他還十分關(guān)注學(xué)生在課程中穿越的實(shí)際狀況,并加以指導(dǎo)。雷夫認(rèn)為“怎么讀要比讀多少重要”。首先,他會(huì)注重對(duì)學(xué)生所要閱讀的作品的精心選擇,包括要做讀書心得的書目。在閱讀某本書之前,他往往會(huì)解釋相關(guān)的背景知識(shí);在讀書會(huì)上,他會(huì)組織學(xué)生討論;在組織收聽專業(yè)的有聲圖書時(shí),他會(huì)在事先有所準(zhǔn)備,根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)不時(shí)按下暫停播放鍵,確認(rèn)孩子們是否都了解了某個(gè)重點(diǎn)或針對(duì)某個(gè)關(guān)鍵進(jìn)行討論,以確保每個(gè)人都能聽得懂。

需要注意的是,雷夫這么做不是一味地為了降低學(xué)生閱讀 (或聽讀)的難度,相反,他在課堂上帶讀的書本的難度相對(duì)較高,這樣做是力求為學(xué)生塑造富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境,并在這樣的環(huán)境中敦促他們追求卓越。這么做,不僅巧妙地在本課程中實(shí)踐了他的道德課程,更重要的是運(yùn)用這樣的難度在課程中培養(yǎng)超過學(xué)生所在年齡階段的程度的“思考力”。他鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诮巧?、情境和自我之間建立聯(lián)系,并且把它當(dāng)作做決策時(shí)的參考;在莎劇課程中培養(yǎng)他們通過閱讀不斷深入地理解自己所演的角色,包括每月的讀書心得的開展,正是這一理念的實(shí)踐。

雷夫的閱讀課程的一大亮點(diǎn)就是善于運(yùn)用各種資源。從開始的為孩子們選書,到后來的閱讀評(píng)估。他向?qū)W生和家長推薦相關(guān)網(wǎng)站上的“閱讀指南”,很好地解決了學(xué)生在閱讀過程中的生字學(xué)習(xí)運(yùn)用問題以及閱讀后的理解問題,促進(jìn)了學(xué)生在閱讀、寫作、思考上的進(jìn)步。

從雷夫的具體做法中我們不難感受到,他的閱讀課程強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)生個(gè)人的旅行。他本人也是積極參與其中的,不僅如此,他還鼓勵(lì)家長也積極參與進(jìn)來。這樣,孩子、老師、家長圍繞著一本本優(yōu)秀的圖書,組成了不同的共同體,這時(shí)候人不是最重要的:無論在午后或放學(xué)后的讀書會(huì)上,在家庭,在圖書館,我們?cè)谶@些共讀中聽到了討論;看到了傾聽、互動(dòng);感受到了和諧、潤澤、親密;領(lǐng)略到了在不斷追求真理的過程中大家共同參與的動(dòng)人場(chǎng)景。