董兆杰

十說《字頻千字文》(三)

董兆杰

一、《字頻千字文》的內(nèi)容順序“以生為本”

《千字文》從開天辟地講起,講述了人類的早期歷史;接著講述人的修養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和原則;而后講述的是上層社會情況;最后講述民間生活。它只用 1000字,就把社會、人生等重大問題反映出來了,我們不得不佩服作者的文化修養(yǎng)和語言功夫。但是,《千字文》在對兒童進(jìn)行啟蒙、灌輸、教化時,只考慮應(yīng)當(dāng)進(jìn)行怎樣的道德教化,根本沒有考慮孩童的接受能力和感覺。

后來模仿《千字文》編寫的識字課本,也大多遵循這樣的線索和思路,存在著同樣的弊端。為了讓兒童了解口訣的內(nèi)容,教材必須加上復(fù)雜的注解,或由教者進(jìn)行詳細(xì)的講解,致使許多與字的認(rèn)識沒有多大關(guān)聯(lián)的信息占用了大量教學(xué)時間。所以,這樣內(nèi)容的識字課本,今天除了具有認(rèn)識意義之外,已經(jīng)不適宜作為現(xiàn)代兒童的啟蒙讀物了。

兒童識字必須以他們的生活和社會實踐作為基礎(chǔ),超越他們的經(jīng)驗和經(jīng)歷,都只能事倍功半。也就是說,識字教育必須堅持“以生為本”“以用為本”,孩子要認(rèn)識哪些字,是由他們的需要決定的。遵循他們的認(rèn)知規(guī)律和水平去識字,就會產(chǎn)生事半功倍的效果。

兒童生活在現(xiàn)代社會,每天接觸的是身邊的人和事,讀到的文字都與自己有著各種各樣的聯(lián)系。因此,把應(yīng)當(dāng)認(rèn)識的字,組成什么樣的文章或內(nèi)容單元,是一件不可忽視的事。

《字頻千字文》采用單元式教材結(jié)構(gòu)。每四句口訣組成一個學(xué)習(xí)單元。單元的劃分,采用語義集合方式,即把意義相關(guān)的字,盡可能多地組織在一個單元里。每個單元都有一個中心意思,即單元的名稱。如家具名和家庭人員之間的稱呼,組織在“我家”和“親人”兩個單元中;把和醫(yī)療有關(guān)的字,組織在“醫(yī)療”單元中;把與購物有關(guān)的字,組織在“市場”單元中;把和動植物有關(guān)的字,組織在與“動物”和“植物”有關(guān)的單元中。

用把語義相關(guān)的字編成口訣單元練習(xí)的內(nèi)容時,必須考慮到兒童的喜好和感受,不能把成人的觀念連同生字一道強塞給孩子。盡可能組成有一定情節(jié)的事件或故事、場景,內(nèi)容具有知識性、教育性、趣味性。這樣的識字教材就不僅是識字的教材,也是兒童認(rèn)識社會、學(xué)習(xí)知識、修養(yǎng)品德的教材。

單元的排列,采用兒童認(rèn)識事物的順序。從自身到家庭,到學(xué)校,到社會,到自然界;從具體的事物到抽象的事物;從單一事物到復(fù)雜事物。如《字頻千字文》從第一單元到十八單元,是這樣安排的：識字 1—識字 2—學(xué)?！蠈W(xué)—放學(xué)—我家—親人—少年—農(nóng)村—市場—抓蟲—答題—動物—治病—電腦—戰(zhàn)斗—工作—生活。課文單元的內(nèi)容就是記錄兒童自己的生活,是發(fā)生在兒童身邊的事。這樣的內(nèi)容易于理解,能夠產(chǎn)生共鳴,學(xué)后馬上可用。

《字頻千字文》采用單元教學(xué)結(jié)構(gòu),還有另外兩個目的。一個是進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)鞏固。一個是對本單元及以前學(xué)過的多音字、同音字進(jìn)行辨析比較,通過相關(guān)的練習(xí),讓兒童掌握多音字口訣之外的讀音、口訣外的義項,了解同音字意義上的差別,從而豐富和擴展識字的容量,為更好地使用文字奠定基礎(chǔ)。

二、《字頻千字文》跳出了“單純識字”怪圈

古代漢字識字教學(xué)的幾個典范教材《三字經(jīng)》《百家姓》和《千字文》,除了口訣之外,再沒有別的內(nèi)容。要認(rèn)識的字全部在口訣中,也只有在口訣中才能學(xué)習(xí)這些字。教師的講解,各種注釋是對口訣內(nèi)容的解讀,與字的音、形關(guān)系不大?，F(xiàn)代的許多模仿“三、百、千”形式編寫的韻語識字教材,沿襲了這樣的做法。除了口訣之外,很少再有作為現(xiàn)代教育教材必有的其他內(nèi)容,即便有一些鞏固性練習(xí),也是圍繞字本身進(jìn)行的。可以毫不夸張地說,許多識字教材都是力行“為識字而識字”,甚至是“為認(rèn)字而識字”,其實,這是識字教育最大的一個誤區(qū)。

為什么這樣說呢?

在漢語中,字和詞是兩個不同的概念。一個字有時就是一個詞,有時它僅僅是一個詞素(語素)。傳統(tǒng)意義上的識字是以單個的漢字作為辨識對象,解決的是字的音、形、義問題,沒有承擔(dān)“識詞”的任務(wù)。也就是說識字不等于“識詞”。漢語的詞,有單音詞和多音詞之分。漢字又是多義性文字,一個單音詞就有本義、引申義和比喻義等很多義項。每個詞素又可以和不同的詞素組成許多不同意義的多音詞。

對于單音詞來說,字義和詞義是統(tǒng)一的,但是,多音詞的識別就不這樣簡單。多音詞的詞義不是兩個或幾個詞素的簡單相加或組合。多音詞中的常用詞,是由常用字構(gòu)成的。漢字的常用字并不多,而常用詞卻很多。一個漢字可以和不同的字組成許多詞。隨著認(rèn)識常用字?jǐn)?shù)量的增加,必然導(dǎo)致多音常用詞的爆炸式擴充。識字教學(xué)的時間有限,條件有限,對多音詞的教學(xué),常常由于無暇、無力顧及而被忽略和弱化。

于是,識字教學(xué)現(xiàn)在就出現(xiàn)了這樣的情況：識字學(xué)的是一個個漢字,閱讀的理解單位卻是詞;識字解決了單音詞的“識詞”任務(wù),閱讀不止需要單音詞,還需要大量多音詞;識字環(huán)節(jié)儲備了足夠數(shù)量的單音詞,卻沒有時間、能力和途徑為閱讀儲備足夠的多音詞。識字與閱讀不能完全對接,供需的鏈條上出現(xiàn)了嚴(yán)重的錯位。這是識字滯后于閱讀和寫作的主要原因。

《字頻千字文》除了口訣之外,我們還設(shè)計安排了讀詞、讀句、讀文的練習(xí)。在編寫每一課練習(xí)時,我們首先把本課新學(xué)的字和前面學(xué)過的字逐個組合,一一列出可以組合的詞,據(jù)不完全統(tǒng)計,這套課本初稿一共組了 1.2萬個詞。然后盡可能多地選用其中不同的詞造句、編文,再把余下的詞語中使用頻率低的、兒童理解和使用比較困難的詞去掉,最后根據(jù)每個字的義項高低,按每個字都有 1-3個詞的比例,留下 30個詞頻比較高的詞。定稿后全書保留了 7000多個詞。其中口訣中包含1500多詞,“讀詞”中有 2145個詞,“讀句”中的 360個句子和 “讀文”中的 72篇文章中共有 3000多個不同的詞。所以,學(xué)完 1000字的口訣的同時,還接觸和認(rèn)識了 7000多個高頻詞。這種把認(rèn)識高頻字和高頻詞結(jié)合起來的設(shè)計,讓兒童在識字的同時,積累了大量詞匯,在詞的積累中領(lǐng)悟字義;在具有不同意義的詞中擴展字義。這樣的設(shè)計,不僅豐富了兒童對字義的了解,還接觸了不同句式的句子,不同內(nèi)容的文章,極大地豐富了識字的內(nèi)容,提高了識字的綜合效益,全面提升了語文能力。

這些練習(xí)不是作業(yè),而是識字的具體過程和方法。它們能使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法有機統(tǒng)一,教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程、方法有機統(tǒng)一,教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果有機統(tǒng)一。這樣,編者的意圖就容易被教者領(lǐng)悟,被學(xué)生認(rèn)同,徹底克服教材與教法分離的弊端。這是《字頻千字文》的一個創(chuàng)舉,是對識字教學(xué)的一大貢獻(xiàn)。