王 春(浙江省紹興市稽山中學(xué))

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的方法,有效的課堂提問(wèn)是促進(jìn)師生雙邊活動(dòng)的橋梁,它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,從而提高課堂教學(xué)效率。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的成功與否,往往對(duì)教學(xué)的成敗起到關(guān)鍵性的作用。那么,課堂提問(wèn)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)才是科學(xué)有效的呢?

一、目標(biāo)明確,有的放矢

課堂中,提問(wèn)是為教學(xué)要求服務(wù)的。一味地追求課堂氣氛的活躍,為提問(wèn)而提問(wèn)是盲目的,結(jié)果只能分散精力,浪費(fèi)時(shí)間。教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí),要有明確的目標(biāo):是為了突出重點(diǎn),還是為了突破難點(diǎn)?是為了引發(fā)學(xué)生思考探究,還是為了進(jìn)行總結(jié)歸納?就像練射擊一樣,只有立好了靶子,確定了目標(biāo),才能在教學(xué)中有的放矢地提問(wèn)。如在教學(xué)《祝?！芬徽n時(shí),為了讓學(xué)生更形象地認(rèn)識(shí)到封建禮教對(duì)祥林嫂的摧殘,我在學(xué)生通讀全文后提問(wèn):文中對(duì)祥林嫂有三次肖像描寫(xiě),看看魯迅先生是怎樣用“畫(huà)眼睛”的技巧寫(xiě)出祥林嫂的眼神變化的?學(xué)生在分析比較中體味祥林嫂備受摧殘和令人辛酸的悲劇命運(yùn),從而產(chǎn)生對(duì)祥林嫂的同情和對(duì)封建禮教的憎恨,有效地突出了該文的重點(diǎn)。以前有個(gè)老師在教《藥》時(shí),興之所至問(wèn)道:“茶館里談藥的人有幾個(gè)啊?”學(xué)生有的說(shuō) 4個(gè),有的說(shuō) 5個(gè),有的說(shuō) 6個(gè),莫衷一是。熱鬧固然是熱鬧,問(wèn)題卻沒(méi)有什么價(jià)值。如果要求學(xué)生從談藥人的穿著打扮和年齡入手,思考是哪些人在談藥,則能夠揭示出當(dāng)時(shí)群眾的麻木落后以及革命者的孤寂和悲哀。

另外,有效的提問(wèn)不僅目標(biāo)要明確,而且指向性也要明確,就像訓(xùn)練場(chǎng)的靶子必須有個(gè)明確的靶心,才能促使槍手去瞄準(zhǔn)。有些問(wèn)題指向模糊,學(xué)生不能很好地領(lǐng)會(huì)提問(wèn)的意圖,思考起來(lái)有些困難。如教學(xué)高爾斯華綏的作品《品質(zhì)》時(shí),教師想要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)格斯拉的形象進(jìn)行分析,如果拋出“格斯拉有著怎樣的品質(zhì),作者是怎樣來(lái)描寫(xiě)的”這樣的問(wèn)題就比較寬泛,學(xué)生不容易回答。如果換成“作者用了哪些手法來(lái)描寫(xiě)格斯拉?我們能從中感覺(jué)出格斯拉是怎么樣的一個(gè)人?他身上有著哪些光輝的品質(zhì)?”這樣的問(wèn)題就比較具體,能促使學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本并進(jìn)行思考,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

二、推波助瀾,層層深入

閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由易到難,層層深入,引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和探究,尋求解決問(wèn)題的方法。如卡夫卡的名作《變形記》是一篇現(xiàn)代派的代表作,理解起來(lái)難度較大。要使學(xué)生理解其內(nèi)涵,必須設(shè)計(jì)一些比較連貫的問(wèn)題,層層推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入主人公的內(nèi)心世界,領(lǐng)悟到小說(shuō)的主題。有位老師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題:1.本文寫(xiě)了什么內(nèi)容?2.主人公想到了什么?3.其中對(duì)他來(lái)說(shuō)哪些是非常重要的?4.主人公對(duì)它們的態(tài)度怎樣?5.由此可見(jiàn)主人公是個(gè)什么樣的人?6.為什么主人公會(huì)變成一只甲蟲(chóng)?7.作者想告訴我們什么?在這七個(gè)問(wèn)題的推動(dòng)下,一點(diǎn)一點(diǎn)地將討論引向文本的主題,并讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)代派文學(xué)的基本特征。

有人形象地將提問(wèn)分成三種情況:一是老師拽著學(xué)生走;二是老師扶著學(xué)生走;三是老師看著學(xué)生走。能讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題固然是高境界,但在學(xué)生似懂非懂、似通非通之處,教師及時(shí)提出一些鋪墊性或者帶有啟發(fā)性的問(wèn)題,也不失為高明之舉,它能使學(xué)生在“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí),迎來(lái)“柳暗花明又一村”的喜悅,增強(qiáng)探索的信心,順勢(shì)而下,水到渠成。如教學(xué)《祖國(guó)啊,我親愛(ài)的祖國(guó)》一詩(shī),學(xué)生對(duì)“我是你的十萬(wàn)萬(wàn)分之一,是你九百六十萬(wàn)平方的總和”普遍表示不理解,這時(shí)教師可以提出問(wèn)題:“詩(shī)句中‘我’是指哪個(gè)人?是個(gè)體還是群體?抑或是個(gè)體和群體的結(jié)合?”啟發(fā)學(xué)生從這兩句看似矛盾的詞句中發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵。

三、打破常態(tài),一石激起千層浪

在閱讀教學(xué)中,由于有些課文主題比較明顯,學(xué)生初讀這類(lèi)課文后通常會(huì)覺(jué)得“全懂了”。那么是否真的“全懂”了呢?朱熹說(shuō)過(guò):“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑,有疑者卻要無(wú)疑,到此方是長(zhǎng)進(jìn)?！边@時(shí)教師應(yīng)該提出一些出人意料的問(wèn)題,“一石激起千層浪”,打破常態(tài),讓學(xué)生從淺層次的自我滿足中驚醒過(guò)來(lái),再做進(jìn)一步的探究。教授《種樹(shù)郭橐駝傳》一文時(shí),學(xué)生初讀文章后產(chǎn)生一種“一覽無(wú)余”的錯(cuò)覺(jué),教師提出:《種樹(shù)郭橐駝傳》首段介紹郭橐駝的生理缺陷“隆然伏行,有類(lèi)橐駝?wù)摺?作者寫(xiě)人物的殘缺有什么意義?這一問(wèn)激起了熱烈的討論,同學(xué)們意識(shí)到這里的外貌描寫(xiě)不僅僅是客觀地介紹人物的外貌,而且借主人公被人稱(chēng)為“橐駝”卻不以為忤、反而欣然接受一事,體現(xiàn)了順應(yīng)自然的思想,這與本文要表現(xiàn)的主旨相一致。

在教學(xué)中設(shè)置一種讓學(xué)生可望而又可即的富有思考價(jià)值的問(wèn)題,使學(xué)生產(chǎn)生一種“原來(lái)并沒(méi)有全懂”的心理體驗(yàn),進(jìn)而形成一種不斷深入探求的心理流向,從而使閱讀向更深更廣的程序推進(jìn)。再如《祝?！分械牧鴭?很容易被學(xué)生忽視,上課時(shí)我特意問(wèn)學(xué)生:柳媽這個(gè)怕“殺生”的女人,為什么勸祥林嫂在賣(mài)給賀老六時(shí)索性一頭撞死算了?她到底是個(gè)善人呢,還是兇手?而后學(xué)生就圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)討論,不僅概括了柳媽的性格特征,還展示了祥林嫂生活的社會(huì)環(huán)境,揭示了祥林嫂之死的必然性。由此可見(jiàn),成功的問(wèn)題設(shè)計(jì),往往可以起到“四兩撥千斤”的功效。

四、合理安排,張弛有度

要提高課堂教學(xué)的效率,合理安排課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)、方式和節(jié)奏至關(guān)重要。如果是復(fù)習(xí)鞏固已有知識(shí),學(xué)生能通過(guò)識(shí)記就可以回答,提問(wèn)節(jié)奏可以適當(dāng)快一些。這樣,可以使教學(xué)內(nèi)容充實(shí),有利于營(yíng)造熱烈的課堂氣氛,使學(xué)生保持活躍的思維。如果是有一定難度的問(wèn)題,那么節(jié)奏要適當(dāng)放緩,給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考。一般來(lái)說(shuō),從提出問(wèn)題到指定學(xué)生回答,至少應(yīng)該等待 5～10秒鐘。如果教師的問(wèn)題是開(kāi)放性的,那么留給學(xué)生的思考時(shí)間以 20秒左右為宜。若學(xué)生感到困難,還應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

教師還應(yīng)該充分注意到,在一節(jié)課的不同階段,學(xué)生的思維興奮程度是不同的。如上課初期,學(xué)生的思維處在由平靜向活躍狀態(tài)發(fā)展的階段,這時(shí)教師可多提一些回憶性的問(wèn)題,既復(fù)習(xí)鞏固了原有知識(shí),又增強(qiáng)了學(xué)生參與討論問(wèn)題的意識(shí),相當(dāng)于給學(xué)生做了個(gè)熱身操。上課途中,學(xué)生的思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí),可多提些分析性或者評(píng)價(jià)性的問(wèn)題,有助于學(xué)生分析和理解教材內(nèi)容,在與其他人的討論中碰撞出思想的火花。上課過(guò)半,教師可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些趣味性或者爭(zhēng)論性較強(qiáng)的問(wèn)題,以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,使學(xué)生繼續(xù)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

課堂提問(wèn)不僅起到了答疑解惑、傳授知識(shí)、交流思想的作用,更可以啟迪學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的能力,提升學(xué)生的情感。這是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié),也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù),里面有道不盡的奧妙,寫(xiě)不完的體驗(yàn)。如何讓課堂提問(wèn)更有效,將是一個(gè)長(zhǎng)期的課題。