胡 妮 (浙江省慈溪市橋頭中學(xué))

有效教學(xué)的“有效”,主要是指教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下、經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后,使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。如何進(jìn)行有效教學(xué)?通俗地說就是指通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在學(xué)業(yè)上有提高,有收獲。語文的課堂教學(xué)中,如果能緊緊扣住有效的問題,則課堂教學(xué)效率高,學(xué)生言語能力得到提升。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識有效問題的內(nèi)涵,促進(jìn)問題的有效設(shè)置,以提高課堂教學(xué)效率。

一、有效問題的類型及合理分布

有效問題類型大體上分為三類:低級認(rèn)知水平如記憶性問題;中級認(rèn)知水平如解釋性問題,分析性問題,比較性問題,整合性問題;高級認(rèn)知水平如推測性問題,運(yùn)用性問題,創(chuàng)造性問題,評價性問題。

專家研究表明,特級教師的課堂教學(xué)中,學(xué)生三級認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)活動所占的百分比分別為31.8%、44.7%和 19.7%。這個比例是較為合理的,它表明了特級教師的課堂教學(xué),既注意引導(dǎo)學(xué)生了解課文的基本事實(shí)材料,更注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中、高級認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)活動,從而培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、評價文章的能力,發(fā)展智力。一堂課內(nèi)提問的最佳數(shù)量為 30—50個。從梯度上來看,課堂提問的預(yù)設(shè)與生成以 7—10個為宜,這就對教師設(shè)計有效問題提出了較高的要求。

對于語文老師來說,要想設(shè)計好有效問題,首先要鉆研教材。鉆研教材就是解讀文本,通過文本解讀確定“教什么”,再通過聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知水平確定“怎么教”,這就是教學(xué)設(shè)計。我個人認(rèn)為,教學(xué)設(shè)計的重中之重就在于如何設(shè)計有效問題,在于設(shè)計好一個合適的切入點(diǎn)。找好一個切入點(diǎn),以此串聯(lián)起整個教學(xué)環(huán)節(jié),提綱挈領(lǐng)地輻射和管轄其他教學(xué)內(nèi)容,整堂課就有了骨架。因此,把切入點(diǎn)看作整個文本解讀的點(diǎn)睛之筆也毫不為過,它是有效提問時所有問題的母問題。

二、構(gòu)建有效切入的幾個層面

1.“興趣點(diǎn) ”切入

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的最大亮點(diǎn)在于減少了語文的政治化面孔,添加了更多人文化、生活化、個性化的篇章,大自然的探索,成長的煩惱 ,親情的切身體驗(yàn)等,都作為單元內(nèi)容進(jìn)入了課本。古典與時尚,社會熱點(diǎn),人際交往這些話題都是大語文的探究對象。對文本的理解,使學(xué)生和老師之間有了更多的興趣和共鳴點(diǎn)。教師把它們作為課堂的切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生探究,做出個性化的合理解讀,允許對文本進(jìn)行多元解讀,是語文教學(xué)理念的一大突破。在課堂教學(xué)中,捕捉、探究對文本理解的“興趣點(diǎn)”,引發(fā)學(xué)生不同觀點(diǎn)的碰撞,使其產(chǎn)生思想的火花,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多元解讀,更有利于促進(jìn)學(xué)生的成長。如探討以友誼、禮物與家庭教育為話題的《羚羊木雕》時,把“我”進(jìn)退兩難的選擇作為同學(xué)們感同身受的興趣點(diǎn)來切入解讀,怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生?“我”怎樣處理才更妥當(dāng)?父母和子女產(chǎn)生矛盾時,如何溝通才能產(chǎn)生最好的結(jié)果?再如講授探討親情倫理與金錢關(guān)系的課文《我的叔叔于勒》時,引導(dǎo)學(xué)生收集全文中“我”的家人對于勒的稱呼,如“壞蛋”“無賴”“正直的人”“好心的于勒”“有辦法的人”等,以這些稱呼為切入點(diǎn)來解讀文本,可以激發(fā)學(xué)生的興趣,其后再來議論菲利普夫婦及全家人對于勒態(tài)度變化的原因,是最自然的做法。這樣既能深入解讀文本,更有價值的是探討了如何解決實(shí)際生活中所遇到的尷尬,讓語文更貼近生活。

2.“疑問點(diǎn) ”切入

探究“疑問點(diǎn)”是“內(nèi)容探究”的一種常用形式,從學(xué)生角度生發(fā)的“疑問點(diǎn)”也正是豐富內(nèi)容的探究點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下,經(jīng)過對“疑問點(diǎn)”的追尋,學(xué)生會很好地疏通和闡釋文本,從而更好地把握文本的意蘊(yùn)。如解讀《山坡羊?潼關(guān)懷古》一文時,抓住 “望西都,意躊躇”一句中的 “躊躇”來切入,設(shè)計問題:“躊躇”是何意?作者為什么望長安不愉快?由此引發(fā)一系列子問題,如長安在歷史上的地位,以何詩為證;不愉快的具體表現(xiàn)是什么;你還有哪些合理的補(bǔ)充等?！逗耐た囱分杏幸痪?“莫說相公癡,更有癡似相公者!”以“癡”為切入點(diǎn)來解讀課文,作為母問題來設(shè)計子問題,從敘事角度讀出作者的“癡呆”;從描寫的角度讀出他的“癡迷”;從抒情的角度讀出他的“癡情”;再讀作者寫于崇禎五年十二月的作品《西湖夢尋》,不難讀出這位明朝遺民在“癡人說夢”?！督亲?密州出獵》以“老夫聊發(fā)少年狂”的“狂”為切入點(diǎn)進(jìn)行母問題的設(shè)計:“狂”在何處?從詞的上闋可以找到哪些方面?“狂”因何生?可以引用哪些課外資料證實(shí)你的看法?作者真“狂”還是假“狂”?從何得知?探究“疑問點(diǎn)”,將學(xué)生從“霧里看花”帶入 “柳暗花明”的境地,會自然提升學(xué)生的評判、思辨能力,使學(xué)生的思考能力逐步向縱深發(fā)展。

3.“關(guān)鍵點(diǎn) ”切入

“關(guān)鍵點(diǎn)”是閱讀文本時看到的文筆的精彩之處、內(nèi)容的蘊(yùn)涵之處和情感的生發(fā)之處,是讓學(xué)生興致陡增、激情投入的地方。這些“關(guān)鍵點(diǎn)”也正是應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)玩味、醞釀感情、品味借鑒、感悟探究的地方。如《阿長與山海經(jīng)》一文:“但當(dāng)我哀悼隱鼠,給它復(fù)仇的時候,一面又在渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了?！卑选翱誓健弊鳛榍腥朦c(diǎn)、母問題來解讀,派生出一系列子問題,如:“渴慕”換成“愛慕”“羨慕”等詞語好嗎?“我”渴慕到了什么程度?《山海經(jīng)》是一部什么樣的書,為什么會讓“我”如此著魔?這樣的書為什么不去借,不去買?從本文和閱讀過的《朝花夕拾》當(dāng)中能找到依據(jù)嗎?求助于老師可以嗎?這個難題最終是怎樣解決的?由此順藤摸瓜引出阿長買書的情節(jié)。之后還可圍繞著我“渴慕”的這些書來分析它對我產(chǎn)生的影響。找到“我”反復(fù)強(qiáng)調(diào)“最心愛的寶書”的答案后,追問“為什么最寶貴”?就可以順藤摸瓜、水到渠成地進(jìn)入對阿長的具體分析了。又如張曉風(fēng)的《行道樹》一文,只要抓住關(guān)鍵語句“神圣的事業(yè)總是痛苦的,但是,也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”作為切入點(diǎn),理清“神圣”“痛苦”“深沉”的含義,整篇文章的解讀便可迎刃而解了。特別是對說明文和議論文的解讀,抓中心句或過渡句這些關(guān)鍵語句 (點(diǎn))來作為切入點(diǎn),更能起到事半功倍的效果,使學(xué)生體會到把復(fù)雜問題簡單化的成就感。