葉 平 (浙江省紹興縣秋瑾中學(xué))

長期以來,傳統(tǒng)的課堂中,教師把教學(xué)過程當作一種理想狀態(tài)來設(shè)計,不允許出現(xiàn)任何偏差,使教學(xué)過程變得呆板枯燥。在課堂中教師講,學(xué)生聽,教師就是一本有聲的教科書。隨著新課程改革的推進,教材不再是教學(xué)的 “第一”“唯一”和 “歸一”,教師也不再是教材的傳聲筒。各種新的教學(xué)理念不斷沖擊著教師,在課堂上多種教學(xué)模式的運用,學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式的選擇,不可避免地出現(xiàn)一些教師無法預(yù)見的問題和現(xiàn)象。著名教育家葉瀾教授指出:“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分,要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生?！边@段話啟示我們:課堂教學(xué)不能只是按照教師預(yù)設(shè)的教案呆板地傳授知識,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要和課堂中實際生成的資源,不斷調(diào)整,動態(tài)發(fā)展。一線教師必須用動態(tài)生成的觀念來調(diào)控教學(xué),提高直覺靈感思維能力,隨時準備適應(yīng)可能出現(xiàn)的種種“意外情況”,特別應(yīng)重視教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源,并加以合理地運用,使語文課堂煥發(fā)生命的活力。

一、備課充分預(yù)設(shè),體現(xiàn)動態(tài)生成

生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體。在實際教學(xué)中,總會有一些不期而遇的問題,學(xué)生的差異和思維是難以預(yù)料的。面對這一現(xiàn)實,教師要做好充分的預(yù)設(shè),才能“臨危不亂”,同時對我們的教學(xué)設(shè)計也提出了更高的要求:不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計,而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊設(shè)計。所以在教學(xué)設(shè)計時,我們不妨在每個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊開辟一欄可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略,可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時穿插、變化。有了充分的預(yù)設(shè),教師就能靈活應(yīng)對教學(xué)中的意外。

胡適在《我的母親》一文中回顧了自己的人生道路,用樸素的文字記錄了母親對自己的教育和影響,表達了對母親深情的懷念和真摯的感激。在教授這篇課文時,教師并沒有先引導(dǎo)學(xué)生把握思想內(nèi)容,而是先提了這樣一個問題:課文主要寫了“母親”三個方面的事情,你能否找出來?學(xué)生馬上到書本中去尋找相關(guān)信息,思考歸納:1.對“我”的教育;2.對待家人的態(tài)度;3.對待外人流言蜚語的態(tài)度。聽了這些正確的答案,教師緊追著第二問:那么根據(jù)這些,誰來談?wù)労m的母親在你的眼里是一個怎樣的形象?學(xué)生經(jīng)過進一步查找和議論后,得出結(jié)論:她既是慈母又是嚴父。慈母表現(xiàn)在:胡適有一次害了眼翳病,母親就用舌頭幫他舔好了病眼。嚴厲表現(xiàn)在:“我”犯錯時,她會等到夜深人靜時,關(guān)上門,先責(zé)備“我”,然后罰跪,有時還擰“我”的肉。看著學(xué)生一步步走進事先設(shè)好的問題中,教師微笑地拋出了最后的問題:“你們說得非常好,但是說到嚴厲,老師也覺得胡適的母親在教育孩子的方法上過于嚴厲,罰跪、擰肉,這些不是科學(xué)的教育方法,大家覺得這樣的母親稱職嗎?”這個問題一出來,下面就炸開了鍋,大家議論紛紛,各抒己見。真是一石激起千層浪,學(xué)生的思路就此打開。此時,教師還怕沒有動態(tài)生成的學(xué)習(xí)資源嗎?

二、用心捕捉細節(jié),促進動態(tài)生成

課堂教學(xué)是人的教學(xué),人是活潑的、開放的、有差異的。師生的一個閃念、一個舉動、一個誤會、一個忘形,都可能會增加教學(xué)中的非預(yù)期因素。捕捉這種“閃爍不定”的教學(xué)資源,教師要有“妙手”,能及時抓取,并會用“妙筆”,能巧妙美化,使一個不經(jīng)意的、不如意的隨機事件,成為可用的、有用的教學(xué)資源,服務(wù)于教學(xué)。一方面可以超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容,讓師生的生活經(jīng)驗更多地融入課堂中來,使課程內(nèi)容更加豐富多彩;另一方面可以大大激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情,變單純的“傳遞”與“接受”為積極主動的“發(fā)現(xiàn)”和“建構(gòu)”,從而達到轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式的目的。

如在教朱自清《背影》第二課時,我是這樣開始的:“同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《背影》。首先來討論一下這篇課文的內(nèi)容,讀了這篇課文,你認為作者想表達什么樣的思想感情?請大家在文中找找信息,然后自由回答。”學(xué)生仔細查找后,紛紛表達自己的觀點:“表現(xiàn)了父親對兒子深摯的愛?！薄氨憩F(xiàn)了兒子對父親深深的懺悔?！薄氨憩F(xiàn)了那個時代人們生活的困苦?！薄巴嘎读烁缸又g的不和諧?！碑斠晃粚W(xué)生說出“不和諧”時,學(xué)生馬上議論紛紛。我即時總結(jié):“幾位同學(xué)說得都有道理,《背影》這篇課文內(nèi)涵豐富。至于第四種答案,我想既然有同學(xué)說了,一定有據(jù)可依,大家不妨先找找?！睂W(xué)生聽了就地毯式地進行了搜尋,收獲頗豐。我滿意地說:“找得好,這幾處心理描寫,基本上可以看出作者的內(nèi)心世界。他不滿足于父親的安排,而追求個性獨立,希望實現(xiàn)自我價值。相信大家也能體會這點,你們這個年齡的孩子都開始張揚個性了。當然還與當時所處的時代有關(guān)——新文化運動時期,青年人追求解放?！闭f到此處,學(xué)生們都露出了會心的微笑。

三、利用角色換位,激發(fā)動態(tài)生成

復(fù)習(xí)課在教學(xué)中并不討人喜歡,具體表現(xiàn)在:學(xué)生缺少了首次學(xué)習(xí)知識的新鮮感;以往教師組織復(fù)習(xí)時,大多是對所學(xué)知識進行簡單地、機械地重復(fù)、堆積、羅列,因此學(xué)生大多缺乏主動性。新課程教學(xué)的思路是把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生說個性的話,讓課堂充滿學(xué)生的個性活力。

如復(fù)習(xí)課上的問題競賽。一位學(xué)生拿著一疊紙走上講臺:“大家好,我今天代表我們第三小組來總結(jié)第五單元的內(nèi)容,這單元是文言文單元,我們主要學(xué)習(xí)了《與朱元思書》《五柳先生傳》《馬說》《送東陽馬生序》《詩詞五首》五篇課文,掌握了文言詞的解釋……”全班同學(xué)都聚精會神,有些同學(xué)還認真做記錄。15分鐘后,這位學(xué)生的總結(jié)圓滿結(jié)束,請同學(xué)們提問。學(xué)生們踴躍發(fā)言,其中一個問:“馬生是一個用心學(xué)習(xí)的人,作者為什么還要勉勵他刻苦學(xué)習(xí)?”顯然,這個問題出乎總結(jié)同學(xué)的意料,她一下子愣住了。此時,另一位學(xué)生站起來說:“宋濂深知當時的太學(xué)使人養(yǎng)尊處優(yōu),所以勉勵馬生?！贝蠹业恼坡曤S之響起。實際上,無論是準備回答的,還是提問的,都需要認真復(fù)習(xí),理解概念,理清知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。這樣的角色互換使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生成為復(fù)習(xí)課的主宰。這樣的課堂把激情和知識融為一體,成為學(xué)生動態(tài)資源生成的搖籃。

四、珍視錯誤資源,巧用動態(tài)生成

對有價值的錯誤資源應(yīng)及時納入教學(xué)范疇,適時調(diào)控,充分利用,激活課堂教學(xué)。在師生不斷“識錯”“思錯”和“糾錯”的過程中,新的問題不斷被發(fā)現(xiàn),新的資源也會不斷地生成。

在教授魯迅的《雪》一文時,我提問:“南方的雪和北方的雪在整體上有何不同?”一位學(xué)生回答:“南方的雪是馬上就融化了的,北方的雪是很難融化的?！贝蠹乙黄逍?。此時我沒有批評他,而是啟發(fā)學(xué)生:“剛才同學(xué)的答案是按生活經(jīng)驗來答的,沒有考慮到文章的背景。正確答案是南方的雪美艷,北方的雪孤獨。”其實,教材中很多類似的文章,從內(nèi)容上看與我們現(xiàn)在的生活大多是脫離的,學(xué)生在解題時往往難以考慮到。因此,教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生看不同時期的書籍,積累各種生活經(jīng)驗。

許多老師早已對學(xué)生解題的錯誤習(xí)以為常,對待錯誤除了責(zé)備就是漠視。殊不知學(xué)生答題的錯誤是其學(xué)習(xí)過程中必然出現(xiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生在對新舊知識進行聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的過程中出現(xiàn)斷層或遷移錯誤,正是教師調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)。答題錯誤的原因是多方面的,而很多的“錯解”往往有它合理的一面,教師應(yīng)冷靜分析其中的合理成分,巧妙地建造錯誤答案與正確方法之間的橋梁,讓學(xué)生順利過河。珍視學(xué)生的“錯答”,把有價值的“錯答”信息轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源,使語文教學(xué)過程變得富有生機和活力。

葉瀾教授說:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教材不再是唯一的課程資源,伴隨著課堂教學(xué)的過程隨機生成的資源影響著學(xué)生的學(xué)習(xí),它的外顯是稍縱即逝的,教師要及時抓住時機,用心靈捕捉利于學(xué)生個性發(fā)展的生動情境與鮮活的課程資源。“生成”源于教師對學(xué)生的尊重和積極的引導(dǎo),源于教師在課堂上以學(xué)生為主體,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要隨時作出富有創(chuàng)意的教學(xué)調(diào)整。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,這樣課堂上才會不斷出現(xiàn)美麗的“生成”,語文課堂也才能因此變得更加精彩。

參考資料:

1.嚴育洪《新課程評價操作與案例》,首都師范大學(xué)出版社。

2.孟鴻仲《初中語文新課程教學(xué)設(shè)計與特色案例評析》,首都師范大學(xué)出版社。