沈國(guó)華 (浙江省慈溪市杭州灣初級(jí)中學(xué))

綜合性學(xué)習(xí)一改傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)封閉的狀態(tài),“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”,促使我們構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系,引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道,使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,開闊視野,豐富知識(shí),增強(qiáng)能力。作為工作在第一線的語(yǔ)文教師,我一直在為如何充分發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)的效能、切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而思考。

一、變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

改革學(xué)習(xí)方式是實(shí)施新課程的核心和關(guān)鍵之一,而在綜合性學(xué)習(xí)中,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革更為明顯,更具有前沿性。

面對(duì)綜合性學(xué)習(xí),擺在學(xué)生面前的不是現(xiàn)成的觀念、知識(shí)、材料,不是教師的包辦代替,也沒(méi)有現(xiàn)成的模式可依。呈現(xiàn)在學(xué)生面前的可以說(shuō)是一條條的“路”,選擇哪一條?怎么走?和誰(shuí)同行?路上會(huì)遇到哪些坎坷,欣賞到什么風(fēng)景?都是未知數(shù)。學(xué)生必須學(xué)會(huì)自主、合作、探究。根據(jù)自己的興趣,以自己獨(dú)特的視角來(lái)選擇主題,憑自己的見解提出假設(shè)并搜尋相關(guān)材料;自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度;自由組合學(xué)習(xí)小組;自己設(shè)計(jì)并組織各種活動(dòng);共同商定評(píng)價(jià)目標(biāo)。要學(xué)會(huì)與同學(xué)合作,同學(xué)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法也是自己的學(xué)習(xí)資源;要學(xué)會(huì)與老師合作,體會(huì)到老師是自己平等的合作者;還要學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)、朋友合作,擴(kuò)大學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)域。學(xué)生要有問(wèn)題意識(shí),培養(yǎng)對(duì)周圍事物的好奇心和強(qiáng)烈的探究興趣。綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)一般不是指向某種知識(shí)領(lǐng)域或能力的達(dá)成度,而是提出一些學(xué)習(xí)的活動(dòng)及要求,主要指向“過(guò)程”。學(xué)生從中摸索方法,注重各種知識(shí)和能力的整合,注重課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合、語(yǔ)文課程與其他課程的結(jié)合,享受自身的獨(dú)特體驗(yàn)。

二、變革教師的教學(xué)方式

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)突出綜合,加強(qiáng)實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)自主,更凸顯了學(xué)生的主體地位,但這決不會(huì)弱化教師的作用,相反,對(duì)教師提出了更高的要求。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求教師接受新的教學(xué)理念,變革教學(xué)方式。

1.放手發(fā)動(dòng),注重個(gè)性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注重自主性、實(shí)踐性、開放性。在這樣的教學(xué)中,教師起引導(dǎo)和組織的作用,不以傳統(tǒng)的學(xué)科界限阻礙學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇和重組,拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí),把語(yǔ)文教學(xué)引入生活大課堂。在生活中學(xué)語(yǔ)文,在語(yǔ)文中學(xué)生活。尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受,承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑和方法上的自主性。重視過(guò)程和方法,重視情感和態(tài)度,著重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,以多元化的標(biāo)準(zhǔn)和方式來(lái)評(píng)價(jià)多元化的學(xué)習(xí)個(gè)體。在“探索月球奧秘”這一次綜合性學(xué)習(xí)中,我先讓同學(xué)們分頭準(zhǔn)備,待其準(zhǔn)備充分之時(shí),我便開了一節(jié)學(xué)習(xí)成果展示課。在這次展示課上,各個(gè)小組踴躍登場(chǎng),詩(shī)詞組的“海上生明月,天涯共此時(shí)”引發(fā)了大家無(wú)限的人生暢想;歌曲組的“月亮大聯(lián)唱”贏得同學(xué)陣陣掌聲;“我是月球小專家”組舉辦的是一次有關(guān)月亮知識(shí)的大擂臺(tái);“月亮灣的傳說(shuō)”小組奉獻(xiàn)給大家的是幾個(gè)動(dòng)人的故事;創(chuàng)作小組幻想的是人類登上月球以后的美好生活。在活動(dòng)中,同學(xué)們各有所好,各取所需,只要有收獲,老師就認(rèn)同。

2.蹲下身去,積極參與。一方面,教師要以平等的姿態(tài)、合作者的身份全過(guò)程參與學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí),與學(xué)生共同討論選擇課題,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),把自己當(dāng)作一個(gè)教學(xué)資源,在與學(xué)生的思維碰撞中激發(fā)學(xué)生的靈感,使綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷出現(xiàn)生成性目標(biāo)。另一方面,教師要“下水”,自己搞課題,向?qū)W生展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,與學(xué)生平等地交流并接受他們的評(píng)價(jià)。這樣,教師已不再是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“旁觀者”,而是成了一個(gè)學(xué)習(xí)者,更易獲得學(xué)生的認(rèn)同。作為教師,也會(huì)在切身的學(xué)習(xí)中加深對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的理解,從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

3.協(xié)同各方,形成合力。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“提倡跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí),與其他課程相結(jié)合”,促使語(yǔ)文教師在不斷提高自身素養(yǎng)的同時(shí),還要借用外力。在我們學(xué)校,定時(shí)定點(diǎn)的集體備課制度,使每一堂課成為集體智慧的結(jié)晶。各學(xué)科教師間的合作也顯得勢(shì)在必行,如“戲曲大舞臺(tái)”這次學(xué)習(xí)活動(dòng),盡管是七年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容,我們已經(jīng)提前請(qǐng)音樂(lè)教師作好了鋪墊。為了增加知識(shí)背景、生活背景,我們充分開發(fā)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)、科研部門的教育資源。各方協(xié)同教學(xué),本身就是一個(gè)合作的榜樣,可以向?qū)W生提供合作的方式、技巧,同時(shí)也拓展了綜合性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,對(duì)師生都會(huì)有重要影響。

三、變革學(xué)習(xí)內(nèi)容

新《課標(biāo)》指出:綜合性學(xué)習(xí)的目的是能在多學(xué)科交叉中出現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力的實(shí)際應(yīng)用,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因此,在綜合性學(xué)習(xí)中,出現(xiàn)一種跨學(xué)科學(xué)習(xí),人文、地理、自然、社會(huì)、音樂(lè)、歷史都會(huì)在綜合性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)。在這里我們既要克服“唯語(yǔ)文”傾向,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的統(tǒng)整性,也要認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以語(yǔ)文為主導(dǎo),立足語(yǔ)文,放眼世界,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入各學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要開發(fā)校本資源,展示地區(qū)特色。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)給學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的空間,我們可以從地區(qū)特點(diǎn)出發(fā),對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)改動(dòng)。我校地處錢塘江畔,杭州灣跨海大橋西南。關(guān)于錢塘江有許多美麗的傳說(shuō),且校、橋同名,這些都是得天獨(dú)厚的校本資源。因此,我們開發(fā)出 “錢塘江,我們的母親江”“我為大橋增光彩”這些綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別是“我為大橋增光彩”綜合性學(xué)習(xí)非常成功,活動(dòng)場(chǎng)面的照片還在全國(guó)性的《中學(xué)生》報(bào)刊上登載。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)還要善于把握時(shí)機(jī),利用活動(dòng)中的生成性目標(biāo),開拓出另一番活動(dòng)的新天地。在“漫游語(yǔ)文世界”活動(dòng)中,有一組同學(xué)對(duì)對(duì)聯(lián)特別感興趣,收集了很多優(yōu)秀的對(duì)聯(lián)。在研究成果匯報(bào)會(huì)上,其他同學(xué)對(duì)此也興致勃勃。見此情景,我意識(shí)到,此處或許有文章可作。于是我臨時(shí)加了一節(jié)課,專講對(duì)聯(lián)知識(shí)。從一字對(duì)講到七字對(duì),從明朝解縉巧對(duì)門前財(cái)主竹,講到魯迅的“比目魚”對(duì)“獨(dú)角獸”,從毛澤東、周恩來(lái)的巧對(duì)故事講到歷史上的許多名聯(lián)。從此,我們?cè)诎嗉?jí)里開始了長(zhǎng)期的“征集對(duì)聯(lián)擂臺(tái)賽”,每周由老師出一個(gè)對(duì)聯(lián),貼在教室墻壁上,應(yīng)對(duì)者把下聯(lián)寫在旁邊,每周評(píng)出一個(gè)擂主。同學(xué)們踴躍參加,而且常常有佳對(duì)出現(xiàn)。如老師給出“海闊憑魚躍”,學(xué)生有對(duì)“天高任鳥飛”的,有對(duì)“路遙任君行”的,有對(duì)“庭深隨燕翻”的。用這些熟語(yǔ)或其他自己出的上聯(lián)征對(duì),讓學(xué)生感到答案的豐富多彩,本身就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這項(xiàng)活動(dòng)由上學(xué)期堅(jiān)持到這學(xué)期,把本來(lái)兩、三課時(shí)該結(jié)束的一次綜合性學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N長(zhǎng)期的趣味性活動(dòng),這難道不是對(duì)新課程理念的一種絕妙注解嗎?當(dāng)然,通過(guò)這樣的活動(dòng),對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言敏感度和語(yǔ)文修養(yǎng),都有十分重要的作用。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的出現(xiàn),是語(yǔ)文課程改革的重大突破,同時(shí)也向廣大語(yǔ)文教師提出了挑戰(zhàn)。在多年的施教過(guò)程中,我們遇到不少困惑:農(nóng)村初中教學(xué)條件相對(duì)簡(jiǎn)陋,學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)、活動(dòng)條件處于弱勢(shì),束縛了一些活動(dòng)的開展;由于綜合性學(xué)習(xí)需要多方面、多學(xué)科綜合,教師自身素質(zhì)一時(shí)難以適應(yīng);綜合性學(xué)習(xí)與目前的評(píng)價(jià)制度尚未直接掛鉤,事實(shí)上影響了教師對(duì)它的重視度,容易成為閱讀教學(xué)的附庸。由于教師對(duì)其開放度難以把握,出現(xiàn)盲目隨意、流于形式、甚至半途而廢等現(xiàn)象。這種種困惑有待于我們繼續(xù)思考并試圖解決。