沈建興

（昆山花橋國(guó)際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校，江蘇蘇州215332）

關(guān)于職高數(shù)學(xué)課改嘗試的思考

沈建興

（昆山花橋國(guó)際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校，江蘇蘇州215332）

對(duì)職高數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行課改嘗試后的反思，認(rèn)為職高數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，調(diào)整教學(xué)策略，要從學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要出發(fā)，調(diào)整教學(xué)方法。靈活進(jìn)行課程設(shè)置，力求針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)因材施教，以達(dá)到職高數(shù)學(xué)教學(xué)真正之目的。

職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)；課程改革；課程綜合化

職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)具有普通中等數(shù)學(xué)教學(xué)的一般特征，又具有與職業(yè)教學(xué)相銜接的特殊內(nèi)涵。在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育中，數(shù)學(xué)作為一門(mén)工具學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科，在促進(jìn)學(xué)生提高能力和掌握技能等方面應(yīng)該起著重要的作用，可是由于課程設(shè)置的不合理，與專業(yè)課聯(lián)系不緊密以及學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，讓他們覺(jué)得“學(xué)好專業(yè)課，不愁沒(méi)工作”，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)專業(yè)課實(shí)習(xí)而忽略了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。加上一部分學(xué)生本身底子較薄，對(duì)數(shù)學(xué)毫無(wú)興趣，這給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。針對(duì)以上特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，筆者對(duì)職高數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革進(jìn)行了一些初步探索。

一、從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，調(diào)整教學(xué)策略

職高的學(xué)生自卑心理較強(qiáng)，總覺(jué)得自己學(xué)習(xí)不如別人，老師、同學(xué)看不起自己，又對(duì)前途不抱太大的希望，有的甚至得過(guò)且過(guò)，對(duì)學(xué)習(xí)有抗拒感。這種消極心理勢(shì)必給他們接受教育形成障礙，對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生厭惡，畏難情緒嚴(yán)重。上課注意力不集中，視而不見(jiàn)，充耳不聞，課后作業(yè)不交或遲交，造成實(shí)際教學(xué)部分知識(shí)的遺漏，使知識(shí)銜接發(fā)生困難，久而久之，就被動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí)和考試，甚至完全放棄學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

雖然職高學(xué)生由于成績(jī)不理想，產(chǎn)生了自卑心理和畏難情緒，但他們也有自尊心，他們?cè)谡n堂上怕老師提問(wèn)，課后怕老師問(wèn)學(xué)習(xí)上的事，這其實(shí)是對(duì)自尊心的自我保護(hù)，因此，教師要注意維護(hù)好學(xué)生的自尊心。對(duì)此，老師首先要傾注愛(ài)心，尊重他們的人格，維護(hù)他們的自尊心，做到以理服人，以情動(dòng)人。同時(shí)，還要做好學(xué)生的思想工作，多與他們進(jìn)行交流溝通，讓他們體驗(yàn)到老師的一片愛(ài)心和殷切希望，變得“親其師而信其道”。在平日的交往中，對(duì)學(xué)生多加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。我們堅(jiān)信，只要關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，真誠(chéng)和藹地對(duì)待他們，并且給予他們尊重和信任，就能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，也是不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是相互信任和相互尊重的知心朋友關(guān)系。實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于學(xué)生與老師之間的雙向努力。

二、從學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要出發(fā)，調(diào)整教學(xué)方法

職高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生的期望不能過(guò)高過(guò)急，先要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)底子，了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意到學(xué)生的實(shí)際，采用適合他們的教學(xué)方法，因材施教。在教學(xué)中，盡量做到起步“淺，慢，少”，多給甜頭，讓他們嘗試成功，使他們及時(shí)看到自己的進(jìn)步，不斷實(shí)現(xiàn)近期目標(biāo)，增強(qiáng)自信。

（一）創(chuàng)造性整合教材，留住學(xué)生

教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，是落實(shí)教學(xué)大綱、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體。但教材僅僅是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，我們要客觀地認(rèn)識(shí)教材，發(fā)揮教師處理教材的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了能更好地留住學(xué)生的心，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，緊貼日常生活知識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)法加工，合理地組織教學(xué)過(guò)程。同樣的教材內(nèi)容，同樣的學(xué)生基礎(chǔ)，由于對(duì)教材內(nèi)容的不同處理方法，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

筆者在分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，都對(duì)下列問(wèn)題做出思索：教什么？為什么教？怎樣教？在回答了上述問(wèn)題之后，才采用有效的策略，諸如改變課時(shí)教學(xué)順序，設(shè)計(jì)練習(xí)、例題，重新組織教材等，使教材內(nèi)容成為更易于課堂教學(xué)表達(dá)，易被學(xué)生接受的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（二）合理控制教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生

數(shù)學(xué)教學(xué)是展示和發(fā)展思維的過(guò)程，這一過(guò)程受學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的影響和制約，因而，在教學(xué)過(guò)程中不但要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，考慮課程安排的合理性，教師教學(xué)的有效性，更要考慮學(xué)生的承受能力。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本素質(zhì)高低不平，存在明顯的差異性，只有遵循客觀規(guī)律，調(diào)適教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，才能把教學(xué)搞好。

首先，“定量”控制?？茖W(xué)地確定每一節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容容量對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成有直接影響。應(yīng)試教育下的大題量訓(xùn)練不符合職校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，影響思維的深刻性和獨(dú)創(chuàng)性，失去了教學(xué)的價(jià)值，不利于職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，“適度”控制。對(duì)于職中學(xué)生，要做到進(jìn)度適宜，強(qiáng)度合理，就必須樹(shù)立教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展水平的觀念。皮亞杰的思維發(fā)展階段論告訴我們，盡管個(gè)性差異允許發(fā)展有快慢，但決不可以主觀地趕進(jìn)度、超越階段，也不可以貪大求全、隨意拔高要求，職校的許多同學(xué)就是因?yàn)橐恍┏踔薪虒W(xué)的“度”失當(dāng)而情感冷漠，失去上進(jìn)心。雖然職中數(shù)學(xué)教材與高中數(shù)學(xué)教材在知識(shí)點(diǎn)上差不多，但在題目難度上卻要簡(jiǎn)單得多。因此，我們要細(xì)心摸清班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，制定與學(xué)生思維發(fā)展水平相適應(yīng)的“度”控制，掌握好問(wèn)題深淺的難易程度。課堂上，一定要讓學(xué)生感覺(jué)到他們完全有能力學(xué)好數(shù)學(xué)。

（三）與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，真正服務(wù)于專業(yè)課

職高學(xué)生比較注重專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，因此數(shù)學(xué)教師要以此為契機(jī)，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)他們專業(yè)課的學(xué)習(xí)有哪些幫助。比如，機(jī)電班學(xué)生學(xué)習(xí)如何作視圖時(shí)需要數(shù)學(xué)的立體幾何知識(shí)；電子班學(xué)生學(xué)習(xí)正弦交流電時(shí)需要數(shù)學(xué)中的三角函數(shù)曲線等等，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性與工具性。在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要后，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)降低難度、有所取舍。因此，課程內(nèi)容的選擇要考慮與專業(yè)知識(shí)間的關(guān)系，選擇對(duì)學(xué)生有用且學(xué)生能接受的內(nèi)容講解。比如，機(jī)械類班級(jí)應(yīng)選擇“集合”、“立幾”等知識(shí)講解；電子類應(yīng)選擇“復(fù)數(shù)”、“三角函數(shù)”等知識(shí)講解；會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)選擇“統(tǒng)計(jì)”、“函數(shù)”等知識(shí)講解。

總之，職高班級(jí)的大部分學(xué)生在智力方面與普高學(xué)生不會(huì)存在太大的區(qū)別，只是在實(shí)際知識(shí)中存在著缺陷，這些缺陷使他們今后學(xué)習(xí)發(fā)生困難，有的甚至喪失信心，如果引導(dǎo)他們查缺補(bǔ)漏，認(rèn)真總結(jié)，那么學(xué)習(xí)就會(huì)有事半功倍的收效。當(dāng)然做好數(shù)學(xué)課改工作是長(zhǎng)期、艱難、細(xì)致的任務(wù)，需要數(shù)學(xué)老師付出更多的心思和汗水，積極從多方面探索有效途徑和對(duì)策。在教學(xué)過(guò)程中，一要使學(xué)生改變對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不以為然的觀念?；靖拍詈突拘再|(zhì)是構(gòu)建數(shù)學(xué)大廈的基本框架，框架不牢，整座大廈都會(huì)動(dòng)搖；二要改變學(xué)生“眼高手低”的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免學(xué)生出現(xiàn)“難題不會(huì)做，簡(jiǎn)單題又做不對(duì)”的情況；三要指導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)基本的解題方法進(jìn)行認(rèn)真地總結(jié)分類；四要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的運(yùn)算能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)；五要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)差生的輔導(dǎo)，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不同情況分別采取個(gè)別輔導(dǎo)、分層輔導(dǎo)的方法，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，只有這樣才能真正達(dá)到職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課改的目的。

沈建興，男，校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹新毥逃芾怼?/p>

G712

A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：1674-7747（2011）12-0028-02

[責(zé)任編輯 方翰青]