殷萍

（常州技師學院，江蘇常州21300）

對中職口語交際教學的探微

殷萍

（常州技師學院，江蘇常州21300）

口語教學是現(xiàn)代語文教學的一個重要方面，《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）》已將口語交際能力的培養(yǎng)作為中等職業(yè)學校語文教學的目標之一。在新一輪的課程改革下，職校語文教師在語文教學中應重視培養(yǎng)學生的口語交際能力，從“不敢說—練說—會說—要說”，以完成“增強人際交往能力”的教學目標。

中職；口語交際訓練；人際交往能力

《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）》將口語交際能力的培養(yǎng)作為中等職業(yè)學校語文教學的目標之一，它明確指出學生在初中語文的基礎(chǔ)上，應進一步提高適應實際需要的口語交際能力。要求做到說話條理清楚與流利，能準確表達自己的思想；初步掌握口語交際的基本方法和技巧，語言文明，表達得體；根據(jù)不同場合和不同對象，恰當?shù)皿w地進行口語交際。

然而在很多中等職業(yè)學校，口語交際普遍不受重視。有的老師認為，學生能聽會寫就可以了，口語交際沒有必要；有的學生認為，到職校來就是為了學技能，對口語交際不屑一顧。筆者經(jīng)過多年教學實踐的探索，認為口語交際十分必要，而且有效的辦法就是利用課前三到五分鐘的時間進行說話訓練，成效非常顯著。

一、口語交際的訓練要點

（一）訓練的順序

一般按學號的先后進行，保證人人參與，不能遺漏，這樣便于學生掌握自己的出場時間，提前準備講話內(nèi)容。

（二）講話的內(nèi)容

內(nèi)容不限，由易到難，循序漸進。開始階段可以講講成語故事或笑話，可以介紹古今中外的名人，慢慢地可以評說街頭見聞，關(guān)注社會熱點或時事焦點。這樣做，能使學生的自主性和創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)揮。

（三）內(nèi)容的準備

學生必須事先寫好講話內(nèi)容，不打無準備之仗。第一輪上臺講話可以帶稿子，以便緊張時查看。第二輪要求脫稿，一方面能提高學生的記憶力，另一方面還可以讓學生在講話過程中加深對材料的理解。可以說，每一次訓練都是一次學習的過程，也是一次提高的過程。另外，一個學生每學期上臺的機會也就一次，教師一定要強調(diào)讓學生珍惜難得鍛煉的機會。

（四）語言的要求

語言包括有聲語言和肢體語言。講話時要求學生必須聲音響亮，吐字清晰，以最后一排同學能聽清楚為標準，同時，要用標準的普通話。肢體語言，主要看學生的儀表和儀態(tài)。開始時，學生上臺手足無措，有的學生上到講臺，雙手撐桌，彎腰低頭；有的東瞅西望，看窗外或看天花板；有的抓頭摸鼻，面紅耳赤，等等。遇到這種情況，筆者就及時提醒學生，要抬頭挺胸收腹，注視大家，并逐步在語氣、語速、語調(diào)、手勢以及情感的傳遞上提出不同的要求。

（五）講話的點評

學生講話完畢，一定要點評。點評應遵循“表揚為主，鼓勵為主”的原則。一般情況下，學生不是不會講，而是缺乏信心和勇氣，怕在人前說話。所以，在講話過程中，學生的缺點會漸漸暴露出來。教師應當和全班同學一起，認真聆聽，及時作出準確而中肯的點評，并且深層次挖掘拓展學生的話題，從更高層面更廣視野引導學生。除了老師點評，還可以學生自評或同學他評。學生的點評又改變了老師點評單一和機械的模式，不僅使講話者的表達能力提高了，而且調(diào)動了全班學生的積極性，融洽了同學關(guān)系，使語文課成為真正意義上的互動學習課。

二、口語交際的訓練效果

經(jīng)過幾屆學生的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)課前三分鐘口語練習有很多益處。調(diào)查問卷顯示，有80%以上的學生認為口語練習很有趣味，其中50%的學生認為很有收獲。口語交際能受到絕大多數(shù)學生的支持和歡迎，是因為它不僅在形式上生動活潑，更重要的是在知識的豐富、能力的提高方面很有實效。具體表現(xiàn)在以下五個方面。

（一）鍛煉了學生的膽量，訓練了學生的語言表達能力

一直以來學生都習慣了“紙上談兵”式的傳統(tǒng)教學模式，課堂上不敢或不愿開口說話，即使發(fā)言也講不清一件事、說不明一個道理的例子屢見不鮮。要改變這種現(xiàn)狀，首先要做到讓學生敢說。筆者采取的“課前三分鐘說話”訓練讓學生練出了膽子，克服了當眾說話的畏懼心理?？谡Z練習使學生比較準確地了解自己的語言表達能力（講話的時候語言是否準確、吐字是否清晰、聲音是否洪亮、節(jié)奏是否合適、聲調(diào)是否恰當、表情是否自然和感情是否真實）等。在講話中，學生看到了別人，也看到了自己；講評別人的同時，也在規(guī)范著自己。

（二）豐富了學生的知識，增強了語文學習的主動性

活動之初，學生們的講話內(nèi)容多是書本上的短小故事和精彩句段等。為了使自己的講話內(nèi)容精彩獨特，更加吸引人，學生們利用課余時間，主動去閱讀一些課外書籍，平時養(yǎng)成讀書看報的好習慣。經(jīng)過仔細的篩選與摘錄，最終確定內(nèi)容。這樣的講話內(nèi)容新穎獨特，不但讓同學們聽得津津有味，大開眼界，連老師也受益不少。久而久之，同學們的閱讀量加大了，學到了許多課本之外的知識，潛移默化中激發(fā)了學生學習語文的積極性和主動性。

（三）有助于提高學生的寫作能力

如果按傳統(tǒng)的教學方法，每人一學期寫幾篇作文，效果總是不甚明顯。通過口語練習有助于提高學生的寫作能力，學生要想講話取得較好效果，必須在之前組織好材料，經(jīng)過立意、構(gòu)思成文和最后修改成稿。所以，說的過程，也是寫的過程，要想說好必須先寫好。實踐證明，經(jīng)過一個學期的訓練，學生的作文水平大有提高。

（四）創(chuàng)設了思想教育的好平臺

語言是思想的物質(zhì)外殼，是思想交流的工具。語言的力量在相當程度上取決于它所體現(xiàn)的思想道德情操的力量，取決于聽眾和讀者對所表達的情與理的共鳴和認同。因而，教師在教學中應高度重視思想教育，使學生形成正確的人生觀，具備高尚的道德情操。學生的講話內(nèi)容涉及身邊所見、所聞和所感（如理想抱負、人生價值、社會現(xiàn)象、個人生活、班級活動、家庭關(guān)系、讀書心得）等，是豐富多彩的。教師在這些包羅萬象的內(nèi)容中對學生曉之以理，思想教育如涓涓細流，滲入心田，收到了“潤物細無聲”的教學效果，學生的道德素養(yǎng)也不斷提高。

（五）訓練了學生的邏輯思維

著名特級教師于漪曾說過，“讀、寫、聽、說”的能力，其內(nèi)在核心內(nèi)容實際上是一個人的思維能力和語言能力。語言是思維的工具與手段，又是思維的體現(xiàn)和結(jié)果。語言能力和思維能力既相互制約，又相互促進。為了準備說話，學生要選擇材料及組織材料，進行認真地思考。先說什么，后說什么，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣提出問題，怎樣進行論述，這些都要進行認識、分析、歸納、推理和判斷等各種形式的思維活動。因此，“課前三分鐘講話”不僅能拓寬學生的知識面，而且能培養(yǎng)他們敏捷的思維能力，是提高學生口語交際能力的有效途徑。

實踐證明，口語交際活動不但沒有影響語文學習，而且對語文教學起到很大的促進作用。學生們非常喜歡這種形式的教學，他們在課下交流中也向筆者透露,希望在語文課中能夠有更多的機會去鍛煉自己這方面的能力。

殷萍，女，講師，主要研究方向為語文教學。

G712

A 文獻標識碼：1674-7747（2011）12-0042-02

[責任編輯 李漪]