袁滿剛

初中化學(xué)教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

袁滿剛

學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求趨近或認(rèn)識(shí)的傾向。教育心理學(xué)指出，在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，興趣及其他非智力因素始終發(fā)揮著動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持和強(qiáng)化等一系列相互聯(lián)系的作用。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮這些作用，對(duì)于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。如何有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣呢？

1 以插圖引趣

學(xué)生初次接觸化學(xué)，對(duì)化學(xué)充滿好奇。翻開(kāi)第一頁(yè)的插圖，一只可愛(ài)的小貓咪映入眼簾。更有趣的是它竟然站在很大很烈的火焰上方。這時(shí)筆者問(wèn)：小貓咪會(huì)變成烤貓嗎？學(xué)生大笑，由此引起極大興趣，他們紛紛翻開(kāi)第一課題認(rèn)真地尋找答案，在討論和歡笑聲中結(jié)束了第一節(jié)課的學(xué)習(xí)。翻開(kāi)第二單元“我們周圍的空氣”、第三單元“自然界的水”，映入眼簾的是貌似甲天下的“桂林山水”的風(fēng)景畫(huà)。筆者就問(wèn)學(xué)生：我們周圍的空氣和水都是那么的清澈透明嗎？帶著疑問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行深入的探究和課外調(diào)查，拉近與社會(huì)的距離，豐富學(xué)習(xí)生活，開(kāi)拓視野，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，堅(jiān)定了將來(lái)要服務(wù)于社會(huì)的信念。

2 以故事激趣

學(xué)生的心理特征之一是好奇，富有新鮮感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中善于啟發(fā)、誘導(dǎo)，突出新奇，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，以新奇來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。講授新課是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和核心。教學(xué)中教師如能緊扣“新奇”，使自己的授課內(nèi)容引人入勝，扣人心弦，可引起學(xué)生濃厚興趣。

如學(xué)習(xí)“金剛石、石墨和C60”時(shí)，筆者講了一個(gè)故事：“有一位富翁為了炫耀自己富有，在宴會(huì)上拿出一顆鉆石給朋友們欣賞。朋友們拿著放大鏡在看，一會(huì)兒，鉆石神奇地消失了。他懷疑是朋友們偷了鉆石，就把他們告上了法庭。法官經(jīng)過(guò)多方了解分析，得出‘誰(shuí)也沒(méi)偷’的結(jié)論，所有人無(wú)罪釋放。”這是為什么呢？在授課中，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望認(rèn)真探尋，兩節(jié)課后，他們終于明白“金剛石燃燒了”，可惜！筆者說(shuō)：“燃燒的是碳，不可惜?！睂W(xué)生嘩然，在惋惜中更清楚地認(rèn)識(shí)到金剛石、石墨和C60都是由碳元素組成的單質(zhì)，以及碳的可燃性和還原性等化學(xué)性質(zhì)。通過(guò)探尋故事的疑惑，巧妙地解決了“金剛石也能燃燒”這個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生往往認(rèn)為只有“木炭”才能燃燒，也就是“碳”的可燃性，而忽略了“金剛石”也是“碳”，也能燃燒這一事實(shí)。

3 以動(dòng)誘趣

好動(dòng)是學(xué)生的天性，教學(xué)中要多順應(yīng)學(xué)生的天性，讓學(xué)生在探索實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中動(dòng)手動(dòng)腦，就更能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生動(dòng)起手實(shí)驗(yàn)，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃厚些。如在“CO2滅火器原理的探究”的實(shí)驗(yàn)中，筆者把辦公室的干粉滅火器拿到教室，提出問(wèn)題：這個(gè)滅火器叫什么名？怎么樣使用的？滅火器內(nèi)裝的是什么化學(xué)藥品？這種藥品是怎樣起滅火作用的？誰(shuí)有興趣玩弄這個(gè)滅火器，并為大家表演一下？先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，然后上臺(tái)親自操作滅火器。通過(guò)操作，學(xué)生懂得它的滅火原理，進(jìn)而探究“CO2滅火器原理”，并加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手探究，能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解透徹、印象深刻、記憶牢固，也能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，用化學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活，提高生活質(zhì)量。同時(shí)，還能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)探索精神。

4 以色彩喚趣

研究表明，人的右半腦對(duì)色彩敏感，對(duì)事物的認(rèn)知比較直覺(jué)。而目前的教育教學(xué)方式比較注重閱讀、語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生較多時(shí)間是在課堂上聽(tīng)講，適合左半腦優(yōu)勢(shì)的學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，化學(xué)教材中的插圖顏色鮮艷，課文、習(xí)題、小結(jié)及閱讀資料等均用不同底色，大大刺激了學(xué)生的視覺(jué)，調(diào)節(jié)了學(xué)生的情緒，使他們注意力持久，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及記憶。

如CuSO4溶液與NaOH溶液反應(yīng)產(chǎn)生Cu(OH)2藍(lán)色沉淀的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)之前先讓學(xué)生看插圖，帶著“這是什么”這個(gè)問(wèn)題觀察演示實(shí)驗(yàn)，并對(duì)所產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行描述，加深對(duì)沉淀物的認(rèn)識(shí)。這里運(yùn)用色彩和直觀手段喚起學(xué)生興趣，有利于發(fā)展學(xué)生的左右大腦，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于抽象的化學(xué)式、化學(xué)方程式的記憶，筆者提示學(xué)生可用不同的顏色來(lái)書(shū)寫(xiě)或描繪它們，特別是化學(xué)式中的下標(biāo)，要用更鮮艷的顏色來(lái)書(shū)寫(xiě)或標(biāo)明，以示其容易出錯(cuò)而要特別注意。閱讀課文時(shí)，看到重要的知識(shí)點(diǎn)，也可以用不同顏色把它涂抹，方便以后復(fù)習(xí)時(shí)加強(qiáng)對(duì)它的記憶。色彩對(duì)學(xué)生有特殊的吸引力，喜歡的顏色往往使學(xué)生作出積極的情緒反應(yīng)，消除壓力，思想集中，從而能愉快地接受所學(xué)知識(shí)。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課知識(shí)的過(guò)程中，利用章節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)一些典型問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生的求知興趣，從而導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，會(huì)取得更好的效果。

（作者單位：河北省邢臺(tái)縣晏家屯中學(xué)）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.082