侯炳榮

加強(qiáng)師德修養(yǎng) 規(guī)范教學(xué)行為

侯炳榮

通過(guò)關(guān)于“進(jìn)一步加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)”活動(dòng)的學(xué)習(xí)，筆者受益匪淺，感觸也很深。下面筆者就加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)暫行條例中規(guī)定的兩點(diǎn)內(nèi)容談一下自己的體會(huì)。

1）教師不得體罰或變相體罰學(xué)生。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師在忍無(wú)可忍時(shí)可能暴跳如雷，一氣之下說(shuō)出有損教師形象的話，做出令人遺憾的事。如果在以前受“棍棒之下出孝子”的影響，還勉強(qiáng)可以理解，可如今只能說(shuō)這樣的教師應(yīng)該加強(qiáng)個(gè)人師德修養(yǎng)。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生有了認(rèn)識(shí)及行為上的偏差時(shí)，正確引導(dǎo)他們走出迷惘才是教師的責(zé)任和義務(wù)。諷刺、訓(xùn)斥、責(zé)罵、大打出手等只能使學(xué)生產(chǎn)生反感，形成逆反心理，或是自暴自棄甚至產(chǎn)生其他不良后果，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)百害而無(wú)一利。教師應(yīng)該善待、珍視學(xué)生的錯(cuò)誤。其實(shí)錯(cuò)誤也是一筆財(cái)富，人總是在不斷改正自己錯(cuò)誤的過(guò)程中逐漸走向成熟和自我完善的。教育的目的在于使學(xué)生最終認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤，一時(shí)的體罰或變相體罰絕對(duì)不會(huì)使這個(gè)目的走向歸途，正確地、耐心地、寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不僅體現(xiàn)了一名教師的胸襟，同時(shí)也說(shuō)明這名教師已經(jīng)具備了良好的師德修養(yǎng)。

2）教師不得隨意增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)?！皽p負(fù)”從形式上給人的感覺(jué)是減少了教與學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容，有使學(xué)生學(xué)不到知識(shí)之嫌。因此，有些出于“好心”的教師依舊搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，使得很多學(xué)生叫苦不迭?？梢?jiàn)，好心并不一定會(huì)辦好事。就如一杯水里不是加糖越多，水就越甜，當(dāng)糖加到一定量時(shí)，再加糖是不會(huì)溶解的，水的甜度也不可能增加。教學(xué)也是一樣。知識(shí)的多少與方法的掌握也不是簡(jiǎn)單的正比關(guān)系。并不是用在知識(shí)學(xué)習(xí)上的時(shí)間越多，精力越大，掌握到的方法與技能就越多。比如在小學(xué)識(shí)字階段，有的教師讓學(xué)生把寫錯(cuò)的字寫幾十遍，甚至上百遍；學(xué)習(xí)四則運(yùn)算時(shí)，同類相同水平的驗(yàn)算反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行。這些做法都是沒(méi)有處理好上述關(guān)系。教與學(xué)要把握好“度”的問(wèn)題，隨意增加學(xué)生的作業(yè)量和課內(nèi)負(fù)擔(dān)是不科學(xué)的，更是不可取的。

因此，為了學(xué)生能夠健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，教師有義務(wù)努力提高自身思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。俗話說(shuō)：“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育成敗，系于教師；教師素質(zhì)，重在師德。”提升職業(yè)道德修養(yǎng)是教師職業(yè)的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要，是民族強(qiáng)盛的需要，是當(dāng)今時(shí)代的需要。教師要行動(dòng)起來(lái)，像愛(ài)自己孩子一樣愛(ài)自己所教的每一個(gè)學(xué)生，無(wú)私奉獻(xiàn)。因?yàn)閻?ài)是教育的根本，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師必須以人為本，規(guī)范自己的教學(xué)行為，關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，要無(wú)愧“人類靈魂工程師”的稱號(hào)和“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”的美譽(yù)。

（作者單位：吉林省公主嶺市和氣中心校）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.170