張 芬 黃 勝 鄒立君

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 湖南 長沙 410128）

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育實(shí)現(xiàn)校企合作的重要性和可能性*

張 芬 黃 勝 鄒立君

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 湖南 長沙 410128）

隨著高校單獨(dú)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的缺陷顯現(xiàn)，高校必須轉(zhuǎn)變?cè)械穆殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育學(xué)科化培養(yǎng)模式，探索一種新型的培養(yǎng)模式。而校企合作符合職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。文章探討了實(shí)現(xiàn)校企合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的重要性和可能性。

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生；校企合作；重要性；可能性

我國自1988年開始招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生以來，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的隊(duì)伍不斷加大。但由于長期以來受其他學(xué)科的同化，高校在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生時(shí)也形成了同其他學(xué)科教育一樣的學(xué)科化思維定勢(shì)。這種培養(yǎng)模式將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)脫離開來，不利于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的發(fā)展，因而探索出一條適合職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)之路至關(guān)重要。借鑒國外培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的成功經(jīng)驗(yàn)，校企合作的人才培養(yǎng)模式鮮明地體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的特色，既適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，又能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一條值得繼續(xù)研究和不斷探索的培養(yǎng)之路。筆者認(rèn)為，依據(jù)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的特性，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生必須既是學(xué)術(shù)型、又是應(yīng)用型的“雙型人才”。合于這種特殊性的要求，高校走校企合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的道路，不僅具有可能性，而且其意義十分重要。

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育實(shí)現(xiàn)校企合作的重要性

當(dāng)前，高校在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的工作中存在著諸多問題，如教育經(jīng)費(fèi)投入不足、實(shí)訓(xùn)基地缺乏、“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍缺乏等。這些問題嚴(yán)重影響到職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的質(zhì)量和就業(yè)。加強(qiáng)校企合作，有助于解決高校培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育中教育經(jīng)費(fèi)投入不足、實(shí)訓(xùn)基地缺乏、導(dǎo)師隊(duì)伍不完善等問題。因此，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育實(shí)現(xiàn)校企合作是非常重要的。

校企合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育提供經(jīng)費(fèi)保障 從1997年起，我國開始統(tǒng)一實(shí)行高校收費(fèi)制度，但是教育經(jīng)費(fèi)的主要來源仍然還是依靠政府撥款。但政府提供公共教育經(jīng)費(fèi)的能力有限，而且由于研究生招生規(guī)模的增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國的GDP、公共教育經(jīng)費(fèi)的增長速度等諸多因素，導(dǎo)致研究生教育經(jīng)費(fèi)不足，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備陳舊、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足等教學(xué)資源匱乏問題的產(chǎn)生，這嚴(yán)重影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作是籌措教育經(jīng)費(fèi)的渠道之一，通過校企合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，可以鼓勵(lì)企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育進(jìn)行經(jīng)費(fèi)投入，從而為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育提供經(jīng)費(fèi)保障。

校企合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育提供實(shí)訓(xùn)基地保障 鳳凰大學(xué)創(chuàng)辦人約翰斯柏林認(rèn)為，傳統(tǒng)大學(xué)在傳授人類知識(shí)成果方面往往帶有教條性,培養(yǎng)出來的畢業(yè)生學(xué)非所用,不能順應(yīng)市場(chǎng)的需求。筆者認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)注意理論與實(shí)際相結(jié)合,注重學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生作為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型“雙型人才”，應(yīng)注重校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)該有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，而企業(yè)是提供實(shí)訓(xùn)基地的主要來源。因此，通過校企合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，可以為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育的實(shí)訓(xùn)基地提供保障。

校企合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的職業(yè)能力形成提供保障 職業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體在某種職業(yè)活動(dòng)或生產(chǎn)勞動(dòng)中所需要或應(yīng)體現(xiàn)出來的知識(shí)、技能、態(tài)度等方式和特征。職業(yè)能力的形成與發(fā)展必須參與特定的職業(yè)活動(dòng)或模擬的職業(yè)情境。職業(yè)能力最明顯的特征在于它的職業(yè)性。通過校企合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，學(xué)生可以深入企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，將自己所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成技術(shù)技能，并且通過對(duì)已有的知識(shí)、技能進(jìn)行遷移，使一般能力得以發(fā)展，職業(yè)能力也由此形成。因此，通過校企合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，可以為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生職業(yè)能力的形成提供保障。

校企合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)提供保障 近年來，由于高校加大力度擴(kuò)招，再加上高校單獨(dú)培養(yǎng)出來的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生素質(zhì)不具備適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)發(fā)展的需要，從而失去了競(jìng)爭(zhēng)力，最終導(dǎo)致很多職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士生就業(yè)錯(cuò)位、就業(yè)難等問題。通過校企合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，學(xué)生可以通過基地實(shí)訓(xùn)、在崗頂崗、深入企業(yè)實(shí)地實(shí)崗進(jìn)行實(shí)踐操作。一方面，學(xué)生面對(duì)企業(yè)的崗位工作任務(wù)，嚴(yán)格遵守企業(yè)各項(xiàng)規(guī)章制度，并在企業(yè)團(tuán)隊(duì)精神文化熏陶中學(xué)會(huì)與人相處、與人共事，增強(qiáng)了工作責(zé)任感，大大提高了職業(yè)素質(zhì)；另一方面，學(xué)生融入企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，理論聯(lián)系實(shí)際，積極參與企業(yè)豐富的生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)習(xí)企業(yè)現(xiàn)代化的經(jīng)營管理方法，掌握企業(yè)現(xiàn)代化的生產(chǎn)工藝技術(shù)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。這樣，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、發(fā)展能力，同時(shí)，也為自己未來就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，通過校企合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)提供了有利保障。

校企合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生最基本的經(jīng)濟(jì)問題提供了解決途徑 隨著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生大幅度的擴(kuò)招,計(jì)劃內(nèi)招生名額越來越少,自籌經(jīng)費(fèi)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生越來越多。雖然目前研究生的“三助”活動(dòng)在各職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位緊鑼密鼓地進(jìn)行,但是“三助”活動(dòng)面臨著僧多粥少的尷尬局面。經(jīng)濟(jì)上的窘迫讓部分學(xué)生打消繼續(xù)求學(xué)的愿望,高昂的費(fèi)用讓部分學(xué)子望而卻步。通過校企合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，可以突破職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位單一的經(jīng)濟(jì)資助來源,將學(xué)生置于社會(huì)和企業(yè)的更大環(huán)境中,可以為學(xué)生提供數(shù)量更多、技術(shù)含量更高的崗位,提出更多的應(yīng)用性課題和項(xiàng)目,同時(shí)也為研究生提供了較為可觀的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。因此,校企合作既可以免除職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生經(jīng)濟(jì)上的后顧之憂,讓他們潛心投入學(xué)習(xí)和科研之中,又可以改變長期以來研究生資助“等、靠、要”的局面,拓寬資助渠道,增強(qiáng)資助的主動(dòng)性和靈活性。

校企合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育師資力量提供保障 由于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的性質(zhì)決定了教師必須是既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、又掌握一定技能的“雙師型”教師。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但目前我國的職業(yè)技術(shù)教育教師隊(duì)伍還沒有達(dá)到 “雙師型”教師所具備的要求。主要表現(xiàn)為教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，專業(yè)課教師實(shí)踐教學(xué)能力較差。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理,理論課教師占多數(shù)，而具有高職稱和實(shí)踐背景的高素質(zhì)教師偏少；師資來源渠道單一，從事職業(yè)技術(shù)教育的教師大都來自高校。這些教師往往重理論、輕實(shí)踐的觀念較為突出，專業(yè)課教師從事實(shí)踐培養(yǎng)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少。通過校企合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，企業(yè)技術(shù)專家可以參與教學(xué)、課題研究指導(dǎo)和學(xué)位論文撰寫和實(shí)踐能力指導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng),不僅改變了高校在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生過程中的重理論、輕實(shí)踐的局面，同時(shí)也為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育提供了師資保障。

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育實(shí)現(xiàn)校企合作的可能性

高校與企業(yè)合作在我國呈方興未艾之勢(shì)。特別是改革開放以來，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)，尤其是高科技發(fā)展及其成果向生產(chǎn)力的迅速轉(zhuǎn)化，已經(jīng)成為提高綜合國力和競(jìng)爭(zhēng)能力的關(guān)鍵。因此，校企合作已普遍得到世界各國的高度關(guān)注和重視。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生作為高校研究生群體的一部分，再加上職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的特殊需要，使得校企合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生在未來發(fā)展中成為可能。其原因在于：

國家提倡并重視校企合作，為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育實(shí)現(xiàn)校企合作提供了政策支持 我國校企合作起步于上世紀(jì)50年代末期。黨的十一屆三中全會(huì)以來，特別是確立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制以后，黨和國家的工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為中心的軌道上來。在這總體形勢(shì)下，企業(yè)、高校、科研院所的合作進(jìn)入了蓬勃發(fā)展時(shí)期。1978年4月22日，鄧小平在全國教育工作會(huì)議上的講話進(jìn)一步闡述了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針，強(qiáng)調(diào)指出整個(gè)教育事業(yè)必須同國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相適應(yīng)。從上世紀(jì)50年代末至今，有關(guān)人士不斷呼吁高校與企業(yè)合作，培養(yǎng)適合社會(huì)和市場(chǎng)需要的適用性人才。至今為止，高校的有些專業(yè)早已實(shí)現(xiàn)了通過校企合作培養(yǎng)研究生的目的。國家對(duì)校企合作的提倡與重視，再加上有些高校通過校企合作培養(yǎng)研究生的成功實(shí)例，為高校實(shí)現(xiàn)校企合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生打下了基礎(chǔ)。

有關(guān)校企合作的法律法規(guī)進(jìn)一步健全，為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育實(shí)現(xiàn)校企合作提供了法律法規(guī)支持 《職業(yè)教育法》第一章第六條規(guī)定：“各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)將發(fā)展職業(yè)教育納入國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃。行業(yè)組織和企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)”；第三章第十九條規(guī)定：“政府主管部門、行業(yè)組織應(yīng)當(dāng)舉辦或者聯(lián)合舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)本行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)組織舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”；第四章第三十六條第二款規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員、有特殊技能的人員和其他教育機(jī)構(gòu)的教師擔(dān)任兼職教師。有關(guān)部門和單位應(yīng)當(dāng)提供方便?！钡谒恼碌谌邨l第二款規(guī)定：“企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí)；對(duì)上崗實(shí)習(xí)的，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)報(bào)酬?！蹦壳?，浙江寧波出臺(tái)了全國首個(gè)校企合作相關(guān)法規(guī)《寧波市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》，這些為實(shí)現(xiàn)校企合作提供了一定的法律保障。很多企業(yè)不參與校企合作，最重要的原因之一在于我國并沒有制定健全的關(guān)于校企合作的政策與法律法規(guī)，這樣，企業(yè)和高校的權(quán)力權(quán)益很難得到保障，致使很多高校和企業(yè)望而卻步。如果政府能夠健全職業(yè)教育的各項(xiàng)法律法規(guī)，制定校企合作法律框架，明晰企業(yè)和學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)；理順勞動(dòng)用工制度、工資薪酬制度等相互配套的制度，做到“依法治教”，使所有與職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)都能在法律的約束下履行各自的責(zé)任和義務(wù)。隨著有關(guān)校企合作的法律制度的進(jìn)一步健全，更由于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的特殊性，使得高校實(shí)現(xiàn)校企合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生成為可能。

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專家學(xué)者、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)點(diǎn)教師和學(xué)生的大力呼吁，為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育實(shí)現(xiàn)校企合作提供了群眾支持 很多職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專家和學(xué)者認(rèn)為，僅憑職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)點(diǎn)來培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生根本無法實(shí)現(xiàn)和完成預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出來的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生仍然是經(jīng)過學(xué)科化模式洗滌的產(chǎn)物，不具備職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的特性。因此，一些專家和學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐為導(dǎo)向的三元合作（高校、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)）。并且職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生自身也在強(qiáng)烈呼吁變學(xué)科化培養(yǎng)模式為以實(shí)踐為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，提出職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)應(yīng)該走校企合作之路。這為校企合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了群眾基礎(chǔ)。

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的要求越來越高，高校以學(xué)科化的思維定勢(shì)去培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是要將其培養(yǎng)成學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型的“雙型人才”。因此，要積極調(diào)整職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，改革職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型“雙型人才”。而要培養(yǎng)“雙型人才”,校企合作不失為一良策。

[1]劉瑞軍,夏國京,劉景芳,梁海龍．注重崗位就業(yè)實(shí)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)[J]．遼寧高職學(xué)報(bào)，2004，10：118－120．

[2]張亞麗．研究生教育中推行合作教育的必要性與可行性分析[J].遼寧教育研究，2005，（8）：66－68．

[3]刑輝．職業(yè)教育發(fā)展論綱——透視北京職教[M]．北京：高等教育出版社，2004.

榕職業(yè)教育校企合作辦學(xué)覆蓋50多個(gè)專業(yè)

2月18日，福州中華職業(yè)教育社召開一屆八次社務(wù)委員會(huì)，傳達(dá)福州全市統(tǒng)戰(zhàn)工作會(huì)議精神，研究部署今年工作，并改選出新一任專職副主任。市政協(xié)副主席、福州中華職業(yè)教育社主任陳今明出席會(huì)議。

近年來福州中華職教社在推進(jìn)建筑、電子信息、環(huán)保、交通、旅游、商貿(mào)等行業(yè)校企合作方面做了大量工作，通過召開對(duì)接座談會(huì)、組織到企業(yè)實(shí)地考察等形式，為學(xué)校和企業(yè)搭建溝通合作的平臺(tái)。目前，福州市職業(yè)教育校企合作辦學(xué)覆蓋了50多個(gè)專業(yè)、學(xué)生3萬多人，約2.5萬名學(xué)生在合作企業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生就業(yè)率達(dá)100%。

今年，福州中華職教社將進(jìn)一步推進(jìn)企業(yè)為主體、職業(yè)學(xué)校為基礎(chǔ)，學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系的人才培養(yǎng)模式，努力通過創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式解決企業(yè)用工問題。

（福州日?qǐng)?bào)）

G710

A

1672-5727（2011）03-0019-02

*本文系湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)位與研究生教學(xué)改革研究項(xiàng)目《職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式研究》（課題編號(hào)：08YB02）的部分成果

張芬（1980—），女，湖南長沙人，碩士，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)助教，教務(wù)處教務(wù)科科長，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?。黃勝（1982—），男，江西九江人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2008級(jí)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育課程與教學(xué)論。鄒立君（1963—），女，湖南長沙人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)課程與教學(xué)。

（本欄責(zé)任編輯：楊在良）