張芙蓉 龔迎春 王 朗（重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 重慶 萬州 404020）

醫(yī)藥高職化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)與機(jī)遇*

張芙蓉 龔迎春 王 朗
（重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 重慶 萬州 404020）

醫(yī)藥高職院?；瘜W(xué)教師專業(yè)發(fā)展在社會(huì)認(rèn)同感、課堂教學(xué)、跨專業(yè)知識(shí)、科研等方面面臨著諸多挑戰(zhàn)。只有把握機(jī)遇、順應(yīng)潮流、超越自我、融入醫(yī)藥課程、整合化學(xué)課程、主動(dòng)進(jìn)行校內(nèi)外聯(lián)合與交流，其專業(yè)發(fā)展才能得到保障。

醫(yī)藥高職；化學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；挑戰(zhàn)與機(jī)遇

教師專業(yè)發(fā)展通常包含兩層涵義：一層是“教師專業(yè)”的發(fā)展，另一層是教師的“專業(yè)發(fā)展”。從后一層意思講，教師專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)素質(zhì)不斷提升的過程，這種素質(zhì)包括專業(yè)理念（如職業(yè)理想、精神和情意）、專業(yè)知識(shí)（如通識(shí)知識(shí)、教育理論和學(xué)科知識(shí)）、能力結(jié)構(gòu)（如自我監(jiān)控能力、教學(xué)行為與策略）。醫(yī)藥高職院?；瘜W(xué)教師專業(yè)發(fā)展所涉及內(nèi)容更加具體、更加具有專業(yè)性和交叉性。

醫(yī)藥高職化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)

無法回避的醫(yī)藥專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 醫(yī)藥類高職院校涉及化學(xué)課程的專業(yè)主要有藥學(xué)、藥物制劑技術(shù)、藥品質(zhì)量檢驗(yàn)、中藥、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、護(hù)理、化學(xué)制藥等。這些專業(yè)均要求學(xué)生具有一定程度化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，化學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也不相同，這就要求化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)須分別和不同專業(yè)相對(duì)應(yīng)。如對(duì)《無機(jī)化學(xué)》課程中的元素化合物知識(shí)，藥學(xué)專業(yè)應(yīng)側(cè)重藥理、毒理、藥物配伍與使用等問題；藥物制劑技術(shù)專業(yè)應(yīng)側(cè)重性質(zhì)、合成、保存等問題；檢驗(yàn)專業(yè)則應(yīng)側(cè)重性質(zhì)、定性或定量鑒別等問題。教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)測評(píng)等方面均要做相應(yīng)調(diào)整才能因材施教，才能促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

化學(xué)教師的社會(huì)認(rèn)同感面臨超越自我的挑戰(zhàn) 目前醫(yī)藥高職院校的化學(xué)教師通常是普通理工院校化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的本科生或碩士研究生。擁有系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)和技能是他們專業(yè)素質(zhì)的主要特征。但是，醫(yī)藥高職院校培養(yǎng)的是具有良好職業(yè)素質(zhì)、較強(qiáng)實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)性的醫(yī)藥領(lǐng)域的專門人才，不是化學(xué)領(lǐng)域的專門人才?；瘜W(xué)教師的角色和使命發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是為化學(xué)專業(yè)服務(wù)，而是讓化學(xué)為醫(yī)藥服務(wù)，按照“需用為準(zhǔn)、夠用為度、實(shí)用為先”的原則讓化學(xué)教學(xué)為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；瘜W(xué)課程不處于專業(yè)課程設(shè)置的中心，化學(xué)教師也不處于教師隊(duì)伍的核心，化學(xué)似乎是“小學(xué)科”，化學(xué)教師及其教學(xué)難以得到更多的關(guān)注。這種被淘汰的感覺往往會(huì)強(qiáng)烈困擾熱衷于化學(xué)教學(xué)的化學(xué)教師。感情越深，受到的考驗(yàn)越嚴(yán)峻。如何超越自我，重新思考并進(jìn)行角色定位，是每一位身處其境的化學(xué)教師必須面臨的挑戰(zhàn)。

化學(xué)教師的課堂教學(xué)面臨“魚與熊掌”的抉擇 通常認(rèn)為，專業(yè)知識(shí)豐富的化學(xué)教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)該傾囊相授。然而，在面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生時(shí)，化學(xué)教師必須學(xué)會(huì)控制，利用有限的時(shí)間圍繞化學(xué)在醫(yī)藥領(lǐng)域的不同應(yīng)用展開教學(xué)，對(duì)相關(guān)性較小內(nèi)容，無論多么精彩，也必須進(jìn)行“魚與熊掌”的抉擇。這樣，他們的許多知識(shí)似乎學(xué)無所用，徒然浪費(fèi)了曾經(jīng)付出的大量學(xué)習(xí)精力和心血。隨著時(shí)間的推移，這些知識(shí)會(huì)逐漸被淡忘。因此，有個(gè)問題是處于不同教學(xué)崗位的化學(xué)教師必須面對(duì)的，那就是：如何實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的保持和提升。

化學(xué)教師的跨專業(yè)知識(shí)漏洞亟待彌補(bǔ) 醫(yī)藥高職院校許多專業(yè)課程都涉及化學(xué)知識(shí)和技能?；瘜W(xué)教學(xué)如能與相關(guān)專業(yè)課程緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就明白所學(xué)化學(xué)知識(shí)在日后專業(yè)課中的具體應(yīng)用領(lǐng)域，那么，他們就能克服通常醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生所共有的畏難心理，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)。因此，化學(xué)教師不但應(yīng)具備完整的化學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，也要盡可能地掌握醫(yī)藥專業(yè)的知識(shí)和技能。然而，目前的化學(xué)教師還很難做到這一點(diǎn)，化學(xué)教師的跨專業(yè)知識(shí)漏洞亟待彌補(bǔ)。

化學(xué)教師的科研受限 醫(yī)藥高職院校的教學(xué)資源、科研條件有限，在人、財(cái)、物方面主要向醫(yī)學(xué)、藥學(xué)領(lǐng)域傾斜，化學(xué)領(lǐng)域的科研很難得到學(xué)校的政策支持?；瘜W(xué)教師通常只能在課程改革方面進(jìn)行教學(xué)理論和實(shí)踐研究，對(duì)于化學(xué)與醫(yī)藥結(jié)合的交叉領(lǐng)域研究只能是望洋興嘆。

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1672-5727（2011）03-0062-02