顧宏亮（無錫技師學院 江蘇 無錫 214153）

“教學工廠”模式對技師學院高技能人才培養(yǎng)模式的啟示

顧宏亮
（無錫技師學院 江蘇 無錫 214153）

從建立“生產(chǎn)、教學、科研、鑒定”四位一體多功能實訓基地，高素質師資隊伍建設，“量身訂制”滿足企業(yè)需求的專業(yè)課程體系，開展多元化教學評價等方面，探討了新加坡南洋理工學院“教學工廠”對改革技師學院高技能人才培養(yǎng)模式的啟示。

教學工廠；技師學院；高技能人才；培養(yǎng)模式

新加坡南洋理工學院通過“教學工廠”人才培養(yǎng)模式，將真實的工業(yè)環(huán)境與教學環(huán)境融合在一起，使學生通過參與項目開發(fā)，把所學的知識和技能應用到實際工業(yè)項目開發(fā)中。學院取得教學上的成功，得益于獨樹一幟的“教學工廠”人才培養(yǎng)模式和辦學理念，其“教學工廠”人才培養(yǎng)模式對我國變革技師學院高技能人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式具有一定的借鑒意義。

獨具風格的“教學工廠”人才培養(yǎng)模式

新加坡南洋理工學院“教學工廠”人才培養(yǎng)模式，是借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育模式，結合新加坡經(jīng)濟發(fā)展、勞動力結構、企業(yè)崗位需求的實際情況，經(jīng)多年不斷摸索、實踐、創(chuàng)新形成的，旨在使職業(yè)院校畢業(yè)生更好、更快地適應企業(yè)工作崗位需求的人才培養(yǎng)模式，是一種將先進的教學設備、真實的企業(yè)環(huán)境、一線的企業(yè)開發(fā)項目引入學校并與學校人才培養(yǎng)過程有效融合，形成的學校、實訓中心、企業(yè)三位一體的交互式綜合性人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了專業(yè)課程教學與企業(yè)項目開發(fā)相結合，生產(chǎn)現(xiàn)場與崗位實習相結合，教學與科研相結合，以學院教學為主體，以企業(yè)需求為目標，以項目開發(fā)為主線，在現(xiàn)有教學系統(tǒng)（包括理論課、輔導課、實驗課及項目開發(fā)）的基礎上全方位營造工廠實踐環(huán)境的人才培養(yǎng)新理念。這種理念同時滲透于學校教學、管理的各個環(huán)節(jié)，并且表現(xiàn)在學校教學機構設置、人員崗位設置及校企合作企業(yè)選擇上。這種人才培養(yǎng)模式的實施，真正體現(xiàn)了職業(yè)教育源于企業(yè)需求，密切了企業(yè)與學校的關系，縮短了企業(yè)崗位要求與職業(yè)學校學生培養(yǎng)規(guī)格之間的距離，通過實現(xiàn)理實一體化教學，可達到培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力、提高學生職業(yè)素質的目的。

“教學工廠”人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)離不開一支學識淵博、技術高超、肯拼肯干、精益求精的具備豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗的高素質教師隊伍。教材、師資和工業(yè)項目是“教學工廠”的核心。學院的專業(yè)教師除了要有國家規(guī)定的學歷，更為重要的是要有多年的企業(yè)工作經(jīng)歷。學院教師均具備“雙師型”資質，大部分來自于企業(yè)一線，他們不僅帶來了學識，也帶來了工作經(jīng)驗、企業(yè)各類關系處理經(jīng)驗，特別是帶來了企業(yè)一線的開發(fā)項目。也正是這支既有較高的理論水平，又有企業(yè)實際工作經(jīng)驗的教師隊伍，才能確?！敖虒W工廠”企業(yè)項目開發(fā)的實施。學院將教師隊伍的培養(yǎng)放在重要位置，堅持以“學院需求、個人需求”為培養(yǎng)原則，打破部門、專業(yè)、年齡、經(jīng)驗等界限，確立了終身學習理念，構建了教師專業(yè)能力開發(fā)與培養(yǎng)體系。通過實施全員專業(yè)能力轉型計劃、選派參加進修學習、參與企業(yè)項目研發(fā)、教學與管理崗位互置等措施培養(yǎng)教師的多元化能力，以適應新領域、多崗位專業(yè)前沿項目開發(fā)的工作需求，實現(xiàn)了教師能力的可持續(xù)發(fā)展。

“教學工廠”人才培養(yǎng)模式的靈魂是專業(yè)課程體系，要求教學模式與企業(yè)崗位能力要求、實際生產(chǎn)環(huán)境接軌，沒有與企業(yè)市場相銜接的課程體系，“教學工廠”將無法運轉。南洋理工學院新專業(yè)與新課程的開發(fā)，一方面是依據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要及對未來經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)劃，另一方面是通過企業(yè)調研，根據(jù)企業(yè)的需求，滿足企業(yè)用人的需要。新專業(yè)、新課程開發(fā)工作完成后，提請企業(yè)資深人士參與的教學指導委員會和校董事會論證、批準，這些措施都是為了確保新課程內(nèi)容、課程標準能夠滿足企業(yè)崗位需求，保證課程內(nèi)容的先進性與前瞻性。新課程實施后還要進行效果跟蹤，定期調研分析，及時對課程內(nèi)容、課程標準進行滾動修改。

企業(yè)項目開發(fā)是“教學工廠”的核心環(huán)節(jié)，也是校企合作的主要形式，企業(yè)技術人員與學校專業(yè)教師、學生合作開發(fā)項目，使教學與項目有機結合，學校圍繞項目開展教學。項目開發(fā)的形式對教師而言，提供了與企業(yè)溝通的機會，其優(yōu)勢在于教師能及時了解企業(yè)發(fā)展的前沿技術，使教師的專業(yè)能力、科研能力得以提高，為新專業(yè)的開發(fā)積累資料；對于學生而言，提供了參與企業(yè)項目開發(fā)的機會，可以體驗項目開發(fā)的全過程，提高專業(yè)知識的應用能力，得到真實工作環(huán)境的鍛煉，培養(yǎng)實踐能力、工作意識與創(chuàng)業(yè)精神，使學生畢業(yè)后就能勝任工作崗位的要求。

“教學工廠”對高技能人才培養(yǎng)模式的啟示

職業(yè)教育教學改革正在如火如荼地進行，在改革過程中最受關注的是“校企合作”、“教學模式”。怎樣開展校企合作，如何構建教學模式是一個核心議題。新加坡南洋理工學院“教學工廠”人才培養(yǎng)模式在開展校企合作、構建教學模式方面提供了成功典范，對于承擔著高技能人才培養(yǎng)重要職責的技師學院具有一定的借鑒意義。

（一）建立“生產(chǎn)、教學、科研、鑒定”四位一體的多功能實訓基地

職業(yè)教育課程改革平臺建設就是實訓基地建設，實訓基地建設是職業(yè)院校加強實踐教學的重要保障，也是專業(yè)建設課程改革的重要平臺；技師學院的根本任務是培養(yǎng)有較強實際動手能力和職業(yè)能力的高技能人才，實際訓練是培養(yǎng)這種能力的關鍵環(huán)節(jié)，沒有高質量的職業(yè)教育實訓基地，就不能培養(yǎng)出高質量的職業(yè)技能人才，因此，建設現(xiàn)代化、多功能實訓基地的要求應運而生。

“生產(chǎn)”功能的實現(xiàn) 借鑒“教學工廠”模式，結合前店后廠的理念，本著“校企雙贏”的思想，通過校企合作形式，在實訓基地內(nèi)設置與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境相一致的生產(chǎn)車間，將企業(yè)產(chǎn)品引入生產(chǎn)車間，生產(chǎn)工人即為實訓學生，生產(chǎn)車間的運行均按企業(yè)化要求進行管理，由企業(yè)選派技術、管理骨干指導車間生產(chǎn)的運行，使學生在真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境下進行生產(chǎn)實習。這樣做的優(yōu)勢，對于企業(yè)而言，可以降低生產(chǎn)成本，在校內(nèi)生產(chǎn)車間可優(yōu)先選擇錄用新員工，提高新進員工崗位的針對性；對于學校而言，可以進一步縮短校企之間的距離，按照企業(yè)崗位的要求進行訂單培養(yǎng)，畢業(yè)生有一定的工作經(jīng)驗，能滿足企業(yè)的需求。

“教學”功能的實現(xiàn) 借鑒“教學工廠”模式，結合企業(yè)專用設備，以實踐為主線，通過對專業(yè)課程進行模塊化改造，強化實訓環(huán)節(jié)，開發(fā)“項目式”校本課程，專業(yè)教師在專業(yè)實驗室、實訓室利用專業(yè)設備，結合教學項目和課題，采用任務驅動法等教學模式，利用多元化教學手段，進行專業(yè)知識與專業(yè)技能相結合的理實一體化教學，可以使學生聽到、看到、摸到知識，通過各種感官接觸、掌握知識，讓學生在“做中學、學中做”，積極開展探究性學習，提高學生學習的積極性，給予學生更多的實踐空間，實現(xiàn)“理論指導實踐，實踐驗證理論”的目的。

“科研”功能的實現(xiàn) 借鑒“教學工廠”模式，結合企業(yè)項目開發(fā)，在加強學校教科研活動的同時，將企業(yè)項目納入教科研體系，通過課題立項的形式開展企業(yè)項目開發(fā)。立足于中等職業(yè)教育的技師學院與高職教育有一定的區(qū)別：學校教科研課題開發(fā)的形式是企業(yè)與學校相結合；教科研開發(fā)的項目類型是企業(yè)項目與教學項目相結合；教科研項目開發(fā)的過程是研究過程與教學過程相結合；教科研項目開發(fā)的對象是教師與學生相結合。（1）“企業(yè)與學校相結合”是指在校企合作中，雙方坦誠互信，為開展更為廣泛、更具實質性的校企合作提供平臺和政策保障，為后續(xù)項目的開發(fā)提供基礎。（2）“企業(yè)項目與教學項目相結合”是指教科研課題的來源是多方面的，來自企業(yè)的項目應是與企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)、舊產(chǎn)品改造、生產(chǎn)設備技術改造相關的項目，應符合企業(yè)實際情況；來自學校的項目應是與學校實訓基地建設、教學研究改革、專業(yè)課程建設相關的項目，如理論研究（專業(yè)論文、調研報告等）、校本開發(fā)（校本教材、多媒體課件等），教學方法改革（教學設計、專業(yè)課程建設等）、實訓基地設備設計改造等，應符合學校自身發(fā)展的需要。（3）“研究過程與教學過程相結合”是指教科研課題的開發(fā)不能埋頭于教師進行研究，而應借鑒“教學工廠”模式，將研究課題的某個環(huán)節(jié)或某個項目分解成子課題納入教學活動中。例如，技師層次教學環(huán)節(jié)中的課程設計、畢業(yè)設計等，或者融入某個單一實訓課題教學中的典型應用分析等，為開展探究性學習提供項目保障和探究對象。（4）“教師與學生相結合”是指教科研課題在研究與教學相結合的過程中，教師是教科研課題開發(fā)的組織者，而學生則是教科研課題開發(fā)的參與者，通過對課題開發(fā)項目的任務分解，將研究任務落實到每一個學習小組，使每一個學生都能參加項目的開發(fā)，培養(yǎng)每一個學生的“三創(chuàng)”能力，提高每一位教師的項目開發(fā)能力。學校與企業(yè)共同建立“名師工作室”、“大師工作室”、“專家工作室”、“技師工作站”等，可以為推動教科研課題的開發(fā)提供技術保障。

“鑒定”功能的實現(xiàn) 借鑒“教學工廠”模式，本著資源充分利用的原則，在滿足企業(yè)需求、教學需求的同時滿足國家職業(yè)技能鑒定的要求。要符合這三點要求，在設備配置、工位布置、環(huán)境布置上要精心設計，與建立國家職業(yè)技能鑒定所（站）相結合；同時考慮到技能型人才培養(yǎng)的層次性，設備應按國家不同等級的職業(yè)資格考核標準進行合理配置，與建立國家高技能人才培養(yǎng)基地相結合，實現(xiàn)實訓基地、職業(yè)技能鑒定基地、高技能人才培養(yǎng)基地的多重功能。

（二）加強“理實一體化”高素質、高技能師資隊伍建設

師資隊伍是職業(yè)院校內(nèi)涵建設的核心，也是當前課程改革的主力軍，課程改革就是要改革傳統(tǒng)的教學模式，而傳統(tǒng)的教學模式往往以教師、課本為中心，忽視了學生的主體意識，理論教學與實踐教學分開進行，使理論與實踐嚴重脫節(jié)，不但給學生的學習造成很大困難，而且導致重復教學和資源浪費，使培養(yǎng)人才規(guī)格與企業(yè)崗位需求嚴重脫節(jié)，影響了教學質量的提高和技能型人才的培養(yǎng)。

理論實踐一體化教師即“雙師型”教師，其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據(jù)企業(yè)崗位需求和職業(yè)教育培養(yǎng)目標重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點，逐步實現(xiàn)從以教師為中心即如何“教給”學生，向以學生為中心即如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實訓車間為中心轉變。

“理實一體化”教學模式可較好地解決理論教學與實踐教學脫節(jié)的問題，減少理論課之間及理論課與實踐課之間的知識重復，增強教學的直觀性，充分體現(xiàn)學生的主體參與作用，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養(yǎng)。這就要求學校下大氣力進行“雙師型”教師的培養(yǎng)。要有計劃地組織專業(yè)教師到企業(yè)頂崗鍛煉，參與企業(yè)實際項目開發(fā)，安排教師進入高校進修，加快理論水平的提高；要積極引入來自企業(yè)的技術人員、技能大師到學校開展專業(yè)教學、講座，加大授課教師中企業(yè)技術人員所占的比重；更為重要的是要重點培養(yǎng)學科帶頭人、學科領軍人才，以此開展專業(yè)建設和課程改革，帶動專業(yè)教師開展項目開發(fā)，逐步提高專業(yè)教師的科研能力。

（三）根據(jù)企業(yè)的崗位需求“量身訂制”構建“三以一劃”專業(yè)課程體系

借鑒“教學工廠”中“量身訂制”的課程設置，在新專業(yè)、新課程開發(fā)中，深入行業(yè)企業(yè)進行大量的市場調研工作，剖析企業(yè)各崗位的能力要求，收集與學生就業(yè)工作崗位相關的資料用于開發(fā)專業(yè)、課程。聘請企業(yè)工程師、技師參與開發(fā)，確保專業(yè)開發(fā)滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求，開發(fā)的教材適應崗位能力標準的需要。

“量身訂制”即根據(jù)不同企業(yè)的崗位要求確定專業(yè)課程體系，“冠名班”、“訂單式”是校企合作“量身訂制”培養(yǎng)的主要形式。專業(yè)建設應順應地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結構調整，密切結合市場需求和企業(yè)崗位實際，以校企合作為支撐，緊貼崗位需求，以就業(yè)為導向實施專業(yè)建設，構建“三以一化”的課程體系是實踐“量身訂制”的重要途徑。“三以一化”課程體系即以“寬口徑設置、大菜單選擇、模塊化組合”為設計思路，根據(jù)“項目”調整專業(yè)計劃，進行崗位對接，使專業(yè)項目的培養(yǎng)目標更加貼近企業(yè)實際，得到有效落實。

（四）轉變傳統(tǒng)的教學評價模式，積極開展科學的多元化教學評價

傳統(tǒng)的教學評價是在傳統(tǒng)教學理論的基礎上，用傳統(tǒng)的觀念和方法考查衡量教學效果和學習效果，立足于傳統(tǒng)的教學觀念和教學理論思維對教學質量進行評價。這種貌似“窺一斑見全豹”的評價方式缺乏科學性、系統(tǒng)性、合理性和客觀性。

隨著國家新課標的開發(fā)，課程標準應從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度衡量教育教學的有效性，積極引入過程性評價、模塊化評價、項目終結評價等形式，建構與之相適應的人才評價方案，以有利于提高教育教學的效率。

新加坡南洋理工學院在“教學工廠”人才培養(yǎng)模式下取得的理論與實踐一體、知識與能力一體、學校與企業(yè)一體、教學與研發(fā)一體的成功經(jīng)驗是值得技師學院學習的寶貴經(jīng)驗。只要堅持走校企合作之路，堅持教學與科研并重，堅持就業(yè)崗位引領，堅持能力為本位，就能在“教學工廠”人才培養(yǎng)模式的啟發(fā)下探索出符合我國國情的高技能人才培養(yǎng)新模式。

[1]馬云鵬.課程與教學論[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2002.

[2]劉海民.現(xiàn)代教育原理[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2002.

[3]戚明.生產(chǎn)實習教學法概論[M].延邊：延邊大學出版社，1990. [4]王景英.教育評價[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2004. [5]鄔志輝.現(xiàn)代教育管理專題[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2004.

（本欄責任編輯：王恒）

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1672-5727（2011）03-0176-02

顧宏亮（1974—），男，江蘇無錫人，江蘇省無錫技師學院一級實習指導教師，高級技師，研究方向為電子電工專業(yè)一體化教學。