楊愷（天津音樂(lè)學(xué)院 天津 300171）

專業(yè)音樂(lè)院校曲式課授課特點(diǎn)初探

楊愷
（天津音樂(lè)學(xué)院 天津 300171）

曲式課的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生從作品內(nèi)部理解音樂(lè)并更好地表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)，因此應(yīng)根據(jù)音樂(lè)的本質(zhì)屬性以及曲式課的授課特點(diǎn)構(gòu)筑課程，在內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)與分析等方面的訓(xùn)練中體現(xiàn)音樂(lè)教育的審美性。本文探討了曲式課的授課特點(diǎn)以及不同專業(yè)的曲式課的不同特點(diǎn)。

音樂(lè)；曲式；作品結(jié)構(gòu)；特點(diǎn)

曲式學(xué)就如同音樂(lè)作品中的 “建筑學(xué)”。任何音樂(lè)作品，不論大小都有其自身的“建筑”規(guī)律，具體表現(xiàn)為音樂(lè)作品中各素材在不同時(shí)間先后出現(xiàn)、變化、發(fā)展中所體現(xiàn)出的具有一定邏輯的結(jié)構(gòu)。如同文學(xué)作品一樣，音樂(lè)作品也有語(yǔ)句、段落、章回，這無(wú)非是為了合理展開(kāi)樂(lè)思、發(fā)展矛盾對(duì)比沖突，引起聽(tīng)眾情感上的反應(yīng)?？梢钥闯觯阶鳛橐魳?lè)的框架，起到了支撐樂(lè)曲、推動(dòng)和引導(dǎo)樂(lè)曲發(fā)展的作用，使音樂(lè)作品完滿、工整、具有美感。作為專業(yè)音樂(lè)學(xué)院必修的專業(yè)共同課，曲式課在授課過(guò)程中力求通過(guò)音樂(lè)本質(zhì)的“建筑”特點(diǎn)，從不同的角度解析音樂(lè)作品，使得學(xué)生可以更加深刻地理解、重塑、創(chuàng)作音樂(lè)作品。

曲式課授課特點(diǎn)

（一）基礎(chǔ)知識(shí)部分的授課特點(diǎn)

由于曲式是一門音樂(lè)綜合分析課程，分析過(guò)程中要運(yùn)用到多門相關(guān)課程知識(shí)，因此曲式課授課時(shí)學(xué)生需要的必備知識(shí)包括基礎(chǔ)樂(lè)理、視唱練耳、和聲等音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)。在這個(gè)“建筑學(xué)”里面，這些音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)極其重要,就像組成完美建筑的一磚一瓦，它們之間息息相關(guān)，密不可分。因此，開(kāi)始幾堂課教師就要把它們與曲式的關(guān)系以及如何使用它們作為手段分析作品講述清楚，并貫穿于全部課程中。

1.基礎(chǔ)樂(lè)理的掌握可以幫助分析作品中的音高、音強(qiáng)、節(jié)奏、音色。在充分運(yùn)用樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)的樂(lè)曲中，會(huì)使作品的色彩變得更豐富，結(jié)構(gòu)更多變，就像建筑的獨(dú)特形狀和豐富的色彩使人對(duì)其有了最初的印象及認(rèn)識(shí)。

2.視唱練耳的掌握可以幫助學(xué)生對(duì)主題旋律進(jìn)行模唱進(jìn)而對(duì)音樂(lè)作品有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。在模唱的過(guò)程中更加了解作者的心聲，更能從感情方面分析作品的結(jié)構(gòu)，在喜怒哀樂(lè)中區(qū)分作品的旋律。通過(guò)人的感性體驗(yàn)對(duì)“建筑”有了更深一層的認(rèn)識(shí)，知道了作者要傳達(dá)的思想感情。

3.和聲的掌握可以使得學(xué)生更快地分析調(diào)式調(diào)性，進(jìn)而對(duì)不同的段落加以區(qū)分。對(duì)作品的縱向加以分析，和聲的變化可以很多，它直接關(guān)系到作品的走向。因此，和聲是分析作品至關(guān)重要的一部分。如果結(jié)尾沒(méi)有落到所在調(diào)的主和旋上，就會(huì)像電視劇沒(méi)有結(jié)尾一樣，沒(méi)有歸屬感，讓人很難接受。就像在建筑里不停地走樓梯，不知道什么時(shí)候會(huì)走到頂層。因此，在分析結(jié)構(gòu)前先要帶學(xué)生把作品中重要的和聲分析清楚。

如何將以上這些音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)合理、正確地運(yùn)用到曲式分析的過(guò)程中，是曲式課教師首先要幫助學(xué)生解決的問(wèn)題。在音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握好以后，就可以進(jìn)入正式的作品分析階段了。

（二）分析作品階段的授課特點(diǎn)

教師在教學(xué)過(guò)程中就像一位總工程師，讓更多的學(xué)生了解作品的“建筑學(xué)”，從建筑的外部特點(diǎn)到內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行由點(diǎn)及面的分析與講解。我們要通過(guò)分析不同的建筑和不同的講解方式讓學(xué)生能夠更好地融入作品中，逐步抓住作品特點(diǎn)。對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)因材施教，讓他們學(xué)會(huì)如何分析作品，對(duì)自己的專業(yè)會(huì)有所幫助。

1.在授課過(guò)程中教師應(yīng)注意有邏輯地陳述內(nèi)容。邏輯陳述是指在講課的思路和順序上要合理安排，一環(huán)扣一環(huán)，不應(yīng)跳躍式進(jìn)行或毫無(wú)順次。這便要求教師在備課時(shí)認(rèn)真安排，首先要使自己思路清晰，這樣在課堂上才能夠有流暢的表達(dá)。以單一部曲式為例：?jiǎn)我徊壳绞撬星浇Y(jié)構(gòu)中最為基礎(chǔ)的一種，簡(jiǎn)單地說(shuō)是由樂(lè)段或若干樂(lè)句構(gòu)成。由于需要區(qū)分樂(lè)句、樂(lè)段等，教師首先應(yīng)講明樂(lè)句與樂(lè)段的概念，這樣就會(huì)運(yùn)用到大量說(shuō)明性文字的曲式基礎(chǔ)理論知識(shí)，如：什么是樂(lè)逗、動(dòng)機(jī)、主題等等。但文字的講述常常不能夠使人明了音樂(lè)，因?yàn)橐魳?lè)終究是非語(yǔ)義性的。此時(shí)，聆聽(tīng)一段結(jié)構(gòu)典型的樂(lè)曲會(huì)有助于學(xué)生理解這些概念。另外，由于藝術(shù)是相通的，以文學(xué)作品中的逗號(hào)句、句號(hào)句作為參考進(jìn)行比較也是一種方法?？梢韵雀嬖V學(xué)生樂(lè)逗就是音樂(lè)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，動(dòng)機(jī)可以理解為文學(xué)作品中的關(guān)鍵詞，主題則是相對(duì)完整的一句話（包括若干關(guān)鍵詞），由主題又可以演變出樂(lè)句或樂(lè)段，如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，朗讀詩(shī)句便能夠感受到上聯(lián)與下聯(lián)的節(jié)奏、語(yǔ)氣、抑揚(yáng)頓挫間存在著與某些音樂(lè)的樂(lè)句極為相似的感覺(jué)。有一問(wèn)便有一答，平聲對(duì)仄聲。“柳”字屬于仄聲，需要繼續(xù)銜接下聯(lián)的平聲，即“天”字，上聯(lián)與下聯(lián)合成一體。然而雖然工整，但事情好像沒(méi)有交代清楚，所以便有了“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船”，這便完成了一段。篇幅雖短小，但卻豐滿完整，給人一種完滿的美感。這也是由樂(lè)段構(gòu)成的一部曲式所具有的特點(diǎn)。在學(xué)生理解了樂(lè)句、樂(lè)段的概念之后，教師便可以陳述一部曲式的構(gòu)成，避免了由于不清楚下位概念而無(wú)法理解教師的講解所引起的重復(fù)講解的情況。

2.從大量聆聽(tīng)作品到內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的練習(xí)，這是曲式課上關(guān)鍵的一步，不僅為了提升音樂(lè)審美能力，也訓(xùn)練學(xué)生分析作品時(shí)的獨(dú)立性，即通過(guò)聆聽(tīng)辨認(rèn)曲式結(jié)構(gòu)和通過(guò)讀譜及內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)劃分曲式結(jié)構(gòu)。在學(xué)生對(duì)于曲式有一定了解和分析經(jīng)驗(yàn)時(shí)，大量地聆聽(tīng)作品能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于作品的理解，使得學(xué)生從一個(gè)更高的、更清晰的角度看待和欣賞作品，對(duì)于某些爛熟于心的著名樂(lè)曲，則會(huì)產(chǎn)生溫故而知新的效果，從而對(duì)于音樂(lè)的美感有更深層次的認(rèn)識(shí)。此外，能夠僅憑聽(tīng)覺(jué)或讀譜來(lái)劃分曲式結(jié)構(gòu)也是專業(yè)音樂(lè)教育中所要求的必要的能力。學(xué)生需要通過(guò)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)來(lái)讀譜并判斷旋律、和聲、織體、調(diào)式、調(diào)性、樂(lè)句、樂(lè)段、主題材料等的變化和發(fā)展，以此作為劃分曲式的根據(jù)，故內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練顯得尤為重要。脫離外部音響的支持需要循序漸進(jìn)，在大量聆聽(tīng)過(guò)各類作品之后，可逐漸減少外部音響。如再現(xiàn)復(fù)三部曲式的劃分練習(xí)，教師可在彈奏了前兩部分之后停下來(lái)，讓學(xué)生憑內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)再現(xiàn)呈示部的音響，由于前邊的聽(tīng)覺(jué)印象，學(xué)生對(duì)于再現(xiàn)部的音響的想象不會(huì)感到困難。

3.教師的講解與分析應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)而非直接否定學(xué)生的答案。以奏鳴曲式的講授為例，奏鳴曲式是一種較高級(jí)且復(fù)雜的曲式結(jié)構(gòu)，由于很好地體現(xiàn)了三部性原則，在某種意義上也可以看作是再現(xiàn)三部曲式。宏觀來(lái)看，分為呈示部、展開(kāi)部和再現(xiàn)部，但由于奏鳴曲式常常出現(xiàn)無(wú)展開(kāi)部的情況，說(shuō)明展開(kāi)部并非奏鳴曲式的核心。那么講解的重點(diǎn)便應(yīng)該放在奏鳴原則上，即呈示部和再現(xiàn)部當(dāng)中的主部與副部的調(diào)性的回歸上?？商崾緦W(xué)生，在奏鳴曲式當(dāng)中，調(diào)性的改變常常意味著音樂(lè)已發(fā)展到下一個(gè)階段，而奏鳴曲式最顯著的特征便是主部與副部的調(diào)性由呈示部的分離到再現(xiàn)部的統(tǒng)一。調(diào)性、和聲的變換會(huì)引起作品色彩的變化，如同文學(xué)作品中措辭、語(yǔ)氣的變化也會(huì)展現(xiàn)情緒的變換一樣。所以在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂(lè)作品的內(nèi)涵時(shí)，不妨多多借助文學(xué)作品尤其是詩(shī)歌的語(yǔ)言、素材、情感變換來(lái)把握。

4.應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，藝術(shù)來(lái)源于生活，不同的曲式結(jié)構(gòu)來(lái)源于不同的生活場(chǎng)景。如西方中世紀(jì)天主教會(huì)掌權(quán)時(shí)期，在彌撒圣祭過(guò)程中產(chǎn)生了答唱詠的歌唱形式。答唱詠是由一位歌者領(lǐng)唱不同的段落和歌詞，每段之后群眾都答唱固定的段落和歌詞，如此反復(fù)?？煽闯?，這便是回旋曲式的雛形了。教師在講解過(guò)程中應(yīng)能夠隨時(shí)跳出機(jī)械的技術(shù)理論，宏觀且全面地講述作品。

曲式課的授課與專業(yè)要求

針對(duì)不同專業(yè)，曲式課有不同的要求，其特點(diǎn)如下：

1.表演類專業(yè) （如鍵盤、聲樂(lè)等專業(yè)），在教學(xué)過(guò)程中注重的是讓學(xué)生更好地理解、把握作品。通過(guò)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)及感性認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)曲式的分析進(jìn)行深入的理解，讓他們更了解作者是在什么樣的狀態(tài)下用什么樣的感情寫出作品，以便讓表演專業(yè)的學(xué)生在詮釋作品的時(shí)候能激發(fā)自己內(nèi)心的情感，更好、更準(zhǔn)確地完成作品。就拿大家都熟悉的《獻(xiàn)給愛(ài)麗絲》為例，在演奏之前，如果學(xué)生在曲式課中已經(jīng)分析過(guò)這首曲子，知道它的曲式是回旋曲式，結(jié)構(gòu)分為ABACA，知道這首曲子是寫給愛(ài)人的，這樣就可以指引學(xué)生根據(jù)曲式結(jié)構(gòu)的不同，對(duì)段落給予不同的演奏處理手法，在情感上也會(huì)更加貼近作品，使得作曲家的創(chuàng)作意圖可以淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。這樣對(duì)于表演類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，曲式課就已起到它應(yīng)有的作用了。

2.理論類專業(yè)（以作曲專業(yè)為例）,由于曲式屬于作曲技術(shù)理論 “四大件”（一般指的是四項(xiàng)作曲基本技術(shù)分別為曲式、和聲、配器、復(fù)調(diào)）之一，他們學(xué)習(xí)曲式的目的與表演類專業(yè)的學(xué)生不同，這類學(xué)生學(xué)習(xí)曲式是為了從作曲家身上汲取養(yǎng)料以便更好地創(chuàng)作音樂(lè)作品。因此，在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生理解、把握作品，同時(shí)要通過(guò)更加深入的剖析讓學(xué)生有能力在分析過(guò)程中提煉出作品的精髓，為以后的創(chuàng)作添磚加瓦。我們還是把音樂(lè)作品的曲式比作一個(gè)建筑物，表演專業(yè)的學(xué)生也許只需要看到這個(gè)建筑物的每層、每個(gè)房間是如何建成的，而作曲系學(xué)生要分析到這個(gè)建筑物的一磚一瓦，同時(shí)還要知道這些磚和瓦是如何組織成一個(gè)完整的建筑物的。仍然拿貝多芬的《獻(xiàn)給愛(ài)麗絲》為例，作為作曲系的曲式課，授課時(shí)教師只讓學(xué)生通過(guò)分析認(rèn)識(shí)ABACA的回旋曲式結(jié)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要幫助學(xué)生分析每一個(gè)主部 （A）和插部（B、C）的主題、動(dòng)機(jī)都是怎樣的，有什么特點(diǎn)，通過(guò)什么樣的方式進(jìn)行發(fā)展的，并幫助學(xué)生提煉出對(duì)他們創(chuàng)作有用的精髓部分，進(jìn)而為創(chuàng)作積累經(jīng)驗(yàn)。

3.值得一提的是，曲式課的構(gòu)筑最終是為更好地表現(xiàn)和創(chuàng)造美的音樂(lè)服務(wù)的，并且還為培養(yǎng)思維靈活、具有高度審美意識(shí)的音樂(lè)人才服務(wù)，故教師在授課過(guò)程中應(yīng)格外注重音樂(lè)審美教育，將審美與曲式理論相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)美和善的向往，提升審美感知和創(chuàng)造能力。這無(wú)論對(duì)于作曲、演唱、演奏或是音樂(lè)美學(xué)以及評(píng)論專業(yè)的學(xué)生都具有積極的引導(dǎo)作用。

專業(yè)音樂(lè)教育的任務(wù)相對(duì)于普通音樂(lè)教育而言更加細(xì)致，下位學(xué)科形成縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)，如演唱、演奏、和聲、視唱練耳、曲式分析等。其中，曲式分析等理論科目對(duì)于音樂(lè)學(xué)院各個(gè)專業(yè)都起著無(wú)形的支持作用，是極為重要的。因此，對(duì)曲式課授課特點(diǎn)有序的梳理、分析、總結(jié)，有助于在專業(yè)音樂(lè)院校中更好地開(kāi)展曲式課教學(xué)的探索。

[1]厲雪琴.教育學(xué)是什么[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[2]吳祖強(qiáng).曲式與作品分析[M].北京：人民音樂(lè)出版社，2005.

[3]楊儒懷.音樂(lè)的分析與創(chuàng)作[M].北京：人民音樂(lè)出版社，1995

[4]范乃信.曲式精要[M].北京：中央音樂(lè)學(xué)院出版社，2008.

[5]張前.音樂(lè)美學(xué)教程[M].北京：人民音樂(lè)出版社，2009.

[6]漢斯利克.論音樂(lè)的美[M].楊業(yè)治，譯.北京：人民音樂(lè)出版社，2008.

[7]雷默.音樂(lè)教育的哲學(xué)[M].熊蕾，譯.北京：人民音樂(lè)出版社,2009.

G712

A

1672-5727（2011）08-0092-02

楊愷（1979—），男，天津市人，碩士，天津音樂(lè)學(xué)院助教，研究方向?yàn)橐魳?lè)作曲。