□鄧 偉

關(guān)于高職《概論》課教學(xué)實(shí)效性的分析

□鄧 偉

實(shí)效性是《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課的生命力所在。課題組在部分高職院校學(xué)生中的問(wèn)卷調(diào)查表明，目前，《概論》課教學(xué)實(shí)效性不容樂(lè)觀，與課程應(yīng)達(dá)目標(biāo)仍有較大差距。分析其原因，主要在于課程地位的雙重失落、對(duì)學(xué)生特點(diǎn)把握不準(zhǔn)、教師綜合能力偏低、信息化環(huán)境對(duì)課程教學(xué)的沖擊等。要切實(shí)提高《概論》課教學(xué)實(shí)效性，必須注重激發(fā)學(xué)生主體性、刺激學(xué)生“需要”，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，提高教師授課話語(yǔ)的藝術(shù)性，關(guān)注畢業(yè)生的接受情況。

高職；概論課；實(shí)效性；調(diào)查分析；對(duì)策

《毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論》（以下簡(jiǎn)稱《概論》）課是高校學(xué)生必修的思想政治理論課，是我國(guó)高校思想政治教育的主陣地之一?！陡耪摗氛n程內(nèi)容史論結(jié)合，體現(xiàn)了馬克思主義中國(guó)化的重要成果，信服力強(qiáng)。隨著社會(huì)進(jìn)步，《概論》課教學(xué)方式、方法日顯單調(diào)陳舊，不能滿足學(xué)生實(shí)際需要，學(xué)生接受積極性下降，導(dǎo)致實(shí)效性降低。通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷對(duì)高職院校學(xué)生開(kāi)展《概論》課教學(xué)實(shí)效性調(diào)查，分析高職學(xué)生《概論》課接受特點(diǎn)，探討提高高職院?！陡耪摗氛n教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。

一、高職院?！陡耪摗氛n教學(xué)現(xiàn)狀分析

毛澤東曾指出“研究問(wèn)題一定要有基本的數(shù)量分析，做到心中有‘?dāng)?shù)’”[1]。為了解高職院校學(xué)生《概論》課學(xué)習(xí)情況，筆者特編寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，共33題，從《概論》課基本認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果和建議四個(gè)主要方面對(duì)江西省4所高職院校的1450名在校學(xué)生開(kāi)展調(diào)查，回收有效問(wèn)卷1356份。調(diào)查對(duì)象涉及三個(gè)年級(jí)，涵蓋在校學(xué)生及畢業(yè)生。調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)生《概論》課教學(xué)效果相對(duì)較差，學(xué)生接受積極性普遍不高，高職院校《概論》課教學(xué)實(shí)效性不容樂(lè)觀。

在問(wèn)及“高職學(xué)生是否有必要提高理論素質(zhì)”時(shí)，92%的學(xué)生認(rèn)為有必要，且其中有近一半的學(xué)生認(rèn)為很有必要，只有8%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要。關(guān)于“您想提高自己的理論素質(zhì)嗎”的問(wèn)題，58%的學(xué)生表示想提高自己的理論素質(zhì)，有36%的學(xué)生表示“很想提高”，表示不想提高的只占總調(diào)查人數(shù)的6%。回答“《概論》課對(duì)您的學(xué)習(xí)、生活有幫助”的問(wèn)題時(shí)，60%的學(xué)生表示“有幫助”，20%的學(xué)生表示“沒(méi)有幫助”，另有20%的學(xué)生表示“說(shuō)不清”。通過(guò)對(duì)上述三題答案的數(shù)據(jù)分析，調(diào)查表明，高職學(xué)生對(duì)于提高自身理論素質(zhì)有較高的積極性，并表示學(xué)習(xí)理論知識(shí)對(duì)于指導(dǎo)日常生活有一定的幫助。但也應(yīng)注意到，回答關(guān)于“您認(rèn)為《概論》課能否幫助高職學(xué)生提高理論素質(zhì)”的問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為“能”的學(xué)生占56%，17%的學(xué)生認(rèn)為“不能”，另有27%的學(xué)生選擇“不清楚”?？梢?jiàn)，《概論》課教學(xué)與學(xué)生理論知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化率不高，學(xué)生對(duì)于《概論》教學(xué)目的認(rèn)可度不高。問(wèn)及是否喜歡上《概論》課時(shí)，有近34%的學(xué)生明確表示不喜歡，還有20%的學(xué)生表示“說(shuō)不清”。在問(wèn)及《概論》課教學(xué)效果時(shí)，65%的學(xué)生表示有“一些收獲”，表示有“很大收獲”的占21%，14%學(xué)生表示“沒(méi)有收獲”。在進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有67%的學(xué)生表示，《概論》課所講授的內(nèi)容“似懂非懂”，只有20%的學(xué)生表示能夠懂得，并且“完全聽(tīng)懂”。數(shù)據(jù)顯示，《概論》教學(xué)效果并不理想，沒(méi)有完全達(dá)到開(kāi)設(shè)課程的目的，學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解、吸收情況不佳。49%的學(xué)生表示《概論》課整體教學(xué)水平一般，而教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容和教師素質(zhì)是影響《概論》課教學(xué)的主要因素。

通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，高職院?！陡耪摗罚┙虒W(xué)中呈現(xiàn)出兩難的境地，一方面學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的渴求度較高，對(duì)于運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)日常實(shí)踐的愿望存在，但是目前的《概論》課教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生知識(shí)、理論的需要。另一方面，《概論》教學(xué)過(guò)于注重工具性，與學(xué)生主觀需求契合度低。教學(xué)方式、方法陳舊，缺乏人性化。一本教材、一個(gè)教案、一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式在高職院校仍普遍存在。70%的學(xué)生表示，《概論》課教師單純采用灌輸式的單一講課方式，缺乏現(xiàn)實(shí)案例與實(shí)踐教學(xué)，致使高達(dá)55%的學(xué)生表示對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容“半信半疑”。這樣現(xiàn)實(shí)情況下，《概論》課無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的思想政治教育主渠道功能，教學(xué)的實(shí)效性就無(wú)從談起。

二、高職院?！陡耪摗氛n實(shí)效性低的原因分析

（一）《概論》課地位的雙重失落

高職院校思想政治理論課是培養(yǎng)政治合格、富有理想、道德的高等職業(yè)技能型人才的有效途徑，而《概論》課是其中重要的組成部分。由于當(dāng)前社會(huì)對(duì)于物質(zhì)追求過(guò)度，精神文明滯后與物質(zhì)文明發(fā)展，物質(zhì)文明建設(shè)與思想道德水平失衡。加之，高職院校招生壓力較大，就業(yè)整體形勢(shì)不好，使得我國(guó)高職教育的功利性取向日漸明顯，高職院校對(duì)《概論》課實(shí)效教學(xué)的重視程度不夠，忽視《概論》課程對(duì)于學(xué)生政治理論、職業(yè)道德、人格養(yǎng)成等方面的重要作用。片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能素質(zhì)培養(yǎng)，使得高職院?！陡耪摗氛n教學(xué)流于形式。同時(shí)，高職院校學(xué)生由于自身價(jià)值觀、人生觀尚未形成，受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，缺少理想和信仰、盲目追求物質(zhì)享受。對(duì)《概論》課教育目的與自身成長(zhǎng)之關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，往往被動(dòng)的接受《概論》教育。高職院校學(xué)生入校學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)習(xí)專業(yè)技能，對(duì)《概論》課等思想政治理論課缺乏學(xué)習(xí)興趣，致使《概論》課教學(xué)陷入“低產(chǎn)出”的怪圈。學(xué)校和學(xué)生對(duì)于《概論》課的重視程度不夠，導(dǎo)致高職院校《概論》教學(xué)效果難以提高。

（二）對(duì)學(xué)生特點(diǎn)把握不準(zhǔn)

首先，高職學(xué)生年齡普遍18-20之間，正處于人生觀、價(jià)值觀形成階段。對(duì)于客觀事物有一定的觀察能力、信息收集能力和邏輯概括能力。但受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響，明顯增強(qiáng)的自我意識(shí)導(dǎo)致思維活躍但不穩(wěn)定，心理年齡低于生理年齡，易于情緒化。樂(lè)于接受新鮮事物，有自我學(xué)習(xí)、自我完善的訴求，但卻缺乏相應(yīng)的耐心與堅(jiān)持。《概論》課內(nèi)容中較為深?yuàn)W的理論知識(shí)和專業(yè)名詞不能吸引其注意力，教師簡(jiǎn)單枯燥的課堂講授難易引起學(xué)生的響應(yīng)。其次，高職學(xué)生生源較為復(fù)雜，知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊。相當(dāng)一部分學(xué)生自初中之后接受中等職業(yè)教育，缺乏系統(tǒng)的文化課程學(xué)習(xí)，對(duì)《概論》課所提理論的理解能力較差，忽視人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的重要性。第三，高職學(xué)生人生目標(biāo)不明確，進(jìn)取心和自信心不足。高職學(xué)生處于高等教育的較低層次，高職院校學(xué)生管理較為寬松，造成他們組織紀(jì)律性相對(duì)較差。一部分學(xué)生高考失利，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對(duì)自身價(jià)值輕視，出現(xiàn)自卑、消極的傾向。高職院?！陡耪摗氛n教學(xué)中，普遍忽視了對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)的探究，一味追求思想政治理論課政治主導(dǎo)、人格塑造的工具性。教學(xué)過(guò)程缺乏人文關(guān)懷，課程設(shè)計(jì)單純依托理論灌輸為主，教學(xué)內(nèi)容，方法更新較慢，不能迎合學(xué)生需要，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性低。

（三）《概論》課教師綜合能力偏低

高職院校多是從較低層次的職業(yè)學(xué)校整合而成，《概論》課師資隊(duì)伍素質(zhì)差強(qiáng)人意。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖有55%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為《概論》課教師上課認(rèn)真負(fù)責(zé)，但45%的學(xué)生教師綜合素質(zhì)一般。《概論》課教師學(xué)歷構(gòu)成相對(duì)偏低，專業(yè)知識(shí)和授課技巧不能滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需要和教育審美的訴求。目前，高職院校學(xué)生主要以“90后”構(gòu)成，他們富于個(gè)性與創(chuàng)造力，對(duì)教師教學(xué)水平和綜合能力要求較高?！陡耪摗氛n本身鮮明的意識(shí)形態(tài)性和明確的思想導(dǎo)向性,致使教師在教學(xué)觀念發(fā)生偏差，認(rèn)為意識(shí)形態(tài)導(dǎo)性向等同于“自上而下”的單向傳授與強(qiáng)制灌輸，內(nèi)將學(xué)生置于被動(dòng)地位，忽視了學(xué)生的主體性。調(diào)查中，學(xué)生表示理想的《概論》課教師應(yīng)該是語(yǔ)言表達(dá)幽默生動(dòng)，講課富有感染力，知識(shí)淵博，品德高尚。學(xué)生的要求和《概論》課教師的實(shí)際水平之間的客觀差距也是影響《概論》課實(shí)效性較低的原因之一。

（四）信息化環(huán)境對(duì)《概論》課教學(xué)的沖擊

隨著新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及使學(xué)生獲取的信息途徑變得豐富，獲取的信息量激增。學(xué)生獲取信息的選擇權(quán)增大的同時(shí)，信息判斷能力卻尚未成熟，很容易對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴，盲從于網(wǎng)絡(luò)信息。相關(guān)調(diào)查顯示，高職院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴率達(dá)11.3%[2]。這樣的背景下，高職院?！陡耪摗氛n教學(xué)在學(xué)生信息接受中的權(quán)威地位也漸漸被打破，“網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)管理的滯后影響了《概論》課教學(xué)的效果”[3]。

三、提高高職院?！陡耪摗氛n教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策思考

（一）激發(fā)學(xué)生主體性，刺激學(xué)生“需要”

在調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校《概論》課教學(xué)內(nèi)容枯燥，理論聯(lián)系實(shí)際不夠，教學(xué)方法呆板，實(shí)踐教學(xué)缺乏嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)學(xué)生《概論》課學(xué)習(xí)目的偏差，對(duì)課程深層認(rèn)識(shí)不足，是導(dǎo)致高職院?！陡耪摗氛n實(shí)效性低下的主要原因。馬克思指出:“任何人如果不同時(shí)為了自己的某種需要和為了這種需要的器官而做事，就什么也不能做?！雹芨呗氃盒！陡耪摗氛n教學(xué)首先要讓學(xué)生了解思想政治理論教育的價(jià)值，促使學(xué)生形成知識(shí)需要、精神需，并將這些個(gè)體內(nèi)部精神因素轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)《概論》課的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)過(guò)程中要保證《概論》教學(xué)與職業(yè)教育相契合，滲透職業(yè)教育理念，把馬克思主義中國(guó)化理論成果與提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力相統(tǒng)一。高職院校《概論》課教學(xué)，堅(jiān)持一元主導(dǎo)和多樣發(fā)展相協(xié)調(diào)，充分尊重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)追求真理，并用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐。課堂教學(xué)堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體性發(fā)揮相融合，變學(xué)生過(guò)去的“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)選擇”，這樣才能提高《概論》課教學(xué)的實(shí)效性。

（二）增加《概論》課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重

促進(jìn)理論成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于高職院?！陡耪摗氛n教學(xué)具有重要意義。首先，《概論》課教學(xué)不僅是為了塑造良好道德品質(zhì)和確保方向的正確性，更是為了驅(qū)動(dòng)生產(chǎn)實(shí)踐。其次理論的可行性，合目的性在實(shí)踐的過(guò)程中可以得到驗(yàn)證。實(shí)踐教學(xué)是《概論》教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，能夠給學(xué)生能夠提供親身參與社會(huì)實(shí)踐并通過(guò)親身實(shí)踐確認(rèn)思想理論的正確性的機(jī)會(huì)，因而能對(duì)社會(huì)實(shí)踐參與者產(chǎn)生更直接、更真切、更持久的教育作用。高職院校學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況使他們對(duì)理論重要性的認(rèn)識(shí)不深，而且他們認(rèn)知特點(diǎn)更偏向于形象性和情節(jié)性。調(diào)查數(shù)據(jù)證明，僅有8%的學(xué)生喜歡現(xiàn)有講授式教學(xué)。傳統(tǒng)的《概論》課教學(xué)模式，學(xué)生不能很好地把馬克思主義中國(guó)化理論成果吸收，并用于指導(dǎo)實(shí)踐。增加高職院校《概論》課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)踐方式可以不受課堂限制，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中驗(yàn)證課堂所學(xué)理論知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)現(xiàn)象，結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，在實(shí)踐中思考，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

（三）提高《概論》課教師授課話語(yǔ)藝術(shù)性

調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)38%的學(xué)生表示，《概論》課教師授課較為死板，教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)缺乏沖擊力。在教學(xué)改革的探索中，《概論》課教師鼓勵(lì)學(xué)生用交互式的上課形式進(jìn)行課堂交流，但結(jié)果適得其反。究其原因，在于目前高職學(xué)院《概論》課話語(yǔ)環(huán)境較為封閉，教師的講授風(fēng)格、話語(yǔ)表達(dá)和學(xué)生的欣賞水平出現(xiàn)脫節(jié)，加之高職學(xué)生對(duì)于發(fā)表自己的見(jiàn)解還存在一定程度障礙，致使課堂交流出現(xiàn)困難。提高《概論》課教師授課話語(yǔ)藝術(shù)性，應(yīng)注重授課話語(yǔ)形式創(chuàng)新，做到做到感人，拉近與學(xué)生直接的距離，化解理論本身的枯燥性。注重話語(yǔ)內(nèi)容創(chuàng)新，《概論》課教師要是自己的講課話語(yǔ)貼近生活、貼近學(xué)生。努力增加授課話語(yǔ)的“流行元素”，活潑不失嚴(yán)肅，使學(xué)生樂(lè)于交流，進(jìn)而提高《概論》課教學(xué)的實(shí)效性。

（四）關(guān)注高職畢業(yè)生《概論》課接受情況

驗(yàn)證高職院校《概論》課教學(xué)的實(shí)效性，歸根結(jié)底是要反映在學(xué)生的思想水平和日常生活中。高職院校的特點(diǎn)決定了高職畢業(yè)生離開(kāi)學(xué)校之直接進(jìn)入社會(huì)，極少繼續(xù)接受更高層次的學(xué)校教育，更沒(méi)有機(jī)會(huì)接受體統(tǒng)的《概論》教學(xué)。所以對(duì)高職畢業(yè)生的《概論》課調(diào)查就日顯重要。調(diào)查結(jié)果顯示，即將離校高職院校畢業(yè)生普遍較為認(rèn)可《概論》課教學(xué)，對(duì)于課程內(nèi)容的認(rèn)可、接受程度要高于低年級(jí)學(xué)生，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到工作崗位的指導(dǎo)作用認(rèn)識(shí)的較為深刻。這一方面與年齡的增長(zhǎng)、認(rèn)識(shí)水平的提高有關(guān)，更與在校期間《概論》教學(xué)的效果分不開(kāi)。但目前，高職院校教學(xué)并未重視對(duì)畢業(yè)班開(kāi)展思想理論課教育，忽視畢業(yè)生對(duì)于理論知識(shí)的需要。提高高職院校《概論》課教學(xué)的實(shí)效性，不能忽略對(duì)畢業(yè)年級(jí)的教育工作。這是思想政治理論課的必然要求，也是學(xué)校教育為社會(huì)輸送合格職業(yè)技能人才的重要步驟。因此，對(duì)于畢業(yè)生《概論》課要更加結(jié)合社會(huì)實(shí)際情況，增加職業(yè)道德教育等內(nèi)容，使高職院校畢業(yè)生的理論水平有所提升。這樣才能更好的融入社會(huì)，最大程度的實(shí)現(xiàn)高職院校《概論》課設(shè)置的目的。

[1]毛澤東．毛澤東選集第四卷[M]．北京：人民出版社，1991．

[2]牛曉麗,董桂清．高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮與社會(huì)支持的相關(guān)性分析[J]．寧夏醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（9）.

[3]李飛．新時(shí)期高職院?！皟烧n”課程教學(xué)的實(shí)踐與探索[J]．漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）.

[4]馬克思、恩格斯．馬克思恩格斯選集（第三卷）[M].北京：人民出版社，1995.

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1001-7518（2011）20－0025－02

鄧偉（1963－），男，江西信豐人，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃虒W(xué)。課題項(xiàng)目：本文系江西省高校教改立項(xiàng)課題“增強(qiáng)高職《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課教學(xué)實(shí)效性的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：JXJG-10-33-17）的階段性成果之一。

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵