□陳 雅

以職業(yè)能力為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

□陳 雅

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是職技高師教育教學(xué)的重要內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是以引導(dǎo)學(xué)生完成一定任務(wù)為目的的，教學(xué)要求與學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有較強(qiáng)的契合性，能有效地幫助學(xué)生形成職業(yè)能力。

職業(yè)能力；職技高師生；任務(wù)驅(qū)動；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

一、職業(yè)能力培養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的關(guān)系

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)活動的基礎(chǔ)。職技高師院校的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)職技高師生（面向中職、高職的師范生）的初步職業(yè)能力。

“任務(wù)驅(qū)動，是指學(xué)習(xí)者在問題動機(jī)下圍繞具體的任務(wù)，解決相應(yīng)教學(xué)問題、完成任務(wù)的活動過程?！盵1]“任務(wù)”是教師圍繞學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)形成的任務(wù)集，把學(xué)科各知識點(diǎn)的概念、原理、技能分別融入到各任務(wù)中，使教學(xué)內(nèi)容聚焦定位，使學(xué)生明確該做什么。學(xué)生在任務(wù)完成過程中，需要經(jīng)過討論、協(xié)商、閱讀、探究、實(shí)驗(yàn)、動手制作等環(huán)節(jié)，無形中能使學(xué)生的職業(yè)能力獲得有效的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)中，通過任務(wù)驅(qū)動，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者負(fù)起完成任務(wù)的責(zé)任，迫使學(xué)習(xí)者把思維注意力集中于解決任務(wù)所需的策略、方法尋找上，任務(wù)完成后，不僅使知識得到綜合的應(yīng)用，而且使解決問題的獨(dú)立決策和實(shí)施能力、協(xié)調(diào)能力等得到鍛煉。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，是指利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的助教助學(xué)支架，為學(xué)習(xí)者提供任務(wù)解決的信息、資料，以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，并為學(xué)習(xí)者使用信息技術(shù)進(jìn)行自主、探究、協(xié)作式學(xué)習(xí)提供支持的平臺。學(xué)習(xí)者在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境支持下完成任務(wù)，不僅便于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)科的理論知識與操作技能，而且使計(jì)算機(jī)的操作技能、信息的尋找與篩選能力得到訓(xùn)練。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，驅(qū)動的任務(wù)、支持助教助學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)活動過程等需要在教育理論的指導(dǎo)下，經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，加學(xué)生的主動參與，才能達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的基本理論及其對以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的意義

（一）以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。并認(rèn)為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指引：教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、問題情境、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，把解決任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的支持下，教師引導(dǎo)學(xué)生通過主動地與老師、同伴協(xié)作、交流，解決任務(wù)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)能力。

2.最鄰近發(fā)展區(qū)理論。維果斯基認(rèn)為學(xué)習(xí)者發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平；二是在有指導(dǎo)的情況下借助外界的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平，或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以到達(dá)的較高水平。兩者之間的差距就是最鄰近發(fā)展區(qū)。

根據(jù)最鄰近發(fā)展區(qū)理論的指引：教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生現(xiàn)有實(shí)際知識水平出發(fā)，任務(wù)的難度要適中，不能太容易解決，要有一定的挑戰(zhàn)性，但在教師指導(dǎo)及同伴的幫助下能完成，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展到較高水平。

3.巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論。教學(xué)過程最優(yōu)化理論的基本觀點(diǎn)：教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力，對教學(xué)應(yīng)綜合分析、整體設(shè)計(jì)、全面評價(jià)。[2]

根據(jù)教學(xué)過程最優(yōu)化理論的指引：教師應(yīng)關(guān)注影響教學(xué)效果的諸要素，如教學(xué)目標(biāo)、師生主體、教學(xué)策略、技術(shù)工具、教學(xué)評價(jià)等。

（二）以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)理念

以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)理念。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)，發(fā)揮認(rèn)知主體的作用，促進(jìn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容所含有的知識以任務(wù)為聚焦，以任務(wù)形式來進(jìn)行轉(zhuǎn)化或引導(dǎo)，通過整合信息技術(shù)，使任務(wù)設(shè)計(jì)的情景特征能包括涉及學(xué)科知識的復(fù)雜情境，使任務(wù)的呈現(xiàn)能真實(shí)或擬真，更能表現(xiàn)其具有的挑戰(zhàn)性與趣味性。同時(shí)，由于有信息技術(shù)作為評價(jià)工具或載體，使任務(wù)完成的評價(jià)更具有過程性和說服力，有助于向?qū)W習(xí)者反饋學(xué)習(xí)得失。因此，學(xué)生在這樣一個(gè)具有真實(shí)場景和具有真實(shí)用途、富有彈性化的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，沒有恐懼畏縮的心理，只有沉浸于學(xué)習(xí)情境中的熱情。通過對學(xué)習(xí)情景的觀察、分析、思考，能主動地獲得任務(wù)的方向與要求，清楚任務(wù)業(yè)績水平的期望，使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任感和壓力感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)，發(fā)揮認(rèn)知主體的作用，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.有利于學(xué)生對知識的獲取、保持與遷移，有效地提高職業(yè)能力。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)其實(shí)是教師在教學(xué)活動過程中，事先均有詳細(xì)的準(zhǔn)備，將教學(xué)內(nèi)容中概念、程序或原理等置于循序漸進(jìn)的實(shí)際任務(wù)中，去掉不必要的干擾因素，把相關(guān)的信息形成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的整體，縮短信息的攝取與加工之初始狀態(tài)與終點(diǎn)狀態(tài)的距離，使學(xué)生能在知識、技能等各方面容易由此達(dá)彼。加上有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的支持，“任務(wù)”的呈現(xiàn)、“任務(wù)”解決的策略、“任務(wù)”的評價(jià)的資料不受時(shí)空的限制呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生不管在課堂內(nèi)或外可根據(jù)自己的情況隨時(shí)通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多次分布練習(xí)，這種“間時(shí)復(fù)習(xí)”習(xí)得的知識與技能有利于對知識技能的鞏固與遷移，[3]有效地提高職業(yè)能力。

三、以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象的現(xiàn)狀，以有利于學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)任務(wù)的心理行為和身體行為的先后順序?yàn)樵瓌t，步步推進(jìn)，合理有序，才能確保向?qū)W生提供達(dá)標(biāo)的全部機(jī)會，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（一）教學(xué)目標(biāo)的分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是教學(xué)任務(wù)實(shí)施的依據(jù)。在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)之前，應(yīng)先進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分析。教學(xué)目標(biāo)的分析從3個(gè)方面來進(jìn)行：知識目標(biāo)（就是應(yīng)該了解、掌握的知識與技能）、能力目標(biāo)（如培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)和探究新知識的能力）、情感目標(biāo)（如創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的求知意識等）。因?yàn)?，同一門課程在不同年級，不同的專業(yè)，教學(xué)目標(biāo)的這3個(gè)方面是不同的。因此，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)也是不同的。[4]

（二）教學(xué)對象的分析

有了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)對象的不同，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)也一樣不同。因?yàn)?，新知識的學(xué)習(xí)總是離不開舊知識的，舊知識是新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，必須分析教學(xué)對象已了解及掌握與新教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)踐能力、年齡興趣，才能把任務(wù)的難度設(shè)計(jì)居于學(xué)生臨近發(fā)展區(qū)內(nèi)，任務(wù)才能具有可操作性，才能有利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

1.任務(wù)從易到難。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是“通過任務(wù)的驅(qū)動，教學(xué)者以問題來引發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，并在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)開展學(xué)習(xí)。”[5]因此，任務(wù)是整個(gè)教學(xué)開展的基礎(chǔ)。任務(wù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)源于課程的內(nèi)容，但也不全都拘于課程的內(nèi)容，也可以是本學(xué)科與它學(xué)科知識整合而成的知識內(nèi)容。把所需了解、撐握的概念、技能巧妙地隱藏于任務(wù)中。任務(wù)的設(shè)計(jì)從易到難，按知識點(diǎn)分別設(shè)計(jì)成具有單個(gè)知識點(diǎn)的簡單任務(wù)，又有多個(gè)知識點(diǎn)的復(fù)雜任務(wù)，形成任務(wù)集，且任務(wù)要具有投入性、挑戰(zhàn)性，達(dá)到有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維技能及解決問題的技能。

2.任務(wù)應(yīng)真實(shí)具體。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)習(xí)者的原有知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知能力的實(shí)際情況出發(fā)，把任務(wù)設(shè)計(jì)接近現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情景，任務(wù)的難度居于學(xué)生臨近發(fā)展區(qū)內(nèi)。任務(wù)明確、具體，使學(xué)習(xí)者易于了解任務(wù)的針對性，激起學(xué)習(xí)者的責(zé)任感和適度驅(qū)動感，[6]調(diào)動已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，順利地完任務(wù)，達(dá)到掌握所需的知識與技能。

3.任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮組織策略。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)注重有利學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，因?yàn)?，這些能力也是職技高師生應(yīng)具備的。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)既要有適合獨(dú)立完成的，也要有適合多人協(xié)助完的，同時(shí)也要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適合具有競爭性質(zhì)的，以利于激發(fā)學(xué)習(xí)者積極參與的熱情，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與后繼活動的高效。

（四）信息資源的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)者解決任務(wù)的需求為導(dǎo)向，以適合職技高師生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。旨在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支撐下，使任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的助學(xué)信息與資料有序化、動態(tài)化、情景生動化，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加結(jié)構(gòu)化及定焦，使學(xué)習(xí)者容易地找到自己所需要的資料及理解其內(nèi)容，及時(shí)做出自我改正錯(cuò)誤的策略，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在反饋與激勵(lì)。并在認(rèn)知倦怠時(shí)，還能激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情，持續(xù)關(guān)注任務(wù)。設(shè)有任務(wù)成果展示平臺，使學(xué)生能互相評價(jià)，互相借鑒。同時(shí)也要考慮到為師生提供廣泛交流與深度溝通的平臺，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者主動投入與熱情參與的積極性，從而實(shí)現(xiàn)高效快速地完成任務(wù)，[7]同時(shí)也使學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到有效的提高。

支持任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的信息資源可選用網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。以此為學(xué)習(xí)者提供各種形式學(xué)習(xí)的支持以及實(shí)現(xiàn)師生、生生之間交流的平臺。

（五）教學(xué)活動的設(shè)計(jì)

根據(jù)“雙主”教學(xué)理念，在任務(wù)實(shí)施的過程中，既要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以使“雙主”的教學(xué)理念落到實(shí)處。任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)活動是以任務(wù)為引導(dǎo)，以任務(wù)的完成過程貫穿整個(gè)教學(xué)過程，所以教學(xué)中所有活動都是圍繞解決任務(wù)而展開的。任務(wù)的完成是從易到難，學(xué)習(xí)者在接受并著手解決任務(wù)前，教師先呈現(xiàn)任務(wù)的要求，對于有一定難度的任務(wù)給與演示或給出指導(dǎo)性提示。隨著教學(xué)的深入，任務(wù)的難度越來越大，提供指導(dǎo)的輔助材料，并創(chuàng)設(shè)必要的實(shí)踐條件，以便學(xué)習(xí)者能順利地開展活動。對于一些設(shè)計(jì)采用競爭或協(xié)作策略解決的任務(wù)，由于這類任務(wù)需要時(shí)間較多，引導(dǎo)學(xué)生在課外通過信息資源提供的交互平臺進(jìn)行競爭或協(xié)作，充分利用信息資源完成這些任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是把學(xué)習(xí)主動權(quán)還于學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生責(zé)任感的同時(shí)也產(chǎn)生壓力感，而且任務(wù)的挑戰(zhàn)性不可避免地為學(xué)習(xí)者帶來一定程度的困難。這些困難必需有交流、互動才能解決，因此，交互性設(shè)計(jì)也是至關(guān)重要的。教學(xué)活動過程中，可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間段設(shè)置師生、生生互動的環(huán)節(jié)，以及引導(dǎo)學(xué)生與資源工具之間的互動，以實(shí)現(xiàn)信息分享及信息的反饋，使學(xué)生遇到的困難得到及時(shí)的幫助與解決，也使教師能及時(shí)地掌握教學(xué)活動的動態(tài)，做出策略調(diào)整。

（六）教學(xué)評價(jià)方法

1.評價(jià)的方式多元化。教學(xué)評價(jià)是學(xué)科教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)通常是置于教學(xué)過程之后，且評價(jià)功能單一，只重視測試與考試，并且是以學(xué)習(xí)者測試與考試分?jǐn)?shù)為主，不能如實(shí)地、全面地反映學(xué)習(xí)者的真實(shí)能力，對職業(yè)教育教學(xué)的評價(jià)失去科學(xué)性與效用性。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是以任務(wù)為導(dǎo)向，解決任務(wù)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程與目標(biāo)，任務(wù)完成的質(zhì)量與效率體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者解決問題的能力、高級思維技能、學(xué)習(xí)能動性的強(qiáng)弱。因此，對學(xué)習(xí)的評價(jià)，不但要評價(jià)任務(wù)完成的結(jié)果，而且也要評價(jià)任務(wù)完成過程中的各因素，如解決任務(wù)的策略、手段等，因此，評價(jià)的方式應(yīng)多元化，如檔案袋評定法、蘇格拉底研討法、學(xué)習(xí)日記、情境測驗(yàn)等。[8]

2.評價(jià)主體多元化。評價(jià)是為了認(rèn)可學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的任務(wù)完成能力以及學(xué)習(xí)者對自己現(xiàn)有認(rèn)知水平的認(rèn)識和提升自我，并且上面提到要將評價(jià)融入于整個(gè)教學(xué)過程中，因此，評價(jià)不能按傳統(tǒng)的教學(xué)方式只由教學(xué)者單一方面來實(shí)施，評價(jià)主體應(yīng)實(shí)行多元化，如學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)等，才能實(shí)現(xiàn)將評價(jià)融入于整個(gè)教學(xué)過程中，從多角度、寬范圍考察課程的教學(xué)過程，使學(xué)習(xí)者得到多角度的評價(jià)反饋，有益于學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.評價(jià)信息技術(shù)支持化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下進(jìn)行的，任務(wù)完成過程的很多細(xì)節(jié)、因素都發(fā)生在信息資源教學(xué)環(huán)境中，如任務(wù)的要求、任務(wù)完成所需的輔助資料、任務(wù)的作品提交等等，因此，評價(jià)也有必要借助信息技術(shù)的支持，以此為評價(jià)主體、評價(jià)方式提供條件，促進(jìn)評價(jià)的順利進(jìn)行。

（七）教學(xué)反思

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是反思，不僅教師需要反思，而且學(xué)生也需要反思，反思存在于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)活動每個(gè)環(huán)節(jié)，如學(xué)生反思完成任務(wù)所使用的方法是否正確，存在什么樣的問題，是否還有更好的方法等。教師則根據(jù)任務(wù)實(shí)施的過程中，學(xué)生完成任務(wù)過程中各種情況的反饋進(jìn)行反思任務(wù)設(shè)計(jì)及實(shí)施策略的可發(fā)揚(yáng)與不足之處，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，揚(yáng)長避短，改善教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。反思的方法是寫反思日記，每個(gè)任務(wù)完成后或是每節(jié)課后，師生把教學(xué)、學(xué)習(xí)的情況記下，以便分析與總結(jié)。

四、結(jié)束語

以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是一種在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐下，通過任務(wù)驅(qū)動完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式既有先進(jìn)技術(shù)的支持，又有先進(jìn)的教育理論可尋，可以說是符合當(dāng)今素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是適合職技高師生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。但一種教學(xué)方式在不同的學(xué)科，或在同一學(xué)科，不同的教學(xué)對象中使用，其教學(xué)意義及教學(xué)設(shè)計(jì)也是不同的，因此，需要把教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與應(yīng)用結(jié)合起來，把研究付之實(shí)踐，反過來又從實(shí)踐找出不足，從不足點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)一步研究找出更適合的方法，如此研究—實(shí)踐—再研究—再實(shí)踐，才能使教學(xué)方式更有成效。

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陳雅（1964－），女，廣東遂溪人，廣東技術(shù)師范學(xué)院高級實(shí)驗(yàn)師，碩士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)理論與應(yīng)用及計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室管理。

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1001-7518（2011）11-0027-02

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵