□冀玉然

關(guān)于高職生職業(yè)生涯阻隔因素的分析

□冀玉然

闡述了生涯阻隔的涵義及研究緣起，系統(tǒng)分析了高職高專學(xué)生職業(yè)生涯的內(nèi)在阻隔因素與外在阻隔因素，提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：每個(gè)學(xué)生在生涯發(fā)展的過(guò)程中，可能存在著不同的生涯阻隔因素，使其不能達(dá)到最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，如果每個(gè)學(xué)生可以通過(guò)職業(yè)生涯量表的測(cè)試，讓其了解到自己的生涯阻隔因素的性質(zhì)，這必將有助于他們?cè)诼殬I(yè)生涯上的發(fā)展與探索。

生涯阻隔；就業(yè)選擇；工作滿意度

生涯阻隔就是不利于我們生涯發(fā)展的個(gè)人因素或者個(gè)體在生涯發(fā)展過(guò)程中所遭遇到的沖突和挫折。一個(gè)人在生涯發(fā)展過(guò)程中，遇到的苦難以及阻隔因素，將決定此人一生中重大的生活轉(zhuǎn)換工作形態(tài)。所以，針對(duì)目前大專院校大學(xué)生在生涯發(fā)展上常常缺乏生涯定向和確定目標(biāo)而對(duì)未來(lái)職業(yè)選擇感到無(wú)助的現(xiàn)實(shí)境況，筆者選擇生涯發(fā)展以及生涯阻隔作為本文的的研究課題，目的就是要探討生涯發(fā)展中可能的發(fā)展性、阻礙因素以及相關(guān)建議。

一、生涯阻隔的涵義及研究緣起

“生涯”一詞，中文原指人的生命有止境。現(xiàn)在指一個(gè)人所過(guò)的生活獲所經(jīng)歷的人生。古文《莊子·養(yǎng)生主》中，“吾生也有涯，而知也無(wú)涯，以有涯逐無(wú)涯，殆矣！”（意思是說(shuō)人們的生命是有限的，而知識(shí)卻是無(wú)限的。以有限的生命去追求無(wú)限的知識(shí)，勢(shì)必體乏神傷，既然如此還在不停地追求知識(shí)，那可真是十分危險(xiǎn)的了?。?。英文則寫成Career，拉丁文原指有輪子的車輪，在此意指為道路或者賽跑場(chǎng)，可以引申為個(gè)人人生的道路或進(jìn)展途徑?？梢?，生涯泛指人的一生，涉及了個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的整合以及從事一系列與個(gè)人工作生涯有關(guān)的所有活動(dòng)的一種生活風(fēng)格概念，但它卻沒有清楚的輪廓。也因此，國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者對(duì)生涯一詞的定義眾說(shuō)紛紜，迄無(wú)定論。綜合觀之，生涯可說(shuō)是泛指人一生之中，所經(jīng)歷各種生活形態(tài)的總體并包含了總歷程所發(fā)生轉(zhuǎn)折點(diǎn)中的個(gè)人自我發(fā)展、互動(dòng)形態(tài)、學(xué)習(xí)模式、個(gè)人獨(dú)特方式的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的整合。

生涯阻礙概念的提出，早期是受到對(duì)女性生涯發(fā)展課題探討的重視所影響。Crites(1969)是最早提出有關(guān)生涯阻礙概念的學(xué)者之一。他強(qiáng)調(diào)，個(gè)體的生涯適應(yīng)過(guò)程是根據(jù)一連串事件的發(fā)生而來(lái)，包括了遭遇阻撓的情況、迫使個(gè)體產(chǎn)生適應(yīng)行為的外在挫折或內(nèi)在沖突，以及個(gè)體需求的滿足或欲望的降低。許多研究都指出，生涯阻礙的存在將導(dǎo)致個(gè)體在生涯發(fā)展過(guò)程中無(wú)法發(fā)揮潛能，造成其發(fā)展上的缺失。Swanson and Torkar(1991a)舉出一些早期有關(guān)生涯發(fā)展阻隔因素的研究，如 Matthews and Tkedeman(1964)因?yàn)檎J(rèn)為女性沒有充分發(fā)揮能力，以致于女性們常成為低成就者。因此進(jìn)行探討女性的生涯發(fā)展阻隔因素。雖然陸續(xù)的研究在探討著個(gè)體生涯發(fā)展的阻隔因素，但是多以部分的個(gè)體為研究對(duì)象，如 Matthews and Tkedeman(1964)、Betz and Fitzgerald(1987)只以女性為研究對(duì)象。而較有系統(tǒng)的是Swanson and Torkar(1991b)的研究，他們認(rèn)為找出個(gè)人的生涯發(fā)展阻隔因素可以避免阻礙其未來(lái)的生涯發(fā)展，他們重新發(fā)展一份可以做廣泛性評(píng)量大學(xué)生所意識(shí)到的及預(yù)期的阻隔因素量表，期待能協(xié)助大學(xué)生找出其存在的生涯發(fā)展阻隔因素。[1]生涯阻隔是指?jìng)€(gè)體在所處環(huán)境中，所面臨到的任何會(huì)造成生涯發(fā)展困難的事件或情境（Swanson and Woitke,1997）[2]。其因素包括：個(gè)人背景與環(huán)境互動(dòng)因素（如失業(yè)）、社會(huì)人際因素（如角色沖突）、心理與態(tài)度因素（如生涯未定向），所以生涯阻隔包含客觀事件或客觀感受以及態(tài)度的方面。

二、高職生職業(yè)生涯阻隔因素分析

為了了解學(xué)生所存在生涯阻隔因素的問題，我們利用Swanson and Woitke生涯阻隔的分析架構(gòu)與方法，試著從內(nèi)在阻隔因素與外在阻隔因素來(lái)闡述這個(gè)問題。

（一）內(nèi)在阻隔因素

1.人格特質(zhì)。缺乏自信、安全感以及容易焦慮的特質(zhì)是學(xué)生個(gè)人在生涯發(fā)展上最大的阻隔因素。如果個(gè)體的人格特質(zhì)較易傾向于受挫者，則他們將會(huì)對(duì)其所面臨的阻礙發(fā)展出無(wú)效的因應(yīng)策略，進(jìn)而重復(fù)阻礙模式的循環(huán)，影響學(xué)生生涯順利發(fā)展。職業(yè)生涯未定向的學(xué)生多缺少主動(dòng)采取行動(dòng)的動(dòng)機(jī)并且常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)無(wú)助感。所以，具有這些阻礙學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展特質(zhì)的人很需要借著個(gè)別咨詢或生涯咨詢，來(lái)改變其在生涯發(fā)展上準(zhǔn)備的態(tài)度。

2.自我概念。自我概念是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己各方面的綜合看法。在學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的過(guò)程中，自我概念扮演者一個(gè)相當(dāng)重要的角色。它是形成個(gè)體生涯阻礙中的內(nèi)在沖突因素之一，如果個(gè)體本身的自我概念模糊，或者是持有負(fù)面的自我概念，則容易對(duì)工作世界及生涯相關(guān)資訊等各方面產(chǎn)生疑惑，而出現(xiàn)生涯不確定的情形，形成妨礙生涯順利發(fā)展的絆腳石。個(gè)人對(duì)自我的某些觀念往往和他對(duì)某些熟知的職業(yè)觀念相互影響著，所以如果個(gè)人存在著負(fù)面的自我概念，則可能影響其生涯選擇的適當(dāng)性。

3.自我效能。自我效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)于本身完成某項(xiàng)工作能力的主觀性評(píng)價(jià)。個(gè)人的想法以及對(duì)自己的信心很自然的會(huì)影響其生涯發(fā)展的方向。學(xué)生個(gè)人采取生涯探索時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的猶豫表現(xiàn)的主要原因，可能是因?yàn)槠渚哂泻ε率〉男睦?，或者可能是因?yàn)閭€(gè)人低的自我效能所導(dǎo)致的。所以當(dāng)個(gè)體的自我效能越高，則其對(duì)于成功完成某項(xiàng)工作的信心程度也就越高，因此，他們將會(huì)盡力發(fā)揮個(gè)人潛能，并以正面積極的態(tài)度來(lái)解決所面臨的困境，使其更接近成功。

4.價(jià)值信念。學(xué)生個(gè)體對(duì)于工作所抱持的信念、價(jià)值觀，常常會(huì)與現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境有所差異，進(jìn)而限制了其個(gè)人的就業(yè)市場(chǎng)，阻礙生涯發(fā)展的方向。所以在為個(gè)案的生涯決策做探索的時(shí)候，價(jià)值分析往往成為生涯介入的重要變量。讓學(xué)生了解其個(gè)人的價(jià)值，及與實(shí)際情況的差異，可以幫助他們擁有較好的生涯決策。

5.角色沖突。在生涯發(fā)展的過(guò)程中，個(gè)體會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而扮演不同的角色，這是生涯彩虹的概念。有時(shí)個(gè)體也可能經(jīng)歷到同時(shí)要扮演兩個(gè)以上角色的情形，因此角色之間的沖突與混亂便可能會(huì)伴隨發(fā)生。研究指出，18-25歲的年輕人當(dāng)中，33%的人覺得在工作與家庭之間存在著沖突。要解決這個(gè)沖突問題，學(xué)生個(gè)體必須學(xué)會(huì)將角色再學(xué)習(xí)及調(diào)適，以利于生涯順利發(fā)展。

（二）外在阻隔因素

1.刻板印象?？贪逵∠笫侵?jìng)€(gè)體對(duì)某人、事、物或情境獲得印象后，所持的固定態(tài)度或觀念，而當(dāng)個(gè)體在遇到同類的人、事、物或情境時(shí)，則將給以固定的反映或觀念，包含性別角色刻板印象及職業(yè)角色刻板印象等。由于不同角色刻板印象存在，常造成人們?cè)谧錾穆殬I(yè)選擇時(shí)會(huì)先考慮其所扮演角色的適合度，忽略了探索自我與職業(yè)配適的過(guò)程，進(jìn)而限制個(gè)人的生涯選擇范圍。

2.歧視。許多女性與青少年認(rèn)為，歧視在其職業(yè)生涯發(fā)展上是一個(gè)很大的阻隔因素。在許多研究中也都發(fā)現(xiàn)女性所體認(rèn)受到歧視的阻隔因素比男性明顯。一個(gè)人如果受到歧視，在其心理上也可能受影響，而阻礙其擁有較好的生涯發(fā)展。

3.他人影響。學(xué)生個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展方向常會(huì)受到父母、師長(zhǎng)、同輩人等重要他人的影響而有所變更。許多學(xué)生在做職業(yè)生涯決策時(shí)，常常先詢問某些重要他人的意見。在美國(guó)，因?yàn)楹谌撕苌儆锌梢猿蔀楹每５碾p親，以致于他們的職業(yè)生涯發(fā)展通常不能有較好的狀態(tài)。因此，當(dāng)他人的表現(xiàn)能成為個(gè)人生涯發(fā)展上學(xué)習(xí)的適當(dāng)楷模時(shí)，則對(duì)其生涯發(fā)展將有正面的影響，但是如果個(gè)人受到他人的影響反而限制其擁有較好的生涯決策時(shí)，則是個(gè)人生涯發(fā)展上的阻隔因素。

4.生涯相關(guān)課程與輔導(dǎo)。學(xué)生職業(yè)生涯課程可以刺激學(xué)生去認(rèn)知其所存在的阻隔因素，進(jìn)而提升其對(duì)生涯的認(rèn)定狀態(tài)。大學(xué)階段在生涯發(fā)展過(guò)程中極具關(guān)鍵性，因此在這個(gè)階段中，生涯相關(guān)信息對(duì)大學(xué)生而言相當(dāng)重要的，如果大學(xué)生能對(duì)自己的生涯相關(guān)問題做充分的了解，將可幫助他們了解未來(lái)的生涯發(fā)展方向，進(jìn)而擬定出合適的生涯規(guī)劃。所以，通過(guò)生涯相關(guān)課程的學(xué)習(xí)以及輔導(dǎo)，可以幫助個(gè)人有能力規(guī)劃自己未來(lái)的生涯，提高其未來(lái)生涯的穩(wěn)定性，而這些基本技能的課程和職業(yè)相關(guān)資訊的課程，對(duì)個(gè)人在做生涯選擇及生涯規(guī)劃時(shí)，能提供良好的協(xié)助。

5.資訊探索。學(xué)生在做職業(yè)生涯發(fā)展決策時(shí)，常因?yàn)閷?duì)職場(chǎng)的了解不多，或?qū)ψ约旱男枨蠛蛢r(jià)值不確定等，而使之在做生涯決策時(shí)常有不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。生涯相關(guān)資訊的獲得，對(duì)學(xué)生而言是相當(dāng)重要的一環(huán)，如果個(gè)體能充分接觸及搜集生涯發(fā)展重要的資訊，將可提升其生涯決定的正確性。所以美國(guó)有許多大學(xué)在大一開始的時(shí)候，開設(shè)生涯相關(guān)的俄課程，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生涯相關(guān)的資訊，及提供生涯相關(guān)的觀念，希望借著探索的活動(dòng)以減低各種造成個(gè)人未定向狀態(tài)的阻隔因素。

6.職業(yè)條件限制。在實(shí)際的就業(yè)市場(chǎng)中，許多職業(yè)都會(huì)對(duì)于其所需的人才制定出一些條件的限制，這些條件的限制，往往局限了不符合該條件群體的生涯發(fā)展范圍，進(jìn)而成為其生涯發(fā)展上的阻礙。

7.社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。許多研究發(fā)現(xiàn)，父親是家庭主要收入者，當(dāng)父親的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位提高，其兒女選擇非傳統(tǒng)領(lǐng)域職業(yè)的比例越高，但是其中關(guān)鍵因素取決于比較高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家庭是否以社會(huì)傳統(tǒng)角色模式教育孩子。一般而言，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，受教育程度越高的家長(zhǎng)對(duì)兒女的教育越持開放的態(tài)度，但是對(duì)一般社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高教育方式卻保守的家長(zhǎng)，在教養(yǎng)女孩子的時(shí)候，會(huì)以傳統(tǒng)的性別角色期待教育女兒，而形成女性職業(yè)選擇的刻板印象，因此，以選擇女性職業(yè)為主。除了父親教育程度會(huì)影響婦女的生涯選擇外，母親的教育程度也會(huì)影響，教育程度越高的母親，有可能從事非傳統(tǒng)領(lǐng)域的工作，因此可能會(huì)影響女兒選擇非傳統(tǒng)職業(yè)。

8.社會(huì)需求。學(xué)生在畢業(yè)后尋找工作時(shí)，往往會(huì)由于其在學(xué)習(xí)所修課程屬于冷門專業(yè)，或是該專業(yè)的學(xué)科實(shí)力不高，而影響了就業(yè)情形。當(dāng)學(xué)生的所學(xué)專業(yè)與一般的社會(huì)所需無(wú)法相互配合時(shí)，將會(huì)加深個(gè)體的就業(yè)困擾，造成內(nèi)心的壓力。而這一個(gè)因素往往是個(gè)人無(wú)法掌握的部分，如果個(gè)人可以了解社會(huì)需求的狀況，就可以提前做心理上的準(zhǔn)備或改變選擇，以因應(yīng)社會(huì)需求。

三、對(duì)高職生生涯輔導(dǎo)的幾點(diǎn)建議

（一）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)自己工作價(jià)值觀的了解。學(xué)校除了負(fù)起專業(yè)上的輔導(dǎo)外，更應(yīng)該重視大學(xué)生職業(yè)相關(guān)的輔導(dǎo)職責(zé)，讓大學(xué)生能夠在就業(yè)之前，能憑借對(duì)職業(yè)的種類、工作的內(nèi)容，國(guó)內(nèi)外就業(yè)市場(chǎng)的最新資訊的了解，讓大學(xué)生清楚地明白自己的工作價(jià)值觀，并作出最適當(dāng)?shù)纳龑W(xué)或就業(yè)的生涯道路抉擇，可以避免在未來(lái)正式跨入職場(chǎng)之后，因不當(dāng)?shù)呐c負(fù)面的工作價(jià)值觀，而造成適應(yīng)不良或職業(yè)疏離的現(xiàn)象。

（二）重視入學(xué)前的生涯課程輔導(dǎo)。大學(xué)新生在專業(yè)選擇上具有阻隔的現(xiàn)象存在，如果他們選擇不適合自己的專業(yè)，則可能會(huì)成為影響其生涯發(fā)展的阻隔因素。因此，在輔導(dǎo)上，如能協(xié)助學(xué)生讓其了解可以通過(guò)那些管道，及早認(rèn)識(shí)各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案及課程大綱，以利于高中生選擇適合自己的專業(yè)，也許可以避免學(xué)生在大學(xué)生活中有沒有定向的生涯發(fā)展。另外，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)校也應(yīng)該尊重學(xué)生“轉(zhuǎn)系”的意愿，在給予相關(guān)的輔導(dǎo)、性向測(cè)驗(yàn)燈評(píng)估后，如果發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)系有助于生涯發(fā)展，則應(yīng)協(xié)助其轉(zhuǎn)系。

（三）協(xié)助大學(xué)生及早進(jìn)行生涯探索。生涯定向是指選擇或從事與未來(lái)職業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，以投入特定的教育或職業(yè)領(lǐng)域。當(dāng)個(gè)體在生涯發(fā)展過(guò)程中，無(wú)法或者未能明確作出決定來(lái)表達(dá)自己能夠投入在特定的教育或職業(yè)領(lǐng)域，則視為生涯選擇或者決定有困難，并稱為“生涯未定向”或“生涯不確定”。反之，如果個(gè)體能在自身生涯發(fā)展中，對(duì)未來(lái)有明確的方向或選擇，則視為個(gè)體的“生涯定向”。個(gè)體在每個(gè)生涯階段發(fā)展中，所接觸的生涯探索相關(guān)信息，都會(huì)直接回間接影響到個(gè)體本身的生涯定向，且生涯定向的發(fā)生也會(huì)影響個(gè)體未來(lái)生涯探索的方向，可見，生涯定向與生涯探索密切相關(guān)。職業(yè)生涯定向的大學(xué)生在各個(gè)方面所感覺到的生涯阻隔要比未定向的者低，因此，如果能及早協(xié)助大學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生涯探索的行為，也許可以改善所存在的生涯發(fā)展阻隔因素，并給予適當(dāng)?shù)膮f(xié)助與刺激，將可以使他們能有充分的時(shí)間進(jìn)入自己生涯發(fā)展目標(biāo)上的準(zhǔn)備，使其生涯發(fā)展較快達(dá)到有利的狀態(tài)。

（四）提供有利的生涯發(fā)展環(huán)境。重要他人對(duì)于大學(xué)生生涯發(fā)展與職業(yè)選擇有相當(dāng)?shù)挠绊?，因此，大學(xué)生的父母、老師和親友們應(yīng)該重視與大學(xué)生建立良好的關(guān)系，并給予適當(dāng)?shù)膮f(xié)助，提供生涯發(fā)展與職業(yè)選擇上榜樣與及意見，鼓勵(lì)并支持其生涯行為及職業(yè)決策。

四、結(jié)語(yǔ)

每個(gè)學(xué)生在生涯發(fā)展的過(guò)程中，可能存在著不同的生涯阻隔因素，使其不能達(dá)到最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，如果是每個(gè)大學(xué)生可以通過(guò)職業(yè)生涯量表的測(cè)試，讓其了解到自己的生涯阻隔因素的性質(zhì)，這必將有助于他們?cè)谏纳系陌l(fā)展與探索。

[1]Swanson,J.L.and Tortkar,D.M.College students’perceptions of barriers to career development[J].Journal of Vocational Behavior,38(1),92-106.1991a.

[2]Swanson,J.L.and Tortkar,D.M.Development and intial validation of the career barriers invetory[J].Journal of Vocational Behavior,39(3),344-361.1991b.

冀玉然（1957-），女，河北河間市人，河北工程技術(shù)高等?？茖W(xué)校高級(jí)政工師，研究方向?yàn)樗颊逃屠碚摗?/p>

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1001-7518（2011）11-0072-02

責(zé)任編輯 謝榮國(guó)