□鄭 璐

關(guān)于高職聲樂(lè)表演專業(yè)案例教學(xué)的設(shè)計(jì)

□鄭 璐

《我心永愛(ài)》是輕歌劇《玉鳥(niǎo)兵站》中女主人公阿朵的著名唱段，因其具有強(qiáng)烈的抒情和戲劇性的特征，演唱情感跌宕起伏，音域跨度大，近幾年常被高職聲樂(lè)表演專業(yè)高年級(jí)學(xué)生作為案例教學(xué)和聲樂(lè)比賽的演唱曲目。教師在進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)生參賽時(shí)，既要以身示范，也要結(jié)合聲樂(lè)藝術(shù)“二度創(chuàng)作”的理論來(lái)幫助學(xué)生分析演唱《我心永愛(ài)》時(shí)如何創(chuàng)造性地進(jìn)行情感處理與表達(dá)。

案例教學(xué)；歌曲《我心永愛(ài)》演唱；情感表達(dá)

高職聲樂(lè)教學(xué)集藝術(shù)性、認(rèn)知性、技術(shù)性和實(shí)踐性于一體[1]，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)高年級(jí)聲樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生或參賽學(xué)生實(shí)施案例教學(xué)法，可以使聲樂(lè)理論具象化，讓教學(xué)更加生動(dòng)而富有成效。本文以歌劇《玉鳥(niǎo)兵站》中的著名唱段《我心永愛(ài)》為例，結(jié)合輔導(dǎo)高職聲樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生參賽的實(shí)際體會(huì)，具體分析歌唱者如何通過(guò)情感體驗(yàn)以獲得歌曲情感，運(yùn)用各種歌唱技巧，諸如，音色的適度調(diào)整，呼吸的合理分配等形成美妙的聲音，并借助肢體語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用來(lái)充分而創(chuàng)造性地表達(dá)歌曲的情感，從而影響和感染欣賞者，使演唱者的情感與欣賞者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴[2]。以最大限度地實(shí)現(xiàn)“以情帶聲，以聲傳情”和“聲情并茂”的最高聲樂(lè)表演境界。

一、了解劇情及人物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色

在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)示范時(shí)，首先要讓學(xué)生了解劇情，醞釀情感，逐步進(jìn)入角色。歌劇《玉鳥(niǎo)兵站》是描寫(xiě)一位女大學(xué)生阿朵與兩位邊防青年軍官的愛(ài)情故事。劇中的女主人公阿朵是一位漂亮可愛(ài)單純的大學(xué)生，她因找尋傳說(shuō)中的“玉鳥(niǎo)”而在茫茫森林中迷路，正當(dāng)阿朵絕望時(shí)她被一位執(zhí)行特殊任務(wù)的空降兵連長(zhǎng)救出，她對(duì)連長(zhǎng)心懷感激，進(jìn)而朦朧中產(chǎn)生愛(ài)慕崇拜之情，于是兩人約好來(lái)年再相見(jiàn)，為了這份蒙朧的愛(ài)阿朵大學(xué)畢業(yè)后在邊防小鎮(zhèn)開(kāi)了一家網(wǎng)吧，而此時(shí)她并不知道這位連長(zhǎng)實(shí)際上為了救副連長(zhǎng)已經(jīng)犧牲了。連長(zhǎng)臨終前他把與阿朵相約的事告訴了副連長(zhǎng)，由于不忍讓阿朵傷心與失望，副連長(zhǎng)就一直以連長(zhǎng)的身份與阿朵在網(wǎng)上保持聯(lián)絡(luò)，向她表示關(guān)心和愛(ài)護(hù)。在一次救火行動(dòng)前副連長(zhǎng)把事情的真相寫(xiě)成書(shū)信讓一位老鄉(xiāng)交給阿朵，但當(dāng)阿朵看到信時(shí)副連長(zhǎng)也已經(jīng)犧牲了。面對(duì)這突如其來(lái)的變故，面對(duì)連長(zhǎng)和副連長(zhǎng)兩人對(duì)自己再也無(wú)法實(shí)現(xiàn)的真誠(chéng)的愛(ài)，她既痛心又懊悔不已，埋藏心中這么久的愛(ài)和夢(mèng)想就在一瞬間毀滅了，哀痛，悲傷，惋惜，后悔種種情感交織在一起，選段《我心永愛(ài)》就是阿朵在這種狀態(tài)下演唱的。

二、作品分析及演唱情感處理與表達(dá)

讓學(xué)生了解劇情與人物，是為了使學(xué)生在進(jìn)入角色后能準(zhǔn)確地把握作品既哀傷委婉又深情悲壯的情感基調(diào)，接下來(lái)我們就要注意引導(dǎo)學(xué)生從演唱情感體驗(yàn)，演唱音色的適度調(diào)配，演唱時(shí)呼吸與語(yǔ)氣的合理安排，以及肢體語(yǔ)言的適當(dāng)運(yùn)用等幾個(gè)方面來(lái)分析如何處理與表現(xiàn)好這首歌曲的情感內(nèi)涵[3]。教師在進(jìn)行講解過(guò)程中，首先要告訴學(xué)生全曲從內(nèi)容和情緒上分為四部分，感情程度層層遞進(jìn)，愈進(jìn)愈強(qiáng)，其次再分四個(gè)部分逐小節(jié)講解。當(dāng)然前奏是歌曲情感抒發(fā)的渲染與鋪墊，演唱者是不容忽視的，下面就讓我們以案例教學(xué)法的范式來(lái)具體分析選段《我心永愛(ài)》的情感處理與表達(dá)。

歌曲前奏的起音一開(kāi)始就比較高亢激動(dòng)，伴奏織體比較密集，節(jié)奏緊湊，這是表現(xiàn)阿朵在剛看到信得知事情真相時(shí)那種難以置信、驚愕的心情，從前奏的第一個(gè)音響起的時(shí)候，我們就要提醒學(xué)生展開(kāi)藝術(shù)想象的翅膀?qū)⒆约褐蒙碛诮巧?，把自己所有的思緒情感都要與劇中的阿朵融為一體，把自己想象成當(dāng)時(shí)劇中的阿朵。這時(shí)肢體上可以不做任何動(dòng)作，但眼睛里要充滿驚訝，旋律漸漸走向舒緩逐步引出阿朵的唱段，這時(shí)眼神也要隨著音樂(lè)情緒的變化慢慢轉(zhuǎn)為憂傷。

第一部分共14小節(jié)，音區(qū)比較低，像宣敘調(diào)般的述說(shuō)，“每一次訣別總像去去就來(lái)，每一次相逢仿佛永不分開(kāi)”這一段是阿朵對(duì)往日情景的追憶，此時(shí)的阿朵的心中涌起一股與連長(zhǎng)那種難舍難分的感情，再看看手里的那封讓自己的愛(ài)和自己原本堅(jiān)強(qiáng)的心完全崩潰破碎的信，整個(gè)人陷入一種恍然大悟后的沉思當(dāng)中，速度較為緩慢，音色和語(yǔ)氣要上接近于說(shuō)話，用平緩溫和的口吻來(lái)敘述，不能太具歌唱性，氣息量不要太大，否則與歌曲的后段無(wú)法形成對(duì)比。前兩句都是由三連音開(kāi)頭，節(jié)奏上要把握好，既要唱準(zhǔn)又要唱得連貫。每句中間的休止部分切不可把氣息完全放掉，要做到聲斷氣不斷，語(yǔ)氣上體現(xiàn)連貫性?！懊恳淮卧E別總像去去就來(lái)”唱的是一種不舍分開(kāi)的感覺(jué)，而“每一次相逢仿佛永不分開(kāi)”中除了有依依不舍的感覺(jué)還應(yīng)有一種相逢的甜蜜在心中，眼睛可以微微閉上，仿佛帶著觀眾一起分享回味這絲絲喜悅。這樣就可以把兩個(gè)并列的句子唱得有層次有區(qū)別。

從第六小節(jié)開(kāi)始是第一部分中較具歌唱性的樂(lè)句，歌唱的線條要拉開(kāi)拉長(zhǎng)一些，唱出大連線的感覺(jué)，音色要柔美圓潤(rùn)。這一部分的最后一句點(diǎn)出了主人公哀傷的心情，所以這句要尤為進(jìn)行細(xì)致的處理，其中“輕輕”二字要唱得如蜻蜓點(diǎn)水般準(zhǔn)確而清楚，“深深”二字要強(qiáng)化且音色稍厚實(shí)些，體現(xiàn)主人公陷入了悲傷的程度，換氣的時(shí)候不能隨意，在語(yǔ)氣和情感變化中呼吸，一定要與每個(gè)字相融合，特別是需要強(qiáng)調(diào)的字。這一句的音比較低，基本在小字組的b和小字一組的c間徘徊，這樣更容易體現(xiàn)低落的情緒，但對(duì)女高音來(lái)說(shuō)音區(qū)是偏低的，所以音色上要注意保持較為厚實(shí)偏女中音的色彩。

第二部分共21小節(jié)，這一段主人公的思緒從回憶中轉(zhuǎn)到現(xiàn)實(shí)，情感上比第一部分要稍許強(qiáng)烈，這一段主要是表現(xiàn)主人公懊悔自己沒(méi)有早早意識(shí)到所愛(ài)慕的人的已早早離去。她的感情不是單一的，實(shí)際上是包含了對(duì)連長(zhǎng)和副連長(zhǎng)兩個(gè)人的情意，當(dāng)副連長(zhǎng)假扮連長(zhǎng)的身份在關(guān)心她的那段時(shí)間里，副連長(zhǎng)其實(shí)就在她的身邊，但因種種原因她卻沒(méi)有絲毫覺(jué)察，所以她對(duì)自己錯(cuò)過(guò)了兩份愛(ài)而倍感痛惜，這種感情基調(diào)貫穿整個(gè)第二部分。前兩句共八小節(jié)，每一句中的“總是”二字要著重強(qiáng)調(diào)出來(lái)，突出表現(xiàn)主人公的悔恨糾結(jié)的心情。第13、14小節(jié)要與前面有些對(duì)比，前面是直接地表現(xiàn)傷痛，而這一句是隱忍地表達(dá)悔恨。上身要略向前傾，眼睛由近向遠(yuǎn)處看去，手也隨著目光移動(dòng)的方向由內(nèi)向外滑過(guò)，給觀眾一種“燕去花飛”的真實(shí)感，

第18、19小節(jié)有并列三個(gè)“我的愛(ài)”，一般像這樣并列的詞語(yǔ)我們都知道不能用一種語(yǔ)氣來(lái)演唱，但怎樣處理才能恰到好處呢？就要先從理解詞意和分析角色的情緒上入手，在這三個(gè)“我的愛(ài)’”之前是一個(gè)問(wèn)句“這是不是太晚？”這是個(gè)無(wú)需答語(yǔ)的問(wèn)句，緊接著的兩個(gè)“我的愛(ài)”是一種急迫的要知道答案的語(yǔ)氣，并且蘊(yùn)含對(duì)愛(ài)情急切渴望的心理，呼吸時(shí)要急吸，帶著急迫的語(yǔ)氣吸氣，表現(xiàn)出急迫的心緒，眼睛要向遠(yuǎn)方集中盯住一處，仿佛看到的就是自己渴望已久的愛(ài)情，身體向前傾，雙手伸向前方，有一種要迫不及待抓住那份愛(ài)的感覺(jué)，唱第三個(gè)“我的愛(ài)”時(shí)，主人公想到自己追求的愛(ài)其實(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)而去不可回，又是一種凄涼落寞的感覺(jué)，這時(shí)身體和手都收回，目光也從遠(yuǎn)處收回，這時(shí)臉上充滿了失望的神情。最后發(fā)出感慨式的疑問(wèn)，強(qiáng)調(diào)了“晚”的含義，“太”字是個(gè)程度副詞來(lái)修飾“晚”，所以在這句中應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是“太”字，帶著嘆氣的感覺(jué)呼氣唱出這個(gè)字，令觀眾感受到主人公這時(shí)既懊悔又無(wú)奈的心情。

接下來(lái)的間奏用快速的十六分音符向上射線型的走向，將音樂(lè)推向更加激動(dòng)的氣氛中引出第三部分。這一部分共43小節(jié)，是對(duì)連長(zhǎng)和副連長(zhǎng)的描寫(xiě)，贊揚(yáng)了他們天空般博大的胸懷，鐵人般壯烈堅(jiān)強(qiáng)的意志，進(jìn)行曲的風(fēng)格堅(jiān)定有力，音色要比較厚實(shí)明亮，節(jié)奏較為均勻變化不大，但力度上要加強(qiáng)，氣息量較大，這一段是整首歌曲中最為大氣磅礴和舒展的一段，所以除了上述幾點(diǎn)還要突出肢體語(yǔ)言和眼神上的表現(xiàn)，動(dòng)作幅度加大，眼睛要看遠(yuǎn)，在第33小節(jié)至36小節(jié)，“流星瞬間隕落”這一句，眼睛里要有一個(gè)真實(shí)的流星，并且隨著流星隕落的方向慢慢移動(dòng)，仿佛天空里真的留下了流星隕落的痕跡，這會(huì)給觀眾以真實(shí)感和動(dòng)感。最后一句“照亮大地”將全段推向高潮，一種壯烈的情懷，音色上要更為明亮寬厚。

第四部分是全曲最為激情高亢的一段，主人公發(fā)自肺腑的呼喊，表現(xiàn)對(duì)愛(ài)人的呼喚，對(duì)這份感情的忠貞，詞中運(yùn)用了兩個(gè)排比句“我等你回來(lái)，我心永在；我等你回來(lái)，我情永在”，感情層層遞進(jìn)，后面接著連用了三個(gè)“我等你”，旋律向上進(jìn)行，逐步加深信念的堅(jiān)定程度，演唱時(shí)在節(jié)奏和速度上一定要穩(wěn)住，語(yǔ)氣上應(yīng)強(qiáng)調(diào)出“你”字，這是主人公所等待的對(duì)象，肢體語(yǔ)言和眼睛都應(yīng)有指向性，想象不遠(yuǎn)處就站著自己所等待的愛(ài)。最后一句“回來(lái)”情感達(dá)到頂峰，音比較高，在小字二組的bb上要持續(xù)八拍也是對(duì)演唱者功底的考驗(yàn)，這是感情的迸發(fā)，爆發(fā)式的高音將所有的情感一并宣泄而出，演唱這一句之前要提前做好準(zhǔn)備，氣息量加大，感情要求極為強(qiáng)烈和充沛，演唱者要將自己調(diào)整到最為興奮和激動(dòng)的點(diǎn)上，雙手打開(kāi)，仿佛將要擁抱自己等待的愛(ài)人歸來(lái)。但要注意的是這種宣泄不能是一味地激動(dòng)，而是在前面高亢情緒之后的一種更為冷靜和理性的情感宣泄，這樣表現(xiàn)感情的層次會(huì)更深更打動(dòng)觀眾。全曲情感跌宕起伏，大氣回腸，又不乏細(xì)膩的情感處理，實(shí)為近幾年不可多得的好作品，為演唱者留下了極大的發(fā)揮空間。當(dāng)然教師在分析作品情感處理與表達(dá)時(shí)，要意識(shí)到高職學(xué)生年齡偏小，情感閱歷不夠豐富的特點(diǎn)，要以各種方式提升學(xué)生的情感認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的同類情感體驗(yàn)[4]，同時(shí)，有條件的話能為學(xué)生完整地進(jìn)行高水平的示范演唱，其教學(xué)效果更能事半功倍。

總之，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)要循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生從多方位多角度對(duì)作品進(jìn)行分析處理。充分了解劇情分析人物性格和情感特征，要準(zhǔn)確把握歌曲情感基調(diào)，身臨其境地進(jìn)行歌曲情感體驗(yàn)，做到 “未成曲調(diào)先有情”；要根據(jù)歌曲情感演繹的需要，精確運(yùn)用各種聲音表達(dá)技巧，輔之以自然得體的體態(tài)語(yǔ)言[5]。只有這樣，演唱者才能把聲樂(lè)作品所要表達(dá)的思想內(nèi)容和情感內(nèi)涵通過(guò)自己富有表現(xiàn)力的聲音，創(chuàng)造性地傳遞給觀眾，以最大程度地實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)作品的藝術(shù)價(jià)值。

[1]張寧.淺談高職聲樂(lè)教學(xué)模式[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，26（6）：227.

[2]趙梅伯.歌唱的藝術(shù)[M].上海:上海音樂(lè)出版社，2006.

[3]蘇高麗.淺談歌曲的處理與表現(xiàn)[J].陰山學(xué)刊，2003（6）：109-110.

[4]石惟正.聲樂(lè)教學(xué)法[M].天津：百花文藝出版社，1996.

[5]殷進(jìn)良.試論聲樂(lè)藝術(shù)中的情感表達(dá)[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007（2）：161.

鄭璐（1983-），女，山東青島人，南昌大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)槁晿?lè)表演與教學(xué)，教育管理。

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1001-7518（2011）17-0059－02

責(zé)任編輯 何穎萍