李 昶

（鄞州職教中心 浙江 寧波 315100）

論《基礎會計》教學中的情境創(chuàng)設

李 昶

（鄞州職教中心 浙江 寧波 315100）

情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目標，引入或創(chuàng)設生動具體的場景，引起學生的情感體驗，營造融洽、和諧的教學氛圍。本文從聯(lián)系生活展現(xiàn)問題、運用實物演示實踐、借助多媒體再現(xiàn)探索、扮演角色體會游戲、任務驅(qū)動創(chuàng)設合作等方面論述了《基礎會計》課程教學中的情境布置的操作方法。

基礎會計；情境教學；創(chuàng)設

情境教學法的提出

《基礎會計》是會計專業(yè)的一門基礎課程，理論性和應用性并存，初學者對于會計的一些基本理論如會計核算前提、會計要素、會計科目、復式記賬、主要經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理等會感到抽象、晦澀、難以理解掌握，使學習者產(chǎn)生畏懼、退縮、厭煩的現(xiàn)象，而我們的教育不僅僅是教給學生一點知識和技能，而是要全面關注他們的精神生活，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，提高他們的生命質(zhì)量和生存價值。

傳統(tǒng)的會計教學方式是以教師向?qū)W生傳授知識為主，側(cè)重于學科知識的嚴密性和書本知識的重要性，把知識分解成一個個獨立的模塊，把學生當成知識的容器，進行強制性的灌輸。學生在教師的命令下，對知識只是死板的記憶和機械的模仿，這種教學方式雖然表面上看學生的基礎知識扎實，技能操作熟練，但實質(zhì)上忽視了學生的個性發(fā)展，學生雖然成績優(yōu)秀，卻不熟悉會計的具體核算流程，畢業(yè)后仍要從頭學起。

學生對于知識的理解和掌握，是在一定的時間和空間里發(fā)生的。處于活動中心的學生是有感情的，活動發(fā)生時人的主觀心理因素和客觀環(huán)境因素構成“情”和“境”的總和。情境有兩極性，良好的情境和不良的情境。良好的情境產(chǎn)生良好的情緒，使學生表現(xiàn)出對學習活動積極、愉悅的態(tài)度，從而激發(fā)學生的情感，點燃思維的火花，使學生的知識和智力在生動活潑的氛圍中得到主動發(fā)展。相反，不良的情境產(chǎn)生不良的情緒，使學生面對知識產(chǎn)生抵觸情緒，或者產(chǎn)生焦慮、急躁、恐懼等心理。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谡n堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？

情境教學法可使學生身臨其境，通過直觀的形象使抽象的知識具體化，調(diào)動學生的求知欲望，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，讓學生對知識從形象的感知達到抽象的理解，并激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

基礎會計教學實例中情境的創(chuàng)設

情境教學法作為現(xiàn)代教學法的一種，已在各學科教學中廣泛運用，但情境教學法不是美麗的包裝紙，更不是課堂教學的點綴，而是要從學生已有的認知水平、生活經(jīng)驗等實際出發(fā)，創(chuàng)設真實、有效的教學情境，激發(fā)學生的興趣，

聯(lián)系生活，展現(xiàn)問題情境 創(chuàng)設問題情境，就是在教學內(nèi)容和學生求知心理之間設障立疑，讓學生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關的情境。會計是一種管理活動，生活中到處有會計，根據(jù)具體的生活現(xiàn)象，教師抓住時機，展現(xiàn)不同的問題情境，引導學生去思考、去分析、去比較，完成對知識的同化和順應，建立自己的認知結(jié)構。會計主體是會計核算前提或會計假設之一，是指企業(yè)會計工作為之服務的特定組織和單位，它規(guī)定了會計核算的空間范圍。但要使學生真正理解會計主體的概念并不是件容易的事。教師在課堂上展現(xiàn)問題情境一：你畢業(yè)后到一家企業(yè)當會計，有一天老板兒子過生日請客就餐，花費1000元。老板拿來發(fā)票請你報銷，并說明了用餐的真實原因，這筆餐費是否應該報銷？教師以貼近生活的問題情境，以學生感興趣的實例，生動直觀地展示會計主體這一概念。教師請學生展開討論，把自己的想法說出來，學生處在一種愉悅的課堂氣氛中，覺得會計也沒有想象中那么難，學生回答不可以報銷，教師再緊接著問為什么，因為這筆費用與企業(yè)的經(jīng)營活動無關，是老板個人的費用，也就是不符合會計主體假設，把復雜的概念具體化，突破了教學難點。根據(jù)學生思維的特點，選擇貼近學生生活實際的案例，模擬問題情境，可以調(diào)動學生學習積極性和主動性，實現(xiàn)“教”和“學”的雙贏。

運用實物，演示實踐情境 說百遍不如做一遍，運用實物演示實踐情境，能體現(xiàn)情境教學法中的直觀教學原理，讓學生在特定的情境中感知、理解、運用所學的知識，從形象的感知到抽象的理解，縮短了認識時間，提高了學習效率，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，從曾經(jīng)的被動學習活動變成自覺的學習活動，使學習能在某種感情的驅(qū)使下順利進行。資產(chǎn)和權益的平衡關系是會計核算方法體系的基礎。表面看會計平衡公式比較簡單，但涉及企業(yè)具體的經(jīng)濟業(yè)務對會計平衡關系的影響，學生往往會陷入誤區(qū)，導致判斷出錯。教師可以準備托盤、天平及砝碼若干個，天平的左邊為資產(chǎn)，天平的右邊為負債。教師列出企業(yè)典型的經(jīng)濟業(yè)務，并讓學生自己動手在天平上加減砝碼，驗證資產(chǎn)和權益的平衡關系，從中歸納出經(jīng)濟業(yè)務對會計等式的四種變化：資產(chǎn)內(nèi)部有增有減、權益內(nèi)部有增有減、資產(chǎn)和權益同時增加、資產(chǎn)和權益同時減少。為了加深對會計平衡公式的理解，教師繼續(xù)讓學生之間互編經(jīng)濟業(yè)務，再次動手演示，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。運用實物把經(jīng)濟業(yè)務變成直觀的情境，使枯燥的知識變得簡單易懂。通過學生的動手操作，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和團體精神。

借助多媒體，再現(xiàn)探索情境 多媒體技術能夠把文字、圖形、聲音、影像、動畫等手段集于一身，其交互性能好，信息量大。某項教學內(nèi)容，單純用文字來描述，顯得枯燥冗長。多媒體能將抽象問題具體化、復雜問題簡單化，為學生的理解和掌握知識提供捷徑，使學生保持強烈的興趣。財產(chǎn)清查是會計核算方法之一，是保證賬實相符的方法。學生由于沒有具體接觸企業(yè)的財產(chǎn)，很難建立一個完整的知識框架。教師可以采用多媒體手段，演示企業(yè)的各項財產(chǎn)，如原材料、固定資產(chǎn)、現(xiàn)金、銀行存款等，然后讓學生去發(fā)現(xiàn)去探索，哪些是企業(yè)財產(chǎn)清查的對象。如存放在外單位的材料、租入的固定資產(chǎn)、受托加工的材料是不是企業(yè)財產(chǎn)清查的范圍。教師還可以播放一段預先錄制好的視頻，演示現(xiàn)金清查的全部過程。多媒體視頻突破了書本的限制，帶給學生真情實境的感受。通過觀看視頻，學生分組討論后總結(jié)出現(xiàn)金的清查方法，并歸納現(xiàn)金清查的步驟。把課堂還給學生，把“要我學”變成“我要學”，學生能辦的，教師絕不包辦，讓學生參與知識的發(fā)現(xiàn)過程，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念。

扮演角色，體會游戲情境 心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴菍W生的天堂，在課堂教學中，教師根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，設計各種游戲，創(chuàng)設教學情境，可以滿足學生愛動好玩、喜歡追求新奇的心理，營造出一種愉快的學習氛圍。會計是一個綜合性的崗位群，由會計主管、制單員、出納員、記賬員等若干個崗位組成，這些崗位之間既相互牽制，又相互配合，形成一個財務核算系統(tǒng)。會計核算程序是記賬程序、賬簿組織及會計報表有機結(jié)合的形式。學生通過基礎會計的學習，對記賬程序有了基本的了解，但具體操作流程不夠熟悉。教師可以設計游戲情境，將全班分成4個小組，每個小組構成一個財務部，分別扮演會計主管、制單員、出納員、記賬員等不同會計角色，開展原始憑證的審核、記賬憑證的填寫、會計賬簿的登記、會計報表的編制等會計核算工作。為了完成實踐教學目標，需要進行崗位輪換，小組中的每一個成員必須依次扮演多個角色，使得每一個學生都能將所有實踐內(nèi)容嘗試一次，從而完整地體會到會計工作中的崗位職責和內(nèi)容。為了保證游戲的可行性，教師必須做好課前準備工作，如企業(yè)資料的搜集、憑證賬簿的準備，還要認真研究好課后評價工作，給每個小組進行星級評分。在游戲情境中，學生是主角，所學的知識不再是書本上的教條，而是活的知識和思考問題、解決問題的方法和能力?！敖巧缪荩榫衬M”教學法的內(nèi)容生動有趣，理論聯(lián)系實際，讓學生體會深刻，使學生理解并掌握了會計核算程序

任務驅(qū)動，創(chuàng)設合作情境 興趣是一種學習的重要內(nèi)驅(qū)力。孔子說：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者?！比蝿涨榫笆且l(fā)學生學習興趣的重要方式。恰如其分、新鮮有趣、引人入勝的任務情境，能夠強烈激發(fā)學生的學習興趣，在學習之初，學生就會產(chǎn)生積極的認識傾向、強烈的學習動機，從而使學生帶著濃厚的興趣進入學習。錯賬更正方法是實踐性、操作性比較強的一項內(nèi)容，也是會計人員在實際工作中必須掌握的技能之一。在錯賬更正方法的具體運用中，學生經(jīng)?；煜龓追N方法，尚未形成嚴謹務實的職業(yè)意識。教師在上課時可以創(chuàng)設如下情境，學生以4～5人為1個小組，選派代表到人才市場去應聘會計工作，教師作為企業(yè)的招聘主管，給每個應聘學生一些資料，包括賬簿和憑證，要求學生在短時間內(nèi)找出憑證或賬簿的錯誤，并進行更正。任務呈現(xiàn)出來后，教師不要急于去講解應該怎么做，而是要學生小組成員互相合作，逐步理清問題，查找錯誤，并選擇合適的錯賬更正方法。在這個過程中。教師不能采取“放鴨式”的方法，什么都不管。一方面，教師必須認識到學生的知識是在教師指導下由學生主動建構起來的，因此在學生學習遇到困難時，教師應該為學生獨立解決問題提供有效的幫助，在學生學習不夠主動時，向?qū)W生提出問題，引導他們?nèi)ヌ骄?；另一方面，教師要監(jiān)控每一個學生的任務進展情況，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題，提供必要的引導，保證學生自主學習的效率。學生完成任務之后，教師要組織展示其成果，并進行討論、總結(jié)及評價，鞏固所學知識。精彩的任務情境能為知識的構建打下良好的基礎，連鎖的任務可以達到知識遷移，使學生的自主探究能力得到培養(yǎng)，并加強學生的合作能力和團體精神。

情境教學法在操作過程中實質(zhì)上體現(xiàn)了“以人為本”的重要理念，保持了“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的學生觀，提升了情境教學的有效性，促進了有效教學。

[1]李鈺.美國學校情境教學的策略與實踐[J].教學與管理，2003，（5）.

[2]張玉武.基礎會計教學中提高學生興趣方法新探[J].遼寧高職學報，2006，（2）：91-92.

[3]王覺.基礎會計課程建設研究[J].中國職業(yè)技術教育，2005，（25）.

[4]余文森.論教學情景的主要類型[J].教育探究，2006，（3）.

□有話職說

教育的唯一工作與全部工作可以總結(jié)在這一概念之中——道德。

——赫爾巴特

G712

A

1672-5727（2011）05-0086-02