張格余 喬金峰（徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校 江蘇 徐州 221004）

課程改革背景下高職教學(xué)管理工作探索

張格余 喬金峰
（徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校 江蘇 徐州 221004）

課程改革是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的主旋律。課程改革的目的是要通過提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。高職院校在大力推進(jìn)課程改革的進(jìn)程中，存在著管理模式陳舊、校系兩級管理運(yùn)轉(zhuǎn)不暢、課程改革進(jìn)展緩慢、質(zhì)量監(jiān)控體系不健全等問題，新形勢下教學(xué)管理工作應(yīng)適應(yīng)課程改革的新要求，做到改革與管理并重。本文針對高職院校教學(xué)管理中存在的問題提出了相應(yīng)的教學(xué)管理對策。

課程改革；高職教學(xué)管理；問題；對策

課程改革背景下的教學(xué)管理工作存在的問題

（一）教學(xué)管理模式陳舊，管理制度滯后，加大了教學(xué)管理工作的難度

長期以來，江蘇省內(nèi)高職院校的教學(xué)工作一直由教務(wù)部門代表學(xué)校進(jìn)行全面管理、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，按照《江蘇省教學(xué)管理規(guī)范》的要求有序運(yùn)作。但是，隨著近幾年高職院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、學(xué)分制與彈性學(xué)制教學(xué)管理制度的實(shí)施，教學(xué)管理的工作量呈成倍增長態(tài)勢，而教學(xué)管理模式、管理理念卻依舊，造成教務(wù)管理人員疲于應(yīng)付日常檢查、課時計算、成績管理等繁重的管理事務(wù)。針對課程改革過程中出現(xiàn)的“工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐”等新情況、新問題，按著原有的教學(xué)管理制度很難做到教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。在推進(jìn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程改革過程中，教務(wù)部門有舉足輕重的地位，但在課程改革與教學(xué)管理的雙重壓力下，教學(xué)管理工作舉步維艱。

（二）校系兩級教學(xué)管理體制運(yùn)轉(zhuǎn)不暢，執(zhí)行不力

盡管高職院校相繼實(shí)施了校系兩級教學(xué)管理模式，但在實(shí)際運(yùn)作過程中，管理方法、管理理念卻仍保留著中職統(tǒng)一管理的模式。加之，由于教學(xué)系部成立不久，存在教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)不足、人員變動頻繁等問題，兩級管理中出現(xiàn)了教務(wù)部門安排的工作，系部執(zhí)行不力、課程改革推而不動、常規(guī)管理松散、教務(wù)部門實(shí)施規(guī)范管理受阻等一系列問題。

（三）課程改革措施不力、進(jìn)展緩慢，卻又急于求成，忽視規(guī)范管理

2005年，江蘇省啟動了職業(yè)教育課程改革行動計劃。幾年來，多數(shù)高職院校能積極探索課程改革實(shí)施辦法，但在推進(jìn)課程改革進(jìn)程中，存在著對課程改革任務(wù)艱巨性、系統(tǒng)性、政策配套性認(rèn)識不足等問題。由于課改思路不清、措施不力，學(xué)校課改進(jìn)展緩慢，卻又急于呈現(xiàn)成果，打著課改的旗號，隨意調(diào)整人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行不嚴(yán)格，理論與實(shí)踐一體化教學(xué)因?qū)嵺`條件不足而流于形式，學(xué)生社會實(shí)踐管理形同虛設(shè)，教學(xué)規(guī)范管理受到?jīng)_擊，教學(xué)管理人員無所適從。

（四）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不健全，課程評價形式單一

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是保證教學(xué)質(zhì)量提高的必要環(huán)節(jié)。在實(shí)施教學(xué)管理過程中，盡管高職院校建立了教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建了質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系，但執(zhí)行情況良莠不齊，缺乏“全員、全面、全程”的課程質(zhì)量監(jiān)控。表現(xiàn)在：一是監(jiān)控范圍不全面，側(cè)重于課堂理論教學(xué)，較少關(guān)注實(shí)踐教學(xué)；側(cè)重于本校教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，疏于外聘教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。二是監(jiān)控方式單一，局限于單純的聽課，而沒有將聽課、評課、反饋、提高等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，造成質(zhì)量監(jiān)控流于形式，沒有形成質(zhì)量監(jiān)控的長效機(jī)制，缺乏配套的課程質(zhì)量考核與獎懲辦法。三是在實(shí)施課改過程中，存在著教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)施 “兩張皮”的現(xiàn)象，課改力度不大，教學(xué)方法與手段陳舊，課程評價方法單一，沒有體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、實(shí)踐主線”的課改理念。

（五）工學(xué)交替、半工半讀呼喚學(xué)分制教學(xué)管理制度的深層實(shí)施

課程改革要積極推進(jìn)教學(xué)模式改革，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、目標(biāo)導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式。工學(xué)交替、半工半讀的實(shí)行，要求高職院校必須實(shí)施學(xué)分制和彈性學(xué)制教學(xué)管理制度。但是，自2000年以來高職院校實(shí)行學(xué)分制的效果看，因政策支持力度不夠、校企合作缺乏深度、學(xué)生實(shí)習(xí)管理難度大等現(xiàn)實(shí)問題，高職院校實(shí)施的學(xué)分制與完全學(xué)分制存在較大差距。

課程改革背景下教學(xué)管理工作的對策

（一）建章立制，規(guī)范運(yùn)作，保障課程改革有序進(jìn)行

針對課程改革、教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，要使教學(xué)管理工作規(guī)范、有序，首先要從制度建設(shè)入手，制定與課程改革配套的規(guī)章制度。近年來，我校依據(jù)《江蘇省教學(xué)管理規(guī)范》、《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 《關(guān)于推進(jìn)課程改革工作的意見》等系列文件精神，先后制定了《課程改革實(shí)施方案》、《進(jìn)一步推進(jìn)課程改革實(shí)施辦法》、《關(guān)于推進(jìn)精品課程建設(shè)工作的實(shí)施意見》、《關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)資料管理的通知》、《關(guān)于開展教學(xué)設(shè)計評比活動的通知》、《關(guān)于加強(qiáng)五年制高職學(xué)生職業(yè)技能鑒定工作的實(shí)施辦法》、《關(guān)于教師到企業(yè)實(shí)踐的意見》、《學(xué)生實(shí)習(xí)期間教學(xué)管理規(guī)定》、《校企合作考核辦法》、《關(guān)于加強(qiáng)校本教材建設(shè)的規(guī)定》等一系列教學(xué)管理文件，進(jìn)一步規(guī)范了我校課程改革、教學(xué)資料管理、職業(yè)技能鑒定、企業(yè)實(shí)踐、社會實(shí)習(xí)、校企合作等工作。

（二）理順關(guān)系，明確職責(zé)，進(jìn)一步完善校系兩級教學(xué)管理體制

伴隨著高職院校校系兩級管理體制的運(yùn)行，教學(xué)管理工作重心也下移到系，相應(yīng)地，學(xué)校教學(xué)管理工作也要從以下三個方面更好地適應(yīng)校系兩級管理體制。

一是在教學(xué)管理模式上，教務(wù)處代表校長室負(fù)責(zé)校級教學(xué)管理評價的日常工作，并對各系的教學(xué)管理進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和服務(wù)，系作為學(xué)校教學(xué)管理的二級機(jī)構(gòu)，直接負(fù)責(zé)本部門的教學(xué)管理。

二是在教學(xué)管理考核上，教務(wù)處受校長室委托，成立學(xué)校教學(xué)工作考核小組，依據(jù)《校系教學(xué)管理工作考核實(shí)施細(xì)則》對各系的教學(xué)工作進(jìn)行考核。校長室對考核情況進(jìn)行監(jiān)督、審核。 各系根據(jù)《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范》、《學(xué)校教學(xué)管理制度》、《學(xué)校教學(xué)管理督查暫行規(guī)定》等文件對本系教師的教學(xué)工作進(jìn)行全面、嚴(yán)格的考核。教務(wù)處對考核情況進(jìn)行監(jiān)督、審核。

三是明確教學(xué)管理職責(zé)，進(jìn)一步細(xì)化教務(wù)處、系、教務(wù)員工作職責(zé)，做到分工明確、責(zé)任到人，齊抓共管，共同促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理水平的提高。

（三）理清思路，穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課程改革與規(guī)范管理并重

轉(zhuǎn)變觀念，明確職責(zé)，營造課改氛圍，形成課改合力 課改的關(guān)鍵在于教師，課改的最大阻力也來自教師。在推進(jìn)課程改革過程中，學(xué)校首先要做好教師思想觀念轉(zhuǎn)變工作，通過組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代職教理論，聘請專家舉辦課改講座，組織系主任、骨干教師外出培訓(xùn)等措施，幫助教師更新職教觀念。其次，要明確學(xué)校、系、教師在課程改革過程中職責(zé)，學(xué)校層面做好“有效領(lǐng)導(dǎo)、制度建設(shè)、激勵機(jī)制”的宏觀課改推進(jìn)工作；系部層面著力抓好“專業(yè)試點(diǎn)、校本建設(shè)、校企合作”的中觀課改落實(shí)工作；教師層面立足本職，做好“課改實(shí)踐、教學(xué)研究、企業(yè)鍛煉”的微觀課改工作，從而形成“人人學(xué)習(xí)課改理論、人人參與課改實(shí)施、人人關(guān)注課改成果、人人研究課改課題、人人總結(jié)課改得失”的課改氛圍，構(gòu)筑課改團(tuán)隊，形成課改合力。

政策配套，措施跟進(jìn)，管理跟上，做實(shí)課改真功 （1）實(shí)施課改“三對話”。開展“校企對話、專業(yè)對話、師生對話”等系列課改對話活動。通過校企對話科學(xué)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案；通過專業(yè)對話研討人才培養(yǎng)方案的制定，解讀人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施；通過師生對話聽取學(xué)生反饋意見，研討課改效果及改進(jìn)措施。（2）唱響課改“三部曲”。采取“層級推進(jìn)、示范推廣、課程推新”課改方略，一是開展整體教學(xué)設(shè)計到單元教學(xué)設(shè)計活動，讓教師把所學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育先進(jìn)理念真正落實(shí)到自己的課程教學(xué)設(shè)計中，并通過“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)實(shí)踐不斷豐富和完善課程教學(xué)設(shè)計。二是采取“以點(diǎn)帶面、示范先導(dǎo)、全面推廣”課改推進(jìn)方法，先在每個系選擇一個專業(yè)進(jìn)行課改試點(diǎn)，然后由骨干教師、教研室主任或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人、系主任進(jìn)行課改示范，在此基礎(chǔ)上總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)、全面開展課改工作。三是實(shí)施項目課程，啟動精品課程建設(shè)工作。推進(jìn)精品課程建設(shè)是深化課程改革的重要抓手，是開發(fā)、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的重要平臺，是優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊的重要途徑。在校級、系級精品課程建設(shè)中，各個專業(yè)應(yīng)優(yōu)選一門主干專業(yè)課進(jìn)行精品課程建設(shè)工作，學(xué)校應(yīng)適時出臺推進(jìn)精品課程建設(shè)的措施和激勵機(jī)制，按照精品課程建設(shè)進(jìn)度及時檢查，以確保精品課程建設(shè)進(jìn)度有序進(jìn)行。（3）熟讀課改“三字經(jīng)”，開展“三全、三課、三新”課改推進(jìn)活動?！叭奔慈珕T、全過程、全課程，“三課”即舉辦課改實(shí)驗(yàn)課、觀摩課、示范課活動，“三新”即新角色、新教案、新手段。應(yīng)貫徹“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的課改理念，采取適應(yīng)項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計，采用多媒體手段開展教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效果。

主題活動、技能大賽，提升課改實(shí)效 一是舉辦“企業(yè)歸來話課改”活動，教師結(jié)合企業(yè)鍛煉經(jīng)歷和專業(yè)、課程教學(xué)實(shí)際，暢談如何推進(jìn)課程改革。二是開展“一個主題、兩個互動、三個突破”活動，即以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力為主題，開展校企互動、師生互動落實(shí)課改，引導(dǎo)教師開展突破教材、突破講臺、突破教案的課改創(chuàng)新、實(shí)踐活動。三是舉辦“課改論壇”活動。通過舉辦系主任課改論壇，介紹系落實(shí)學(xué)校課改的推進(jìn)措施，在系與系之間形成激勵機(jī)制；通過舉辦教師課改論壇，交流、推廣教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試考核等諸項改革成功經(jīng)驗(yàn)，形成相互學(xué)習(xí)、共同提高的課改氛圍。四是積極開展技能大賽活動，通過每年舉辦“技能競賽月”活動，組織師生參加各級各類技能大賽活動，學(xué)校制定配套的獎勵措施，引導(dǎo)師生“關(guān)注大賽、人人參賽”，以技能大賽促進(jìn)課程改革，以技能大賽檢驗(yàn)課程改革的成效。

（四）質(zhì)量監(jiān)控，過程管理，構(gòu)建“三個環(huán)節(jié)、三大督導(dǎo)機(jī)制”

抓實(shí)三個環(huán)節(jié) 一是抓好教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，通過開展說課、備課檢查、授課計劃制定規(guī)范教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作。二是抓好教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，通過隨機(jī)聽課、教案檢查、作業(yè)檢查、授課進(jìn)度檢查等措施規(guī)范教師的教學(xué)實(shí)施活動。三是抓好教學(xué)結(jié)果環(huán)節(jié)，通過檢查考核評價方式、試卷和成績分析方式等規(guī)范教師的教學(xué)評價。

落實(shí)三大督導(dǎo)機(jī)制 一是職能部門督導(dǎo)評價機(jī)制，通過發(fā)揮教務(wù)部門的教學(xué)檢查、督導(dǎo)作用，實(shí)行校系兩級考核辦法，規(guī)范系教學(xué)管理工作。二是學(xué)生主體督導(dǎo)評價機(jī)制，通過定期召開學(xué)生座談會、學(xué)生測評、學(xué)習(xí)委員雙周報表制度等對教師教學(xué)活動進(jìn)行評價。三是社會督導(dǎo)評價機(jī)制，通過聘請社會專家隨機(jī)聽課、評課，舉辦“教學(xué)開放日、教學(xué)開放周”活動，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。

[1]戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學(xué)設(shè)計案例集[M].北京:清華大學(xué)出版社，2007.

[2]仲耀黎.高職院校教育教學(xué)管理[M].合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2010.

[3]姜凌.高職院校教學(xué)管理流程的重組與優(yōu)化[J].教育與職業(yè)，2009，（1）.

G712

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1672-5727（2011）09-0055-02

張格余（1966—），男，江蘇睢寧人，徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校高級講師，電子商務(wù)師，統(tǒng)計師，從事電子商務(wù)教學(xué)和教務(wù)管理工作。

喬金峰（1965—），男，江蘇銅山人，徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系。