黃益如（南通高等師范學校 江蘇 南通 226100）

注重調(diào)控藝術(shù) 優(yōu)化課堂教學

黃益如
（南通高等師范學校 江蘇 南通 226100）

教學調(diào)控藝術(shù)是體現(xiàn)教師教學境界的標志之一，是提高課堂教學效果的基本保證，通過對教學節(jié)奏、課堂氛圍、學生激情、教學內(nèi)容等方面的調(diào)控，從而優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效果。

調(diào)控藝術(shù)；優(yōu)化；課堂教學

教學調(diào)控藝術(shù)是體現(xiàn)教師教學境界的標志之一，是構(gòu)建和諧課堂的重要方法。教師要重視課堂教學，以學生的學習情緒、學習態(tài)度、學習效果為依據(jù)，對課堂教學適時進行調(diào)節(jié)控制，使“教”與“學”之間產(chǎn)生和諧的“共振”效應(yīng)，從而優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效果。

審時度勢，實施“三調(diào)”

調(diào)節(jié)教學節(jié)奏 教學過程是一個流動的過程，合理的節(jié)奏處理，把握教學的“度”，將會保證知識的傳授、落實，從而提高教學效果。首先，節(jié)奏的調(diào)節(jié)應(yīng)與教學中最佳時間的選取相吻合。課堂教學結(jié)構(gòu)應(yīng)使有序性和層次性有機結(jié)合，使課堂由直線到曲線，由平衡到不平衡，從沉悶走向活躍，教師應(yīng)從心理學的角度尋找結(jié)構(gòu)的突破點，使教學從一個高潮過渡到另一個高潮，使課堂呈現(xiàn)意趣盎然的生動格局。其次，節(jié)奏調(diào)節(jié)應(yīng)隨機應(yīng)變、因勢利導。教師要靈活把握“因?qū)W設(shè)教，順學而導”的調(diào)控策略，有時可順水推舟，不露聲色，有時要旁敲側(cè)擊，通過啟發(fā)誘導、提問點撥、實驗操作等教學手段，讓學生的腦、口、手有機地協(xié)調(diào)起來，使整個教學過程在教師的引導調(diào)控下張弛有變、動靜呼應(yīng)，產(chǎn)生師生間、學生間的情緒共鳴和思維共鳴，達到協(xié)同共振的境界，從而輕松愉快地實現(xiàn)教學目的。

調(diào)控課堂氛圍 有效調(diào)控課堂教學氛圍的能力是一個教師重要的基本功之一。教師應(yīng)該在平時的教學研究和實踐中不斷摸索、積累，借鑒成功的經(jīng)驗和做法，強化具有鮮明個性特征的、穩(wěn)定的調(diào)控操作方法，充分調(diào)動自己情緒的感染力，給知識、信息附加情感色彩，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達到情感交融，使學生進入最佳的學習狀態(tài)。如當課堂氣氛比較沉悶時，教師要調(diào)整自己的教學行為，使學生最大限度地處于積極主動的思維學習狀態(tài)。當課堂氣氛活躍時，要區(qū)分學生是實質(zhì)性參與還是形式性參與，使教學真正做到在務(wù)實中求活，在求活中務(wù)實。在教學中，教師可通過簡潔明了的導入語、天衣無縫的過渡語、恰到好處的提問語和耐人尋味的結(jié)束語等，使課堂用語風趣幽默，讓學生在潛移默化中受到良好的心理暗示，始終沉浸在情感和思維暢通交流的氛圍中。

調(diào)動學生激情 耶克斯—多德森定律表明：學生的激情度隨著學習知識的難易程度和情緒的高低而發(fā)生變化，知識點的難度與學生激情度的需求呈相反關(guān)系。因此，教師應(yīng)充分分析學生的心理和生理特征，及時地調(diào)控學生的激情度。在保證教學內(nèi)容科學性的前提下，注重趣味性、生動性、形象性和實效性。如在學習“氫氣的性質(zhì)”時教材中用導管吹肥皂泡，我們可改用小孩吹泡的玩具，使氫氣吹出許多又大又美麗的肥皂泡，徐徐升空，蔚為可觀，空中點燃肥皂泡更是火花成簇，飄然空中，增加實驗的趣味性，調(diào)動學生的學習激情。課堂教學時，教師要巧妙地運用激情、語言藝術(shù)、難易恰當?shù)奶釂?、精彩奇妙的實驗以及對學生的發(fā)展性評價等多種方法和手段，適時地調(diào)動學生情趣，激發(fā)學生的學習興趣。對于難度較小的知識點要“加溫”或“聚熱”，設(shè)置不同層次的問題，盡可能多地給學生搭建展示自己的平臺，讓不同能力的學生都有機會展示自己的成功。應(yīng)充分利用學科特點，從學生已有的學習、生活經(jīng)驗出發(fā)，重視知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，努力做到教學內(nèi)容貼近生活、貼近社會，從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

機智運籌，實現(xiàn)“三控”

教學方法是為了完成一定的教學任務(wù)師生在教學過程中所采取的手段。它包括教師教的方法，也包括在教師指導下學生學的方法，是教與學的方法的統(tǒng)一。因此，教師必須審視教學過程中的動態(tài)因素，結(jié)合教學設(shè)計，緊緊抓住動態(tài)因素，機智運籌，靈活調(diào)控，開展教學活動。

控制坡度 坡度也稱梯度，指設(shè)計課堂教學過程時考慮學生的認知能力，由易到難，由簡到繁，設(shè)計一定的臺階，便于學生理解接受。設(shè)置坡度一定要根據(jù)學生的學習情況，在教學中，教師要把教學內(nèi)容分解成合理的層次，分層漸進，把產(chǎn)生挫折事件的頻率減至最低程度，順利建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)、思維階梯，使學生感到層層有進展、處處有成功。要控制教學坡度，必須做到以下幾點：（1）把握教材，抓住重點。從教學內(nèi)容上看，每節(jié)課的教學內(nèi)容不能僅看本節(jié)課的教學內(nèi)容，還要關(guān)注整個知識模塊的內(nèi)容，注意知識點之間、知識點與知識塊之間的聯(lián)系及其在整個知識體系中的地位，從而決定本節(jié)課教學內(nèi)容的難度和廣度。把握教材縱向和橫向的內(nèi)在聯(lián)系，理解每個單元、每節(jié)課的重點、難點和關(guān)鍵所在，精心設(shè)計教學層次，認真確定教學坡度，選擇最佳教法和學法。（2）依托生活，貼近實際。杜威認為：“只有當人真正與環(huán)境相互作用時，人才能獲得真知?！币虼?，應(yīng)充分了解學生的知識基礎(chǔ)、智力水平、心理特點，注重學生的心理體驗，強化知識在日常生活中的應(yīng)用。如在化學教學中，可從化學在實際生活中的應(yīng)用入手，貼近學生生活實際，充分利用生活資源，加強學習內(nèi)容的形象化，如用所學知識解釋菜刀生銹、鬼火、雞蛋保鮮、霓虹燈、溶洞等有關(guān)現(xiàn)象。講滅火方法時，向?qū)W生介紹安全救護知識、逃生方法。將化學知識“溶解”到生活中去，再將其從生活中“結(jié)晶”出來，以豐富的實踐活動變抽象為形象，變無趣為有趣，讓學生興趣盎然地學。（3）合理“搭橋”，層層推進。恰當、合理的知識呈現(xiàn)順序往往環(huán)環(huán)相扣、層層推進，產(chǎn)生一定的遞進性，符合學生的認知規(guī)律。由已知到未知，在知識的深淺之間、難易之間鋪設(shè)合理的臺階，能使學生的認知由淺到深、由易到難步步深入。因此，教師必須在全面了解學生和吃透教材的基礎(chǔ)上精心組織教學結(jié)構(gòu)，設(shè)計好教學的各個環(huán)節(jié)和層次，將教學內(nèi)容微格化，使教學過程突出重點、分化難點，從而激發(fā)學生的學習動機。如在化學教學中，在進行“化學反應(yīng)中的能量變化”一節(jié)的教學時，由于學生從未接觸過放熱反應(yīng)、吸熱反應(yīng)的概念，難以想象化學反應(yīng)中能量的釋放和儲存過程，因此，在教學中，教師可先和學生一起分析“放水、抽水”過程中的能量轉(zhuǎn)化情況，再將這一能量變化過程遷移到化學反應(yīng)中，這樣，教學鋪墊得當，就能實現(xiàn)學生“跳一跳，摘桃子”的教學目的。

控制密度 課堂教學需要把握好課堂密度，對教學過程中的各階段教學內(nèi)容進行合理取舍、妥善編排，做到吃透大綱、把握教材，對每節(jié)課的內(nèi)容組織、時間分配和思維密度進行適當?shù)陌才拧δ切W生已有一定基礎(chǔ)且相對熟悉的知識點，在時間分配上可先松后緊，而思維密度則先密后疏、先張后馳，讓學生將心理和思想放開。而對一些純理論或新概念的安排則應(yīng)相反，即教師先利用較短時間將概念講清，學生主要以聽為主，然后給出充裕的時間讓學生積極思維，充分討論概念或理論的內(nèi)涵、外延及應(yīng)用。

控制深度 控制并掌握好教學深度是優(yōu)化課堂教學的基礎(chǔ)，必須做到目標明確，符合課標要求，符合教材和學生實際，有針對性。在教學實踐中，要培養(yǎng)學生既要注重吸收基礎(chǔ)理論，又要注重在實踐中運用；既要注意探尋知識的深度，又要增強和把握學習的廣度。應(yīng)充分挖掘教材所提供的本質(zhì)問題和精華部分，只有深入鉆研大綱、教材，把握其精神實質(zhì)，努力提高自己的專業(yè)水平和教學能力，才能從學生的興趣、愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延，在駕馭課堂時得心應(yīng)手、游刃有余，深入淺出、難度適中地將知識傳授給學生。

教學既是一門科學，也是一門藝術(shù)，巧妙的課堂調(diào)控可以讓教學更具藝術(shù)性。課堂教學是一個動態(tài)的多極空間。從學的角度看，學生是主體，教材是客體，教師是媒體；從教的角度看，教師是主體，學生是客體，教材是媒體。因此，教師要充分運用自己的智慧，結(jié)合教育教學實踐，熟諳學生的心理特點和思維習慣，審視教學過程中的動態(tài)信息，機智靈活地控制教學過程，優(yōu)化我們的教學過程，提高課堂教學質(zhì)量。

[1]鐘啟泉，高劍南，王祖浩.化學教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]周宏.教學新模式[M].北京：中央民族大學出版社，2002.

[3]王建業(yè).把握調(diào)控藝術(shù) 構(gòu)建和諧課堂[J].中學生物教學，2007，（12）.

G712

A

1672-5727（2011）09-0158-02

黃益如（1959—），女，江蘇海門人，南通高等師范學校副教授，主要從事高職化學教學。

*本文系江蘇省大學生創(chuàng)新項目（2010年度）課題《新技術(shù)在精品課程網(wǎng)站建設(shè)中的應(yīng)用與開發(fā)》（課題編號：2010C15）的部分成果