曾俊香

（南寧市職業(yè)教育中心 廣西 南寧 530031）

中職德育綜述

曾俊香

（南寧市職業(yè)教育中心 廣西 南寧 530031）

對中職德育課改歷程和中職德育的地位作用、目標內容、特點規(guī)律、途徑方法進行綜述，提出中職德育研究應關注的問題。

中職；德育；成果；主要問題

中職德育課改歷程

改革開放以來，中職學校德育課經歷了三次重大的改革。

1993年，原國家教委頒布了《關于中等職業(yè)技術學校政治課課程設置的意見》，構建了不同于普通高校與普通中學的中職學校政治課課程體系。此前，中職學校沒有自己的德育課課程體系。

1999年，中共中央、國務院召開第三次全國教育工作會議，會議作出了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》。同年，國務院批轉的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出了實施中職教育課程改革和教材建設規(guī)劃，第二輪德育課程改革作為其中一項重要內容啟動。2001年，教育部印發(fā)《關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見》，將“政治課”改為“德育課”，將職業(yè)指導列為必修內容，必修課程從原來的9門精簡為“職業(yè)道德與職業(yè)指導”、“哲學基礎知識”、“經濟與政治基礎知識”、“法律基礎知識”4門，進一步突出了職業(yè)教育的特點，同時頒布了這4門必修課程的教學大綱。

2004年，中共中央、國務院頒布《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的意見》；2007年，黨的十七大對學校德育工作以及德育課教學提出了新的更高的要求。教育部職成司于2007年11月全面啟動新一輪中職學校德育課程改革。2008年12月10日，教育部印發(fā)了《關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見》和新修訂的《中等職業(yè)學校德育課教學大綱》，這標志著新一輪中職學校德育課的課程改革方案正式實施。本輪課程改革，將社會主義核心價值體系的基本內容、科學發(fā)展觀的內涵和精神實質、構建社會主義和諧社會的總體要求等內容納入了德育課教學內容，充分體現了黨和國家對中職學校德育工作的新要求。將現行的4門必修課調整為“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“經濟政治與社會”、“職業(yè)道德與法律”、“哲學與人生”；在強調思想政治教育的同時，加重了職業(yè)生涯教育、法制教育、職業(yè)道德教育方面的內容，突出了職業(yè)教育的特點，更利于中職生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力的形成。新修訂的教學大綱要求結合職業(yè)教育的特點，適應中職生的學習方式和職業(yè)教育培養(yǎng)模式的變化，更多地通過案例教學、情境教學、現場教學、社會調查、社會實踐等方式并通過開展技能競賽、儀式慶典、文化藝術等活動，把德育與職業(yè)活動、學生活動相結合，發(fā)揮學生主體作用，改變“重理論傳授，輕學生實踐”的教學方式，強調學生的主動參與。此外，本輪課改增加了心理健康教育的內容。

中職德育成果綜述

（一）中職德育的地位作用

中職德育是對中職生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中職學校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育相互聯系，彼此滲透，密切協(xié)調，對中職生健康成長成才和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用。

中職學校培養(yǎng)目標是現代高素質的勞動者和技能人才?，F代高素質的勞動者和技能人才應是全面可持續(xù)發(fā)展的人。中職生多數文化基礎比較差，學習習慣不良，學習興趣缺乏，學習動力不足，對職業(yè)前景感到迷茫。要全面提升其素質和能力，中職學校教育不僅要教學生學會做事，更要教學生學會做人。實踐證明：德育是中職學校的生命，只有把德育工作放在首位，把德育作為中職學校核心競爭力之一進行精心打造，才能促進學生持續(xù)發(fā)展，使學校充滿活力?，F代社會對人的素質要求越來越高，職業(yè)道德和職業(yè)能力成為職業(yè)素質的核心主題，學生的敬業(yè)精神、團結合作、責任意識、溝通能力等“軟實力”成了用人單位最為看重的素質，專業(yè)知識和技能等傳統(tǒng)指標卻成為次要內容。不僅要求學生具有合格的專業(yè)技能，而且更強調學生具有良好的思想道德。因此，中職學校必須堅持以人為本、德育為先，實施素質教育，把立德樹人作為教育的根本任務，采取切實有效的措施，以達成德育目標。

（二）中職德育目標和內容

德育目標，即德育的預期結果，是教育者和受教育者全部德育活動的出發(fā)點和歸宿。中職教育與普通高中教育德育目標總體上是一致的，即為社會主義現代化培養(yǎng)“四有”新人或合格公民。但中職教育培養(yǎng)目標與普通高中教育相比，又有自身的特點，即中職教育培養(yǎng)的是中、初級應用型技術人才。

由于中職教育具有職業(yè)性、實用性、實踐性等特點，中職德育就增加了職業(yè)生涯、職業(yè)理想信念、職業(yè)道德、法律知識、心理健康教育等內容。其中，職業(yè)生涯教育是所有教育的基礎；職業(yè)道德教育是中職德育最重要的內容；職業(yè)理想信念、價值觀教育是中職德育的核心內容；法律教育是中職德育的保障性內容；心理健康教育是中職德育的基礎性內容。此外，還應該加強公民教育和審美教育。

（三）中職德育的特點和規(guī)律

人有向上的天性 外因是條件，內因是關鍵。有學者認為，兒童是天生的學習者，潛能無限。學生不僅是教育的對象，更是教育最重要的資源。真正的教育是以生為本，高度尊重學生，把問題交給學生，讓學生在思想的碰撞中提高分辨是非及解決問題的能力，并在自感、自悟中懂得自省、自治。

人的品德由知、情、意行等基本要素構成 知是品德形成發(fā)展的基礎，情是品德形成發(fā)展的動力，意行（習慣）是品德形成發(fā)展的標志或具體表現。中職生大多文化基礎薄弱，組織紀律性較差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，但他們接受新生事物較快，獨立意識或自我認知度較強，對學校或班級活動都能積極參加，集體榮譽感強。因此，中職學校要上好職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)道德教育課，引進企業(yè)文化，創(chuàng)建特色職校文化。通過豐富多彩的教育活動，使學生感受并體驗到學習生活的美好，提高道德修養(yǎng)，豐富道德情感，增強綜合職業(yè)能力，養(yǎng)成良好的行為習慣。

理解、尊重和關愛學生 由于中職生大多在以往的學習生活中經歷較多的失敗與挫折，人格與心理素質還處于發(fā)展完善的關鍵時期，在職業(yè)探索初始階段就直接面對社會職業(yè)選擇及就業(yè)競爭。中職生會產生各種各樣不同于普高學生的心理或行為問題，他們特別需要他人的理解、尊重和關愛。心理學研究表明，愛心是教育的潤滑劑，在關心型師生關系中，中職生就能認識到自身價值，產生愉快樂觀、自信等肯定性的情緒體驗，并由此迸發(fā)出積極進取、奮發(fā)向上的力量。因此，中職學校教師要重視心理健康教育，深入了解研究學生，理解尊重學生，善待每一個學生，給予他們更多的積極評價和期待，幫助其正確地認識自我，形成健康的自我意識和健全的人格。

追求幸福生活是中職生的美好理想 有位學者說：“教育目的就是使人活得智慧、道德和幸福?！甭殬I(yè)教育的目標任務就是為職校學生一生的發(fā)展和幸福奠定基礎。中職教育既要注重中職生知識技能的獲得，更要關注中職生精神的成長。對于中職生來說，對他一生起作用、影響他一生的不是某種技術、知識和技能，而是他的精神世界，是他的信仰、價值觀和感情，是這些東西決定他一生的發(fā)展和幸福?？砂阎新毶纳钍澜绶譃閮煞N：一種是現實的世界，一種是可能的世界或理想生活。后者以事物可能存在的狀態(tài)呈現于中職生的精神、理想之中，體現了中職生對現實的一種理解。對處于人生成長旺盛時期的中職生來說，現實世界是可以改變的，其活動就是要以他所擬設的可能世界去取代現實世界。正是在這種現實和可能的矛盾運動中，中職生才會不斷地學習、勞動和創(chuàng)造，才會為實現他所選擇的可能世界去拼搏、去奮斗。因此，中職學校要上好“哲學與人生”課，重視公民教育和審美教育，通過職業(yè)理想、信念、價值觀教育和責任教育以及審美教育，引導學生把實現社會理想和個人愿望結合起來，在仰望星空的同時腳踏實地地干，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，激發(fā)超越性動機和需要，實現人生價值。

（四）中職德育的途徑和方法

通過職校管理育人 以生為本，創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境條件，促使學生健康成長和發(fā)展，是職校管理的職能所在。管理即服務，職校可以通過深化改革，推行素質教育，創(chuàng)新管理機制和模式，探求學生的心理特點和教育規(guī)律，創(chuàng)建適合學生發(fā)展的全員育人體系；堅持以法治校，規(guī)范管理，堅持狠抓養(yǎng)成教育，開展多形式、多載體的育人活動，堅持正面教育，突出職業(yè)技能培養(yǎng)，加大資金投入，利用環(huán)境育人，把德育工作落到實處。

通過各科教學育人 教學是職校的中心任務和主要活動。職校必須堅持以“德育為首”、“德育是學校核心競爭力”的根本教學指導思想，根據《中等職業(yè)學校德育大綱》的要求，遵循職業(yè)教育規(guī)律，積極整合教學資源，將德育目標作為職校教育的共同目標，在上好德育課程的同時，在其他課程滲透德育內容，通過各科教學育人。

通過自我管理育人 沒有自我教育就沒有真正的教育。職校教育要堅信學生是學習的主人，高度尊重學生，全面依靠學生，建立健全各項規(guī)章制度，通過民主競選的方式，引導學生參與學校（社團）或班級管理，使之明責、有權、自主，學會自我管理和自治，在學校這個小社會里嘗試體驗公民的權益與義務，感受個體成長的主體價值和高尚的德性，通過自我管理實現自我教育。

通過實踐活動育人 人的思想品德是在實踐活動與交往中形成發(fā)展的。職校必須創(chuàng)新教育機制，通過豐富多彩的實踐活動育人。比如通過實習體驗、社團活動、項目引導、主題活動、榮譽激勵等相關的實踐活動，在教師引導下發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的積極性，使活動成為學生自我參與、自我教育的途徑。多年來一些職校的成功經驗、做法或探索，如把美育引入德育中，德育課實施分層探究教學，創(chuàng)建班級德育活動課，利用校園網開展隱性德育活動，建立學生成長檔案，引領學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，親情教育強化情感體驗，促進學生美德形成，以德育學分為突破口，提高中職德育有效性等等，很值得學習和借鑒。

展望中職德育研究的未來發(fā)展

中職德育改革呼喚中職德育理論，中職德育與學生成人成才、中職學校內涵發(fā)展質量提升的緊密關系需要中職德育研究的深化。展望我國中職德育研究的未來發(fā)展，今后應關注以下問題：

黨的十七大報告指出，要深入貫徹落實以人為本，全面、協(xié)調、可持續(xù)的科學發(fā)展觀，積極構建社會主義和諧社會。如何構建中職德育科學發(fā)展觀，貫徹落實做人為本、德育為先這一根本教育指導思想，深化課程改革，實施素質教育，創(chuàng)新教育機制，全面提高中職學校的教育質量和辦學效益，這是需要繼續(xù)思考的大問題。

造就德才兼?zhèn)涞母咚刭|技能人才，是國家現代化建設對人才的客觀要求，是中職生成長發(fā)展的內在需要，也是職校一切工作的出發(fā)點和歸宿。而在現實中，中職教育“重知識傳授和技能訓練，輕綜合職業(yè)能力和職業(yè)道德教育”的現象還比較普遍。職校生缺少敬業(yè)精神和責任心、綜合職業(yè)能力不強等問題較突出，已成職校畢業(yè)生就業(yè)競爭中的“短板”。處理好德與才的關系，進行全面教育，把學生培養(yǎng)成合格公民或職業(yè)人，仍是中職德育研究的重要課題。

在內容上，心理健康教育、價值觀教育和美育需要我們特別關注。（1）心理健康教育是新增加的內容，雖為選修課，但它對學生成長發(fā)展的基礎性作用不可低估。身心素質是道德素質、智能素質、審美素質形成和發(fā)展的基礎，一個人只有身心和諧發(fā)展，才是真正的健康。而今我國中職學校師生關系較為緊張，學生心理健康狀況欠佳。中職生心理健康水平總體上低于同年齡段的普高生。在諸多心理問題中，中職生的學習心理問題最為嚴重。中職學校對心理健康教育重視不夠，加上普遍缺乏這方面的師資等原因，此項工作進展緩慢。（2）價值觀是一個人判斷是非善惡的信念體系，是指導所有態(tài)度和行為的根本要素。中職教育是終身學習過程中的一段，不僅要使學生具有合格的專業(yè)技能，更應使學生學習掌握公平、正直、敬業(yè)、合作、負責、誠信、自律、自信、自強等職業(yè)價值觀所要求的核心內容。而現在這些內容在教育過程中沒有引起職校教師的足夠重視，加上社會轉型時期多元文化價值的沖擊，職校畢業(yè)生在為人與做事上還存在很多問題。（3）美育是以一定的美學理論指導的審美實踐活動，培養(yǎng)學生健康的審美觀念與審美理想，陶冶其情操，提高其感受美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力。與德、智、體各育相比，它確實獨具形象直觀、誘導啟發(fā)、潛移默化等鮮明的特點和作用，也符合學生求時尚、展個性的需要。如何以美輔德，以美怡情，以美啟真，以美育美，提高美育在中職教育中的地位，充分發(fā)揮美育的育人功能，很值得研究。

現實中，職校德育內容較多“高、大、空”，缺少“近、小、實”，活動形式單一，針對性不強，對中職生缺乏吸引力，教育實效性差。如何深化德育課程改革，調整德育結構模式，增強德育工作的針對性、實效性和時代感？如何使家庭教育、學校教育和社區(qū)教育協(xié)調統(tǒng)一，創(chuàng)設良好的教育大環(huán)境？這些是中職學校德育工作面臨的重要課題。可以說，當前中職學校與普通高中一樣，在德育方面存在著指導思想不夠明確，目標缺乏一貫性，途徑沒有形成合力，方法簡單，內容陳舊，評價機制不健全等問題。現有的中職德育體系的功能并不全面和突出，需要進一步補充與完善。

中職教育到了由外延發(fā)展向內涵質量提升轉變的關鍵時期，教學生學會做人做事，使之成為高素質勞動者和技能人才，中職德育研究任重道遠。

[1]劉寶民.中職德育課程改革的新突破[J].中國職業(yè)技術教育，2009，（4）.

[2]郭思樂.課堂：從短期指標回到人的發(fā)展——生本教育引發(fā)的觀念更新[J].人民教育，2009，（15/16）.

[3]遲希新.教育：提升學生的生命境界[J].人民教育，2009，（20）.

[4]魯潔.培養(yǎng)有理想的人[J].教育研究與實驗，1999，（2）.

[5]北京商貿學校.勇于探索 敢干創(chuàng)新 把中等職業(yè)學校德育工作落在實處[J].中國職業(yè)技術教育，2009，（5）.

[6]史曉鶴，楊桂華，陳濟.整合教學資源 實現節(jié)節(jié)有德育[J].中國職業(yè)技術教育，2009，（5）.

[7]王平安.放飛與激勵——上海市群益職業(yè)技術學校德育實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2009，（25）.

[8]李靜.學校德育工作新思路淺探[J].職業(yè)教育研究，2009，（3）.

[9]洗東紅.中職德育課實施分層探究教學的有效策略[J].中國職業(yè)技術教育，2009，（24）.

[10]羅京寧.創(chuàng)建班級德育活動課 提高職校生綜合素養(yǎng)[J].中國職業(yè)技術教育，2009，（5）.

[11]汪繼彬.學生網絡道德及學校網絡開放管理研究[J].中國職業(yè)技術教育，2009，（2）.

[12]楊靜.中職德育實效性探索[J].中國職業(yè)技術教育，2009，（2）.

[13]鄔憲偉，張勤.突破與傳承——提高中職德育工作有效性的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2009，（25）.

[14]李開復.做最好的自己[J].中國大學生就業(yè)，2006，（1）.

[15]孫衛(wèi)平，黃小君.關于構建高等職業(yè)教育德育體系的思考與探索[J].中國職業(yè)技術教育，2009，（12）.

（本文責任編輯：楊在良）

G711

A

1672-5727（2011）01-0155-03

曾俊香（1959—），男，壯族，廣西武鳴人，南寧市職業(yè)教育中心講師，研究方向為中職德育。